汪麗芳

【摘要】本文基于幼兒園游戲與課程教學整合理論的基礎上，先是分析二者整合的價值意義，然后對幼兒園游戲與課程教學整合的現狀進行分析，最后從幼兒視角出發(fā)，提出幼兒園游戲與課程教學有效整合的建議，以供參考。

【關鍵詞】幼兒園? 課程教學? 游戲教學? 整合

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0146-02

對于幼兒而言，愛玩是他們的天性，所以對游戲有著濃厚的興趣。結合這一特點，應積極為幼兒創(chuàng)造一個游戲與課程相融合的學習環(huán)境，在符合幼兒發(fā)展適宜性的情況下，更加有利于促進幼兒的健康成長。近年來我國也逐漸將幼兒課程教學與幼兒游戲進行了結合，即在以人為本的基礎上，結合幼兒的天性及實際發(fā)展需求進行教學內容的選擇，讓教學內容能夠更好地促進幼兒在知識、能力、情感、態(tài)度等方面均有所收獲，同時在所選擇的教學內容中增添游戲的趣味性，可更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園游戲與課程教學整合的價值意義

（一）游戲是幼兒探索世界的重要方式

從心理學角度來看，大多數幼兒是通過游戲來探索周圍事物、發(fā)現客觀知識與規(guī)律以及體驗美好事物。但在以往的幼兒園教學中，仍有多數教師停留在“業(yè)精于勤荒于嬉”的教學觀念中，并未充分認識到游戲對幼兒發(fā)展的重要性，加之一些幼兒園的教學條件及師資力量并不雄厚，以致于課程教學與幼兒游戲難以有效整合，也無法充分發(fā)揮出游戲教學的作用。實質上，幼兒園教學應堅持“寓教于樂”這一觀念，將游戲作為輔助教學開展的重要形式，以豐富多樣的游戲活動來增添教學內容的趣味性，促使幼兒情感、態(tài)度、知識、能力等方面的發(fā)展。

（二）游戲與課程之間的關聯性

幼兒園教學對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的，正如上述提到游戲是幼兒探索世界的重要方式，所以必然要求幼兒園課程與游戲的融合，但需要注意的是，所開展的游戲活動并不等同于日常生活中幼兒自發(fā)的游戲，而幼兒園教師結合幼兒認知規(guī)律及課程教學內容，通過精心布置的一種具有教育性質的游戲。

（三）游戲與課程的整合有利于培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力

教育最高境界便是寓教于樂，在幼兒園課程教學中，通過與游戲融合，轉變以往枯燥乏味的說教模式，增強課程教學的趣味性，有利于幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中更好地完成學習任務，并發(fā)展幼兒各方面的能力。具體而言，三到六歲的幼兒大多數都具有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，教師在將游戲教學與課程教學融合時，應允許在游戲規(guī)則范圍內讓幼兒盡情發(fā)揮和創(chuàng)造，這樣不僅能夠促使幼兒想象力和創(chuàng)造力的提升，也能夠更好地讓幼兒進行自主學習。

二、幼兒園游戲與課程教學整合的現狀

（一）游戲與課程相互分離

從當前幼兒園游戲與課程教學整合情況來看，在時間上仍是相互獨立和相互區(qū)分的，可從課程表及日?；顒又锌闯?，二者處于相互分離的狀態(tài)。而造成這樣的問題，主要因為教師更側重于課程目標的完成，開展游戲教學僅是抱有娛樂的心態(tài)進行。在傳統(tǒng)游戲組織過程中，主要是由幼兒自主選擇自己喜歡的游戲，教師一般不會進行干涉，但是在課程組織上，會以嚴肅的計劃及目的等方式呈現，需要教師對整個課程開展過程進行高度的控制。從表面上看似乎游戲與課程是兩條平行線且沒有交集，這也使得大多數認為兩者之間是相互對立的，以致于教師在進行游戲與課程整合過程中處于“玩歸玩、學歸學”的分離狀態(tài)。這樣的片面化的認知，使得游戲成為單純意義上的游戲，課程教學也變得狹隘，難以真正地實現游戲與課程教學的共存。

（二）游戲與課程銜接生硬

在幼兒園課程教學中，一方面是多數教師仍處于權威和主導地位，通過設計完全結構化的課程來完成課程目標，在這一過程中幼兒并沒有自由活動的權利。主要表現在幼兒在自由自在的活動時，會因為教師的一個命令不得不跳出游戲情境，比如幼兒正興致勃勃進行游戲，教師希望借此機會進行知識的傳授，但是因為不能夠合理把握尺度，使得游戲的海洋轉變成課程的貧瘠。這樣的情況不僅會阻礙幼兒游戲的進行，而且在幼兒不情愿的情況下難以集中注意力去聽教師所講授的知識;另一方面是游戲與課程內容脫節(jié)，許多教師只是將游戲作為課程內容輸出的手段和工具，通常就是根據一個教學內容來引出游戲，然后再回歸到課程教學中。而在這一程序中教師并未充分考慮游戲與課程融合的尺度，只是生硬的將游戲運用到課程教學中，加之幼兒年齡的特殊性，難以在游戲與課程之間有效轉換，最終導致幼兒在游戲中不能深刻體驗與感受，在課程教學中也不能夠深入理解與認識，反而達不到理想的教學效果。

