顏梅玲

【摘要】單元整體教學要求初中語文教師根據(jù)各個單元的整體結(jié)構(gòu)去開展語文教學活動，將一個單元看成是一個基本的教學單位，統(tǒng)籌安排一個單元的教學資源、教學進度，將識字寫字、閱讀探究、習作指導等活動結(jié)合起來，形成一個有機的教學整體，以便循序漸進地提升學生的語言能力，打造有效的思維課堂?？梢哉f，單元整體教學模式是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的重要策略，所以初中語文教師要嘗試組織單元整體教學活動，以便切實優(yōu)化學生的語文認知效果。本文將闡述并介紹初中語文教師如何才能落實單元整體教學模式。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 單元整體教學模式? 教學策略

【基金項目】本文系2019年度三明市初中“壯腰”工程研究專項課題“統(tǒng)編本初中語文教材單元整體化教學實踐研究”（課題編號：ZXKTC-1937）的研究成果。

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0086-02

常規(guī)的初中語文教學一直都是以分解、獨立的課時任務為基礎(chǔ)的，教師會將每節(jié)課的內(nèi)容都安排得滿滿當當，一節(jié)課的知識容量非常大，而為了追趕教學進度，師生雙方也習慣了單一互動形式，存在“教師講，學生聽”的教學問題，而這也必然影響著學生本身的語文學習狀態(tài)。久而久之，初中生的語文認知結(jié)構(gòu)便會呈現(xiàn)出單一、碎片化的現(xiàn)實問題，不僅很難遷移學習經(jīng)驗，難以實現(xiàn)自主學習，而且還會影響學生在問題解決活動中的能力表現(xiàn)。值得一提的是，現(xiàn)階段統(tǒng)編版初中語文教材的編訂便顯現(xiàn)出單元整體教學的特點，即課文主題是相似的，且寫作、口語交際也圍繞單元主題展開。對此，初中語文教師便要積極組織單元整體教學活動，以便切實優(yōu)化學生的語文認知狀態(tài)，讓學生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

一、研讀單元編排目的，設(shè)計單元任務

統(tǒng)編版初中語文教材的各個單元開端都設(shè)計了導入語，初步設(shè)計了單元教學任務。這一教材內(nèi)容立足于整個單元教學基礎(chǔ)之上，需要切實引導學生實現(xiàn)有效學習。因此，初中語文教師要客觀分析各個單元的教學內(nèi)容編排特點、整體教學目標，以便由此設(shè)計單元教學任務，找準單元教學切入點，以便切實優(yōu)化學生的語文認知狀態(tài)，讓學生實現(xiàn)有效學習。

以統(tǒng)編版七年級上冊第一單元教學為例，本單元的導入語便介紹了各篇課文的主題，即“多姿多彩的四季美景”，而在單元導入語中，也明確提出了以下幾點要求：

朗讀課文;想象課文所描繪的自然美景;掌握好停頓、連讀、重音等發(fā)音技巧，能夠準確讀出漢字音調(diào)，感受漢語的聲調(diào)美;品讀課文語言，學習比喻、擬人等修辭手法的表達效果[2]。

二、分解成課時模塊，組織任務探究

在初中語文教學中組織單元整體教學有一個非常關(guān)鍵的教學要素，即師生互動是平等的、和諧的，學生才是探究單元任務的主人公，教師應該作為語文教學的指導者、啟發(fā)者出現(xiàn)，讓學生順利實現(xiàn)有效思考。對此，初中語文教師便要將單元教學目標分解成課時任務，以探究模塊的形式對學生提出學習要求，以便及時總結(jié)任務探究活動，切實突出學生的主體學習行為。

1.設(shè)計模塊任務，提出探究要求

單元整體教學模式雖然立足于整個單元教學視角，但是我們無法在一節(jié)課上完成所有的單元教學內(nèi)容，否則必然會出現(xiàn)粗制濫造、追趕教學進度等負面問題，反而不利于培養(yǎng)學生的語文認知能力。對于這一點，初中語文教師要將單元任務分解成模塊任務，通過模塊探究活動去引導學生探究語文知識，切實驅(qū)動學生，讓學生主動學習語文知識[3]。在統(tǒng)編版七年級上冊第一單元教學中，圍繞單元教學任務，我就在《春》課文閱讀中設(shè)計了如下學習模塊：

