李春芳

【摘要】近年以來，小、初、高中已經(jīng)在探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有了較為顯著的成果，各個(gè)學(xué)校已經(jīng)將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)來抓緊、落實(shí)，卻很少有人將“核心素養(yǎng)”與幼兒教育聯(lián)系起來。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)也更加全面、更加徹底，貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的各個(gè)年齡段，因此，以“核心素養(yǎng)”為出發(fā)點(diǎn)研究幼小銜接的課程創(chuàng)新也十分重要。本文基于幼兒核心素養(yǎng)來研究幼小數(shù)學(xué)課程銜接的有效措施，期望對(duì)此領(lǐng)域研究提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 核心素養(yǎng)? 幼小銜接? 數(shù)學(xué)課程

【中圖分類號(hào)】G613.4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0126-02

自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，“核心素養(yǎng)”成為了教育領(lǐng)域的關(guān)鍵領(lǐng)域，其中，幼兒階段的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也極為重要。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的前期銜接與鋪墊，其對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想的養(yǎng)成都具有極其重要的影響，尤其是幼小銜接階段，是幼兒向小學(xué)過渡的重要階段，如果這一階段出現(xiàn)問題，會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率，甚至是人格結(jié)構(gòu)。特別是數(shù)學(xué)這門課程較為抽象，對(duì)于幼小銜接的學(xué)生來說是較難入門的課程，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，更應(yīng)該得到重視。

一、基于幼兒核心素養(yǎng)視角下的幼小數(shù)學(xué)課程差異

1.幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上的差異

核心素養(yǎng)主要回答的問題是“我們的教育是要培養(yǎng)什么樣的人呢？”這一問題可以說是貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，要求我們國家的基礎(chǔ)教育具有整體性、連貫性，有目的地創(chuàng)造一個(gè)融會(huì)貫通、行之有效、上下連貫、整體協(xié)調(diào)且銜接合理的一個(gè)整體的教育體系，這是需要整個(gè)教育行業(yè)從幼兒階段開始，并且聯(lián)合小、初、高中來共同努力的一個(gè)整體目標(biāo)。然而在我國當(dāng)下的幼兒教育環(huán)境中，一個(gè)長久存在的問題是，幼教領(lǐng)域的教師沒有一個(gè)很好的前瞻性，總是在埋頭教自己的，而不去銜接中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致幼小銜接教育出現(xiàn)重大問題，一個(gè)很明顯的領(lǐng)域就是教育目標(biāo)的巨大差異。在幼兒階段，數(shù)學(xué)教育主要是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在各種各樣的游戲中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的初步認(rèn)識(shí)，并寓教于樂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)[1]。而小學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)則更具有針對(duì)性，小學(xué)數(shù)學(xué)旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解題能力，這一階段的教學(xué)目標(biāo)更為具體。而幼小銜接階段的數(shù)學(xué)課程則需要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

2.幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的差異

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中核心素養(yǎng)概念的提出，為幼兒園教育明確了方向，引導(dǎo)幼兒園從核心教育培養(yǎng)的角度來進(jìn)一步強(qiáng)化幼教質(zhì)量，并形成一套行之有效的幼教質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，明確幼兒園的教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容。而核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)連貫的、動(dòng)態(tài)的過程，而非孤立的，它既有階段性，也有連續(xù)性。不同年齡段學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、接受能力和理解能力都有所差別，因此需要各個(gè)階段進(jìn)行有效地銜接。幼兒階段處于核心素養(yǎng)形成的萌芽階段，其中核心素養(yǎng)的維度包括了學(xué)習(xí)和健康生活兩大內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)方面需要養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于嘗試和探究，樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這也就要求幼教在教育過程中注重學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、善于反思等品質(zhì)。因此在幼教階段的數(shù)學(xué)教育則以啟發(fā)性教學(xué)為主，這一階段的學(xué)生年齡普遍在3～6歲之間，由于年齡限制，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的邏輯思維意識(shí)和表達(dá)能力，在與教師的交流中無法進(jìn)行良好、有效地溝通，因此在這一階段的教學(xué)內(nèi)容上，教師主要選擇一些簡單易懂、容易學(xué)習(xí)、便于理解的教學(xué)內(nèi)容，而在形式上，也更加注重參與性、互動(dòng)性和趣味性。而在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)漸漸出現(xiàn)了系統(tǒng)化、針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，旨在教育學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索與研究，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。因此從這一點(diǎn)可以看出，幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容上存在著較大的差異，如果不做好幼小銜接階段的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，很容易使學(xué)生難以入門，從而產(chǎn)生一定的抵觸心理。