（三）游戲精神缺失

主要表現在游戲活動中幼兒并沒有自由的話語權，往往遭受到教師無情的遏制，使得幼兒無法真正的表達自己內心的情感和想法。同時在游戲活動中幼兒也沒有自由的活動權，主要因為教師自由精神缺失，以致于幼兒自主活動權缺失，只能夠在教師限定的范圍內進行活動，難以滿足其實際的需求。

三、幼兒園游戲與課程教學整合的有效策略

（一）遵循游戲精神設置課程目標

在幼兒園教學課程教學中，課程目標制定是重要的環(huán)節(jié)，是確保課程活動順利開展的重要依據，也是衡量課程活動的重要標準。課程目標指的是課程實施的方向及期望達到的結果，這也需要教師在設置課程目標時，應根據幼兒發(fā)展的水平進行，否則難以發(fā)揮出課程目標的導向作用，從而對課程活動的開展產生阻礙。而為了促使課程目標設置的科學性和合理性，在整合游戲與課程教學過程中，教師應遵循游戲精神進行課程目標的設置，即教師要對幼兒的生理、心理及他們所具有的知識經驗進行全面的了解和分析，順應大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)，使課程目標具有自主性、趣味性的特質，以此制定出具有彈性和適應幼兒發(fā)展需求的課程目標，從而讓幼兒在自身的經驗水平上能夠獲得良好的發(fā)展。當然在游戲活動中，也不能設置太難或太容易的游戲任務，這樣容易使幼兒對游戲活動失去興趣，同樣如果課程目標太難或太容易，也會導致幼兒對課程活動失去興趣。比如，在大班藝術課程《根與枝的創(chuàng)想》中，考慮到大班的幼兒基本具備一定的繪畫能力，且具有強烈的繪畫欲望，所以教師在設置課程目標時，應強調讓幼兒懂得如何在樹根和樹枝上作畫，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。這樣的課程目標，很好地順應了幼兒的發(fā)展需求。

（二）結合課程內容設計有意義的游戲活動

愛玩是孩子的天性，實際上游戲能夠反映出幼兒的真實想法，所以有必要在課程形式上體現出游戲的特質，以此增強課程的樂趣和豐富課程的內容。鑒于此，幼兒園教師應結合課程教學內容設計有意義的游戲活動，這里指的有意義的游戲活動，一方面是需要良好的游戲環(huán)境支撐，另一方面是做好課程內容與游戲活動的銜接。良好的游戲環(huán)境的構建，需要教師以幼兒積極主動、多樣化的游戲面貌出現在活動區(qū)，這里的活動區(qū)包括游戲，也包括課程，摒棄以往以上課為中心開展游戲活動的做法。當然教師放手讓幼兒自由活動時，要保證場地的安全，也要轉變戶外活動與心智無關的錯誤認知，通過積極創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動，讓幼兒在獲得多元化的體驗和感受的同時，豐富幼兒的知識。而課程內容與活動的銜接，需要教師在營造良好的游戲環(huán)境基礎上，為幼兒提供足夠、多樣的游戲材料，并保障幼兒充分活動的空間和時間，既能夠真正地讓幼兒游戲內容作為課程實施，同時在幼兒實施游戲課程時，掌握幼兒有效的狀態(tài)，從而做到及時有效地對幼兒游戲課程進行引導。

（三）確保課程游戲的針對性

幼兒園游戲與課程教學的整合，實質上是借助幼兒樂于游戲這一特點，通過任務的形式來向幼兒進行內容的傳達，這樣幼兒能夠在課程活動中產生濃厚的興趣，也能夠將外在的課程任務變成自身活動的需求，進而實現自我的發(fā)展。而幼兒園教師要想保證課程游戲的有效性，關鍵就在于幼兒能否真正地產生以興趣性和自主性為主的游戲體驗，進而轉化為自身學習的需要。換而言之，在課程游戲中要選擇滿足幼兒年齡特征的游戲，這需要教師全面掌握幼兒的學習情況，設計專門的活動，讓幼兒能夠在活動中獲得更多的體驗。具體而言，首先教師要轉變游戲與課程相互分離的觀念;其次是改變按照預先設計教學方案一成不變上課的習慣，應懂得將幼兒的興趣適時地融入課程教學中，使幼兒園課程教學既體現出計劃性，又體現出靈活性;最后是在實施課程游戲時，時刻關注幼兒遇到的問題，應給予幼兒自主解決問題的機會，如果幼兒向教師尋求幫助，則要積極回應，如果教師引導下幼兒仍無法想出解決辦法，則教師應與幼兒一起解決遇到的問題，從而促進幼兒在游戲課程中發(fā)展。

（四）發(fā)揮家園聯合作用

家庭對幼兒教育也起到非常重要的作用，家長對幼兒園游戲與課程整合的支持，更是促使二者有效融合的關鍵因素。為此，幼兒園教師應加強與家長的溝通，轉變幼兒家長知識至上，游戲即玩的觀念，并獲得家長在游戲環(huán)境創(chuàng)設和課程內容選擇上的支持與理解，同時在實施課程游戲中，可邀請家長參與到各類活動中，從而促使幼兒園游戲與課程教學的發(fā)展。

四、結語

幼兒園游戲與課程教學融合對幼兒教育有著重要的意義，更是對幼兒健康成長有著重要的促進作用。本文先是分析了幼兒園游戲與課程教學整合的意義，并針對二者整合過程中存在的普遍性問題進行分析，提出了基于幼兒視角游戲與課程融合的建議，包括課程目標、內容選擇、活動安排等方面，旨在發(fā)揮出游戲在教育中的價值作用，全面促進幼兒的發(fā)展。

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