模塊一：學習課文中的嗡、朗潤、醞釀、賣弄、喉嚨、應和、嘹亮、烘托、靜默、風箏、抖擻、健壯、呼朋引伴、花枝招展這幾組詞，自主認讀，積累語言素材。

模塊二：朗讀課文，帶著情感朗讀課文，讀準字音、聲調(diào)，感知漢字的聲調(diào)美;在朗讀中，概括分析課文是從哪幾個方面描寫春景圖的，說一說你最喜歡的一幅畫面并說明理由。

模塊三：文章讀起來很清新有趣，給人以活潑可愛的感覺，請你找出課文的一個段落進行語言品讀，并與同伴說說你的體會。

模塊四：作者用了很多比喻句去描繪春天的景色，比如“剛落地的娃娃”“小姑娘”等，你能理解這些比喻嗎？模仿這些比喻句造句，嘗試描繪春天的景色。

模塊五：再次朗讀課文，在課文中標注重音、停練，在小組內(nèi)展開朗讀創(chuàng)造，實現(xiàn)小組評價。

模塊六：品讀課文中的比喻句、擬人句，說說這兩種修辭手法的好處，分析課文的語言表達特點。

上述六個探究模塊可以直接讓學生明白這節(jié)課要讀什么，直接便可啟發(fā)學生，讓學生思考應該如何讀。而且，這幾個模塊任務都是圍繞單元教學目標展開的，只是根據(jù)《春》這篇課文的具體內(nèi)容進行了細化，可操作性更強，直接對學生產(chǎn)生了激勵與引導作用。在此狀態(tài)下，本班學生基本上都可自主閱讀課文。

2.優(yōu)化小組合作，突破探究任務

在單元整體教學模式的實踐操作中，初中生的獨立思考與合作探究都至關(guān)重要，只有讓初中生主動展現(xiàn)自身的語文認知能力，使其成為單元整體教學活動的學習主人，才能充分發(fā)揮單元整體教學模式的啟思、導學價值，順利發(fā)展學生的語文學科素養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)長遠發(fā)展。對此，初中語文教師便要積極組織小組合作學習活動，讓學生分組探究模塊任務。在《春》課時教學中，初中生如何才能順利參與單元整體探究活動呢？我使用導學案輔助了學生，在導學案中詳細羅列了上述六個任務模塊，而學生也能由此明白自己要學什么、閱讀重點，自主調(diào)整了學習狀態(tài)。在課堂導入時，為了有效調(diào)動起學生的學習積極性，我還專門播放了一則記錄春日美景的短視頻，利用聲像結(jié)合的視聽資料激發(fā)出了學生對春天的喜愛之情，營造了良好的閱讀氛圍。

接著，初中生便要獨立閱讀《春》這篇課文，獨立進行朗讀創(chuàng)造，自主認讀課文中的生字詞，并劃分課文中所描寫的春景圖，在課文旁做批注。接下來，便是豐富的小組合作學習活動，初中生不僅要在小組內(nèi)討論課文中有幾幅春景圖，還要說出自己最喜歡的春景圖，集中精力去品鑒課文中的比喻句、擬人句，分析這兩種修辭手法的書面表達特點，欣賞課文語言，在小組討論中積累豐富的語言知識[4]。

三、實現(xiàn)知識遷移，鍛煉學生思維能力

單元整體教學的一個重要功能便在于可以促使初中生在新知探究中自主遷移已有認知經(jīng)驗，逐步突出學生的主體學習行為，慢慢地讓初中生成為學習的主人，從而切實鍛煉學生的思維能力，讓學生實現(xiàn)有效學習。對此，初中語文教師便要全面解放學生，鼓勵學生進行知識遷移，讓學生自主探究語文知識，切實鍛煉學生的思維能力，從而真正為培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)做準備。在編版七年級上冊第一單元教學中，在《春》課文閱讀探究教學中，初中生就通過獨立閱讀、合作閱讀與師生問答的方式自主分析了課文的寫景方式，分析了比喻、擬人修辭手法的表達效果，形成了良好的閱讀認知，而在此基礎(chǔ)上，我就組織了群文閱讀探究活動，讓學生自主遷移了閱讀經(jīng)驗。