3.幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方式上的差異

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是我國教育領(lǐng)域在實(shí)踐教學(xué)中需要遵循的方向和守則，其中所提到的幼兒階段的核心素養(yǎng)在于，在幼兒教育階段將核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體化，指南中的相關(guān)精神指出要將教育充分融入幼兒的生活，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以了解幼兒、教育幼兒、進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，其中包括創(chuàng)建多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使教育環(huán)境具有挑戰(zhàn)性，以互動(dòng)激勵(lì)的方式調(diào)整幼兒與教師之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。因此，在幼兒教育階段，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)需要更多地思考如何將學(xué)習(xí)融入游戲與生活，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)于新鮮事物較為好奇，因此在教學(xué)過程中，教師的側(cè)重點(diǎn)在于教學(xué)的生活化、趣味化、故事化，從而激發(fā)幼兒的探索心理，從而提升探索能力。而小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)則恰恰相反，教師更加注重如何將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，雖然小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐中也有教學(xué)的游戲設(shè)置，但是游戲在教學(xué)過程中只處于輔助階段，是教學(xué)過程中的調(diào)味劑，而非必需品。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育在方式上更為靈活多樣，且更加注重合作、交流與探索，兩者在教學(xué)方式上具有很大的差別，這也就給幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教育提出了很大的挑戰(zhàn)。

二、基于幼兒核心素養(yǎng)視角下的幼小數(shù)學(xué)銜接課程的設(shè)置

1.在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容的過渡與銜接

在新的教育環(huán)境與教育背景下，教育是一個(gè)連貫的、具有銜接作用的系統(tǒng)化過程，這就要求幼小銜接階段的教師充分理解小學(xué)教育的內(nèi)容與方向，才能夠?yàn)橛仔°暯哟蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在幼兒大班的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解一年級(jí)數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容和基礎(chǔ)概念，并且有目的性地將其以一種便于理解的方式融入進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)教育過程中[3]。而小學(xué)階段的教師則要注重對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的延續(xù)，在一年級(jí)開學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底調(diào)研，明確學(xué)生在幼兒階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而在一年級(jí)初期教學(xué)時(shí)完成良好的過渡。例如，在幼兒階段，教師在進(jìn)行“抽象運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考，嘗試進(jìn)行一些較為簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，不需要完全掌握一年級(jí)的知識(shí)，但是至少要知道一些基本的運(yùn)算原理，形成初始的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)能力進(jìn)行一個(gè)大致的了解，延續(xù)幼兒階段的教學(xué)模式，不能一味地砍掉趣味性游戲環(huán)節(jié)，而進(jìn)行生硬的說教，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分、足夠的適應(yīng)空間，進(jìn)而進(jìn)行有效的過渡，以免因過渡階段過于生硬而忽視了學(xué)生的接受能力和理解能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理和恐懼心理，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2.寓教于樂，注重教學(xué)方式的生活化

幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)注重將教學(xué)融入生活，因此在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中更加注重于與生活的結(jié)合，使幼兒在日常生活中獲取相關(guān)知識(shí)。因此在幼小銜接階段也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)實(shí)踐與生活的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式生活化。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，因此在幼兒階段也可以適當(dāng)加入一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從日常生活入手能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行銜接，例如，講解人民幣的換算，通過設(shè)計(jì)情境的模式來讓學(xué)生扮演商店老板與顧客，用模擬貨幣來進(jìn)行消費(fèi)，讓學(xué)生了解基本的換算規(guī)則，在幼兒階段培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活之間緊密相連的關(guān)系，讓幼兒意識(shí)到數(shù)學(xué)處處可見，不需要太過于恐懼，讓幼兒意識(shí)到數(shù)學(xué)是一門必要且有趣的科目，而在幼小銜接中的小學(xué)階段，則將教學(xué)重點(diǎn)放在了解貨幣換算法則上。通過同一個(gè)游戲不同側(cè)重的方式，循序漸進(jìn)，來完成幼小階段的幼小銜接。

3.通過積極的教學(xué)反饋來完成幼小階段的有效銜接

在教學(xué)實(shí)踐過程中，正向反饋是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)不僅僅只是教授學(xué)生知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過正向評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，評(píng)價(jià)完成后教學(xué)過程才算真正結(jié)束。例如，在教學(xué)過程中可以向?qū)W生提出一些簡單且答案不唯一的問題，“請(qǐng)大家說出身邊什么東西是圓形的？”對(duì)幼兒的提問方式可以更加親切、靈活一些，在同學(xué)們給出回答之后，要進(jìn)行正向反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)中來。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行思考，進(jìn)而在幼小銜接階段形成良好的思維習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對(duì)幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)比得出了兩者在教學(xué)內(nèi)容、方式和目標(biāo)上的不同，進(jìn)而在這三個(gè)方面提出了幼小銜接階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)置方案。幼小銜接階段在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都具有十分重要的地位，它關(guān)系到學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在幼小銜接階段進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和獨(dú)立思考的能力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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