陳幼華

【摘要】聾啞學(xué)生是學(xué)生群體中特殊的存在，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，其心理變化導(dǎo)致的對(duì)外界事物的反映影響著自己的發(fā)展，因此在我國(guó)的教育方針中，明確指出要特別關(guān)懷聾啞學(xué)生的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)待聾啞學(xué)生相比于其他學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，并在課堂上用較為清晰的口語(yǔ)和手語(yǔ)表達(dá)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)取得良好的效果。本文結(jié)合聾啞學(xué)生心理過(guò)程的分析，探究在小學(xué)語(yǔ)文教育中，如何對(duì)其進(jìn)行有效教學(xué)，旨在優(yōu)化我國(guó)在特殊教育領(lǐng)域的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】聾啞學(xué)生? 心理分析? 小學(xué)語(yǔ)文? 有效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0076-02

作為聾啞學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該密切觀察學(xué)生的心理變化，由于自身的特殊性，很多學(xué)生從小就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有很高的熱情，因此表現(xiàn)出來(lái)的反常行為。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到細(xì)致觀察，其次，小學(xué)語(yǔ)文教師也要認(rèn)真對(duì)待聾啞學(xué)生接受教育的特點(diǎn)，認(rèn)真分析和比對(duì)課堂的效果，選擇恰當(dāng)且科學(xué)的教學(xué)方式，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)中較快地成長(zhǎng)。

一、聾啞學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程

1.聾啞學(xué)生心理異常的主要表現(xiàn)

聾啞學(xué)生由于自身存在的語(yǔ)言障礙，在與其他人交流的時(shí)候，很容易造成自卑的心理，因此很容易出現(xiàn)不求上進(jìn)、自甘墮落的情況，這主要和聾啞學(xué)生從小接受的家庭關(guān)懷和學(xué)校教育有關(guān)。通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的幾類(lèi)心理異常情況表現(xiàn)如下：

第一，聾啞學(xué)生的判斷是非的能力較差。主要是他們受自身?xiàng)l件的限制，對(duì)很多語(yǔ)言、文字或者其他人的看法不能進(jìn)行深刻的理解，因此，在接收知識(shí)教育的時(shí)候，學(xué)習(xí)質(zhì)量很容易受到影響，造成自身觀念的模糊，從而沒(méi)有辨別是非的能力，在看待周?chē)挛锏臅r(shí)候，也經(jīng)常顛倒黑白，善惡不分。而這種情況則非常容易受到壞人的誘導(dǎo)，產(chǎn)生危害社會(huì)的行為[1]。第二，聾啞學(xué)生的意志力薄弱。很多情況下，聾啞學(xué)生不愿意接觸外界事物，主要是因?yàn)閮?nèi)心的懼怕和自卑，害怕受到他人的排擠，在學(xué)校怕被老師批評(píng)，久而久之，他們對(duì)同學(xué)、對(duì)教師、對(duì)家長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)冷漠無(wú)情的態(tài)度。

2.造成聾啞學(xué)生心理問(wèn)題的原因

聾啞學(xué)生出現(xiàn)上述心理問(wèn)題，是日積月累的原因，可能是一個(gè)很小的故事給其內(nèi)心造成了不好的陰影，久而久之，陰影被逐漸放大，因此形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。那么，在聾啞學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)心理異常，主要的原因來(lái)自于三個(gè)方面：家庭、學(xué)校和社會(huì)[2]。

首先是家庭方面，家庭的教育對(duì)于兒童的成長(zhǎng)尤為關(guān)鍵，一類(lèi)是沒(méi)有教育，一類(lèi)是教育不當(dāng)。沒(méi)有教育的家庭，主要是父母覺(jué)得孩子是聾啞人，接受教育也不會(huì)擁有什么成就，所以放棄了學(xué)生應(yīng)該接受的知識(shí)教育，尤其在一些農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源的匱乏，加上父母的不重視，無(wú)教育家庭的出現(xiàn)屢見(jiàn)不鮮，而這只會(huì)適得其反，給孩子的心理帶來(lái)更大的壓力;其次，是教育不當(dāng)，很多家長(zhǎng)對(duì)聾啞學(xué)生的期望反而比正常的孩子還要高，因此不滿足于孩子的現(xiàn)狀，經(jīng)常更換特殊教育的學(xué)?；蛘咄蹈鞔筢t(yī)院進(jìn)行治療，最終導(dǎo)致孩子身心俱疲，對(duì)學(xué)生、對(duì)生活產(chǎn)生厭煩情緒[3]。

學(xué)校方面，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)力量，很多地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有很完善的聾啞學(xué)生教學(xué)體系，聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，很多教師并不能給予很好的幫助。另外，在一些特殊教育的學(xué)校中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師在管理學(xué)生過(guò)程中很難做到全面照顧，因此學(xué)生從學(xué)校接受的教育便受到了影響，從而影響其心理變化的過(guò)程。

二、聾啞學(xué)生接受教育的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)以上聾啞學(xué)生心理問(wèn)題以及產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因的分析，我們可以看到，聾啞學(xué)生在接受教育的時(shí)候，會(huì)受到來(lái)自各方面的影響，家庭、學(xué)校、社會(huì)，都是引發(fā)聾啞學(xué)生心理問(wèn)題的因素。所以作為小學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，要特別關(guān)注這幾點(diǎn)，努力改變自身的教學(xué)模式，樹(shù)立自身正確的道德意識(shí)和教學(xué)原則，從而為聾啞學(xué)生搭建良好、舒適、溫馨且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、如何有效地對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