統(tǒng)編版七年級上冊第一單元中的三篇現(xiàn)代文，即《春》《濟南的冬天》《雨的四季》都是寫景類文章，是不同作者根據(jù)自己對自然美景的觀察所展開的抒情創(chuàng)作，而且這三篇課文中都有比喻句、擬人句，美詞佳句很多，所以我就設(shè)計了群文閱讀議題，即“走進文學家筆下的四季美景”?！洞骸纷鳛殚喿x教學案例，有效鍛煉了學生的自主閱讀能力，學生可以憑借自主閱讀經(jīng)驗去分析其他兩篇課文所描繪的自然景觀、語言表達特點以及修辭手法的表達作用，學習重音與停連這一朗讀技巧。因此，我就讓各個閱讀小組繼續(xù)去探究《濟南的冬天》與《雨的四季》中所描繪的景物特點，識讀課文中的生字詞，探究作者所產(chǎn)生的感想，通過朗讀創(chuàng)造、閱讀探究活動實現(xiàn)自主閱讀。

四、讀寫結(jié)合，提高學生語言能力

單元整體教學將聽、說、讀、寫活動看成是一個有機的統(tǒng)一體，是圍繞單元主題去設(shè)計聽說、閱讀、寫作任務的，在統(tǒng)編版七年級上冊第一單元中，由于本單元的課文篇目都是以各位作者的人生經(jīng)歷、生活感悟為基礎(chǔ)展開的文學創(chuàng)造，所以本單元的寫作主題也是“熱愛生活，熱愛寫作”，旨在讓學生用文字去記錄、描繪自己的生活經(jīng)歷，讓學生積極表達自己對生活的熱愛之情。通過課文閱讀，初中生積累了足夠的語言文字，而這就有利于促使學生自主應用語言材料實現(xiàn)書面創(chuàng)作，可以很好地培養(yǎng)學生的語言能力。因此，在單元整體教學中，初中語文教師還要組織讀寫結(jié)合教學活動，突破閱讀、寫作之間的限制，綜合發(fā)展學生的語言能力。在統(tǒng)編版七年級上冊第一單元中，在課文閱讀中，我就有意識地引導學生積累美詞佳句，讓學生模仿修辭句去造句，讓學生記錄了春天、冬日景色，使其回想了自己對大自然的觀察經(jīng)驗。這種做法實際上就可以讓學生實現(xiàn)自主寫作，可以有效鍛煉學生的語言文字表達能力。在寫作活動“熱愛生活，熱愛寫作”一課教學中，我還讓本班學生提前整理寫作素材，確定自己所要描寫的生活景象。

總而言之，在初中語文教學過程中培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)是改革趨勢，而單元整體教學活動則可不斷發(fā)散學生的思維意識，提升學生的思維能力、語言建構(gòu)與運用能力，促使學生實現(xiàn)素質(zhì)進步。因此，初中語文教師要積極組織單元整體教學活動，設(shè)計單元任務，創(chuàng)設(shè)有效情境，將單元任務分解成可操作的課時教學目標，通過豐富的師生、生生互動去落實單元整體教學任務，促使學生逐步攻克探究任務，使其學會閱讀、自主寫作，并在口語交際活動中內(nèi)化相應的語言素材，從而有效發(fā)展學生的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧立銀.單元整體教學的構(gòu)建與實施[J].中學語文教學參考，2018（35）：13-16.

[2]王璨.統(tǒng)編本初中語文單元整體教學的實踐與反思[D].湖南師范大學，2018.

[3]秦開勇.單元整體教學在小學語文教學中的運用研究[J].課程教育研究，2018（32）：46.

[4]凌小珍.初中語文小說單元整體教學研究[D].贛南師范大學，2018.