殷紅美

語文是初中階段學(xué)生素質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，教師在日常教學(xué)中要十分注重學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的掌握。初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，并不在于讓學(xué)生死記硬背書本知識(shí)，而是讓學(xué)生在掌握知識(shí)、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，將知識(shí)的價(jià)值充分應(yīng)用到日常生活中。目前，初中語文教學(xué)的發(fā)展存在一定的問題，語文教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師本人，而應(yīng)是學(xué)生。學(xué)生在課堂上，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)挖掘知識(shí)的實(shí)際價(jià)值所在，教師通過組織開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分展現(xiàn)自我，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

一、構(gòu)建實(shí)踐和課堂教育一體化的教學(xué)模式

語文教學(xué)的發(fā)展必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，引入新的教育理念，全面開放學(xué)生的思維和視野。在當(dāng)下的初中語文教學(xué)開展中，提倡通過單元教學(xué)的形式，讓學(xué)生接受更加綜合化的知識(shí)，學(xué)生不僅可以從中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的文化知識(shí)，更能夠通過綜合型的教學(xué)，全面提升個(gè)人的能力。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生深入體會(huì)安塞腰鼓的魅力。實(shí)踐和課堂教育一體化，可以讓學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的印象，全面提升自己對(duì)于文化知識(shí)的了解。為了能夠提高每一堂課程的效率，通過單元教學(xué)的形式，將這些知識(shí)進(jìn)行綜合。《安塞腰鼓》講述的是黃土高原上的“絕活”，這其中不僅包含了深厚的高原文化，同時(shí)也展現(xiàn)出一種民族魅力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法將這種文化知識(shí)的底蘊(yùn)以及魅力充分展示，所以，在教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生切身感受安塞腰鼓的魅力，這樣才能夠理解文章所描述的場(chǎng)景和情感變化。在初中語文教材上，有不少的文章都是講述中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，在這類知識(shí)的教學(xué)中，單一化的課堂教學(xué)無法深入展示民族文化的魅力，為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以統(tǒng)一組織開展實(shí)踐傳統(tǒng)文化參觀活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)于民族文化、民族精神有更深一步的了解。

二、明確劃分課堂主題，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶

在主題化視角下的語文教學(xué)開展中，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，以及每一堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要明確課堂教學(xué)的主題，幫助學(xué)生確定好自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠使學(xué)習(xí)具有一定的針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)“新聞兩則”的過程中，教師需要確定課程的主題新聞內(nèi)容?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》這是初中語文教材上必學(xué)的兩篇新聞，教師可以解放軍為主題，也可以新聞為主題，讓學(xué)生明確本堂課程需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。在教學(xué)開展的過程中，教師需要根據(jù)新聞的具體內(nèi)容，梳理好教案的基本順序。首先是整體把握，組織學(xué)生通讀兩篇新聞，將具體的時(shí)間順序梳理清楚，劃分好主體部分，包括三路大軍渡江的基本進(jìn)程，這樣能夠使得學(xué)生更加明確具體的內(nèi)容以及渡江的基本情況。然后向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，可以是“這篇新聞的基本要素有哪些？”“其中的核心內(nèi)容是什么？”“如何用一句話概括新聞的主要內(nèi)容？”等。在提出相應(yīng)的問題之后，教師組織學(xué)生回答，回答之后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣能夠使得學(xué)生對(duì)新聞的主體結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的了解。在單元教學(xué)模式的應(yīng)用中，教學(xué)的開展需要明確好各階段的主題，不同的新聞其內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次的梳理，這樣能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，加強(qiáng)對(duì)于新聞文體結(jié)構(gòu)的了解。

三、加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效率

在初中語文教學(xué)的開展中，許多教師都忽略了結(jié)構(gòu)性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，只是將書本上的知識(shí)內(nèi)容記憶在腦海中，而在知識(shí)的應(yīng)用上，出現(xiàn)了許多問題。當(dāng)下受到了主題化視角的影響，單元教學(xué)模式的開展更加注重的是知識(shí)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性建設(shè)，通過系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)建設(shè)，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮出知識(shí)學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等，魯迅先生都是通過一些故事性的表述來回憶自己童年時(shí)所遇到的事情。教師在教學(xué)的過程中，要求學(xué)生完整地將文章通讀一遍，梳理好其中的時(shí)間順序、人物角色、身份等，然后再幫助學(xué)生全面剖析文章的主體內(nèi)容，從主體結(jié)構(gòu)上去理解魯迅先生在文章背后所傳達(dá)的深遠(yuǎn)含義。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將關(guān)注點(diǎn)集中在故事本身上，而忽略了故事背后所隱含的深意，為此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，從基本的誦讀到理解，逐一分析文章的具體知識(shí)，然后引發(fā)感悟，提升自身的思想建設(shè)。

在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該只是停留在課本的背誦上，而是需要通過課本的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解更多的知識(shí)含義。為此，在主體化視角的影響下，初中語文教學(xué)需要更加注重教學(xué)的主題劃分，明確教學(xué)的目的，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)一化的教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)踐與課堂教學(xué)一體化的課堂建設(shè)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。