聾啞學(xué)生由于從小接受的外界知識(shí)和信息就比正常的學(xué)生少很多，所以其基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，加上在其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，由于自身存在的限制，在文字、語(yǔ)言等方面的理解能力也有限，所以作為聾啞學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教師，要特別關(guān)注這一點(diǎn)，重視他們的基礎(chǔ)知識(shí)能力，只有基礎(chǔ)學(xué)的扎實(shí)，理解到位，才有可能學(xué)會(huì)更深層次的知識(shí)。因此，注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)是聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，不僅可以有效地創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程打下基礎(chǔ)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，以此來(lái)推進(jìn)聾啞學(xué)生語(yǔ)文教育的有效性。例如，在每一冊(cè)的課文中都有生字詞的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該著重鍛煉學(xué)生這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)看圖識(shí)字、默寫(xiě)、課堂練習(xí)等多種形式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在學(xué)習(xí)完一篇課文的重點(diǎn)知識(shí)后，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行循環(huán)的復(fù)習(xí)，保證其基礎(chǔ)知識(shí)的牢固。其次，對(duì)于課文中的古詩(shī)詞，也屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該多多和學(xué)生進(jìn)行交流，考查其古詩(shī)詞的記憶情況。只有學(xué)生有堅(jiān)固的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。

2.豐富教學(xué)模式，增添課堂樂(lè)趣

由于聾啞學(xué)生的上課方式大多數(shù)是以手語(yǔ)的方式進(jìn)行，可以說(shuō)是無(wú)聲的課堂，因此教師要區(qū)別對(duì)待聾啞學(xué)生的教學(xué)模式，不能和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相同，更不能和正常學(xué)生的上課方式一樣。教師要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的課堂反映，多與學(xué)生之間有眼神、動(dòng)作等的交流，讓學(xué)生感受到自己被重視。為此，教師要豐富課堂的教學(xué)模式，根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行一定的變化和創(chuàng)新，可以從自己入手，轉(zhuǎn)換角色。例如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)家鄉(xiāng)的翠竹》的時(shí)候，教師可以以“家鄉(xiāng)”為焦點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展“我愛(ài)家鄉(xiāng)的×××”的主題課程，可以通過(guò)圖片、視頻等方式介紹班級(jí)內(nèi)學(xué)生家鄉(xiāng)的美食、美景等，讓學(xué)生了解彼此生活的地方，也增進(jìn)學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的感情。在介紹家鄉(xiāng)的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以著重關(guān)懷班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)較差或者是有心理問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好，可以很好地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是接觸課本以外的其他內(nèi)容，從而對(duì)生活、對(duì)世界充滿期待和向往，以更加積極的態(tài)度去提升自己，從而增強(qiáng)聾啞學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓聾啞學(xué)生感受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

聾啞學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身成長(zhǎng)過(guò)程中積累出來(lái)的心理問(wèn)題，造成其參與課堂的欲望較低，很多時(shí)候，教師的教學(xué)并不能帶動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，并且由于課程體系的復(fù)雜，聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有一定的問(wèn)題，如果只有單一的課堂教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自身就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了改善這一問(wèn)題，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)，增加一些課外的實(shí)踐活動(dòng)，一改課堂上壓抑沉悶的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生多多接觸課堂外的世界，并通過(guò)自身努力學(xué)習(xí)知識(shí)，可以很好地讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提升聾啞學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的日子》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生對(duì)“難忘的一天”這一話題的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生以組為單位，討論自己最難忘的一天，然后進(jìn)行匯報(bào)和手語(yǔ)表演，通過(guò)介紹自己和其他人難忘的一天來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也增加了聾啞學(xué)生和其他人的交流，而且在對(duì)“難忘的一天”進(jìn)行討論的時(shí)候，可以讓聾啞學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中有很多精彩的故事值得我們挖掘和紀(jì)念，從而從而讓他們能夠直面生活里的挑戰(zhàn)，打破內(nèi)心的界限，成長(zhǎng)為更快樂(lè)的人，這便是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)聾啞學(xué)生莫大的教學(xué)意義[4]。

4.融入情感教學(xué)，讓聾啞學(xué)生感受更多的溫暖

在聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)因?yàn)樽陨硐拗朴龅街T多困難，比如對(duì)詩(shī)詞的不理解，尤其是古詩(shī)中作者表達(dá)的感情，本身就需要學(xué)生要有很強(qiáng)的代入感，才能理解深刻，但是聾啞學(xué)生本身接受外界事物的能力有限，在理解作者感情的時(shí)候就更會(huì)力不從心。所以，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)讓聾啞學(xué)生的自信降低，因此出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的安撫。例如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的時(shí)候，教師可以以“我愛(ài)故鄉(xiāng)的×××”為教學(xué)話題，讓學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)具有紀(jì)念意義的地點(diǎn)、食物、建筑等等進(jìn)行描述，通過(guò)聯(lián)系對(duì)故鄉(xiāng)的情感，增加聾啞學(xué)生心中的溫暖。再如學(xué)習(xí)《她是我的朋友》的時(shí)候，教師可以以“朋友”為話題，讓學(xué)生講述在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中遇到過(guò)哪些朋友，與彼此又發(fā)生了哪些故事等等，通過(guò)聯(lián)系友情，讓聾啞學(xué)生感受到原來(lái)生活里的挑戰(zhàn)不只有自己在面對(duì)，身邊還有很多可以信賴(lài)和值得懷念的人。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[5]，加上很多教師的不負(fù)責(zé)任、學(xué)校和家庭監(jiān)管的不嚴(yán)格，很容易造成聾啞學(xué)生心理扭曲，從而失去對(duì)生活和學(xué)習(xí)的希望，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要明確聾啞學(xué)生的真實(shí)需求，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)改變教學(xué)模式，增添課堂的樂(lè)趣，同時(shí)多多增加一些實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，從而樹(shù)立其自信，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到溫暖。

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