陳宗祥

【摘要】伴隨著當(dāng)今時(shí)代新課程的改革，新高考的英語中也出現(xiàn)了一種新的題型，那就是讀后續(xù)寫。也正是這樣，對(duì)于英語的教育教學(xué)就提出了更高的要求，希望教師可以探索更加高效的教學(xué)策略來進(jìn)行這種新題型的教學(xué)。在高中英語教學(xué)當(dāng)中，讀后續(xù)寫作為一種新的題型，若可以幫助學(xué)生練習(xí)這一題型，也就可以幫助學(xué)生將讀與寫的內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而使得實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加豐富?？墒牵趯?shí)際的英語讀寫教學(xué)當(dāng)中，依舊會(huì)存在著很多的問題。因此，我們也就需要對(duì)這些問題進(jìn)行了解，這樣就可以更好地開展讀后續(xù)寫的教學(xué)?；诖耍疚闹饕愿咧杏⒄Z作為切入點(diǎn)，對(duì)于讀后續(xù)寫的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以利于為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定更加良好的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 讀后續(xù)寫? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0064-02

在高考的英語改革當(dāng)中，讀后續(xù)寫就是其中的一項(xiàng)成果，它將早期的寫作模式進(jìn)行了打破，并且將材料作文、命題作文與自由寫作進(jìn)行緊密結(jié)合。通過開展讀后續(xù)寫的教學(xué)，就可以對(duì)學(xué)生的寫作能力、閱讀能力以及理解能力進(jìn)行考查，并且也可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力進(jìn)行培養(yǎng)?？墒?，進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)，不僅僅需要學(xué)生擁有比較高的寫作能力，對(duì)于教師的教學(xué)也會(huì)提出更高的要求。因此，我們也就有必要探索更加高效的教學(xué)策略來進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、讀后續(xù)寫的概述

在高中英語的教學(xué)當(dāng)中，要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讀后續(xù)寫也就是一個(gè)比較有效的手段，會(huì)更加注重于協(xié)同的效應(yīng)。這種協(xié)同主要體現(xiàn)在兩方面：一方面為語言，另一方面為情境。在實(shí)際開展英語讀后續(xù)寫的過程當(dāng)中，學(xué)生都會(huì)在同一個(gè)情境當(dāng)中。而在實(shí)際的情境當(dāng)中，會(huì)涵蓋著時(shí)間、人物以及思想等等。而在讀后續(xù)寫的過程當(dāng)中也會(huì)通過合作以及配合來對(duì)于作者的思想進(jìn)行表達(dá)，這樣就可以使得學(xué)生可以更好地完成讀后續(xù)寫。事實(shí)上，協(xié)同的效應(yīng)不僅僅會(huì)發(fā)生在人與人之間，人與社會(huì)之間也會(huì)發(fā)生著協(xié)同的效應(yīng)。學(xué)生也只有能夠在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)于社會(huì)中所發(fā)生的事件進(jìn)行了解，在相互合作的社會(huì)互動(dòng)當(dāng)中對(duì)于語言進(jìn)行應(yīng)用，才可以實(shí)現(xiàn)自己的語言表達(dá)能力的有效提高[1]。

二、高中英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀

（一）教師不重視

現(xiàn)階段，有很多教師都并沒有對(duì)于讀后續(xù)寫的教學(xué)進(jìn)行重視。隨之，對(duì)于讀后續(xù)寫教學(xué)的投入時(shí)間就會(huì)比較少，很難集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讀后續(xù)寫主要就是考查學(xué)生讀時(shí)獲取文章主題的能力，以及續(xù)寫能力、想象力、表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有些教師很少讓學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫進(jìn)行練習(xí)，通常都是在講解完教材中的閱讀材料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下其中的主題，讓學(xué)生對(duì)于其中的生詞以及語法進(jìn)行牢記，并沒有更加注重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的情節(jié)發(fā)展。不僅如此，有一些教師也并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于材料進(jìn)行深度分析，也就很難提高學(xué)生的語篇建構(gòu)能力。

（二）學(xué)生缺乏積極性

目前，學(xué)生在對(duì)于讀后續(xù)寫的題型進(jìn)行接觸時(shí)，總會(huì)覺得比較難，這主要取決于教師。正是因?yàn)榻處熢谌粘５慕虒W(xué)過程中會(huì)要求學(xué)生對(duì)于短文的主要內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而開展續(xù)寫，而并沒有對(duì)學(xué)生傳授讀后續(xù)寫的方法。對(duì)于剛剛接觸到讀后續(xù)寫的學(xué)生來說，若教師沒有傳授給學(xué)生讀后續(xù)寫的方法，也就會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的積極性減退。要想幫助學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)進(jìn)行了解，教師也就需要讓學(xué)生對(duì)于英語的解題技巧進(jìn)行掌握。只有這樣，才可以幫助學(xué)生對(duì)于英語讀后續(xù)寫的認(rèn)識(shí)更加深入，擴(kuò)展學(xué)生的思維。不過，在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生僅僅為了完成習(xí)題的任務(wù)而進(jìn)行閱讀，并沒有對(duì)故事的情節(jié)以及文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，這也就會(huì)嚴(yán)重影響著學(xué)生讀后續(xù)寫能力的有效提高。不僅如此，有很多學(xué)生也沒有對(duì)文章中作者的思想情感進(jìn)行解讀，在實(shí)際閱讀的過程當(dāng)中也并不能對(duì)于人物的情感以及心理變化進(jìn)行了解。由此我們可以得知，學(xué)生在日常的閱讀以及寫作過程當(dāng)中，并沒有進(jìn)行讀后續(xù)寫的意識(shí)，而教師要想提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，也就需要幫助學(xué)生了解到讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)技巧，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行訓(xùn)練[2]。

三、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

（一）結(jié)合關(guān)鍵的詞法，引導(dǎo)學(xué)生列出讀后續(xù)寫的提綱

通過結(jié)合關(guān)鍵的詞法，就可以在一定程度上提高學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣，還可以對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。關(guān)鍵詞法的教學(xué)也就是指教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)材料找出關(guān)鍵詞。之后，依據(jù)關(guān)鍵詞來對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，這樣就可以開闊學(xué)生的續(xù)寫思路。教師在實(shí)際進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)過程當(dāng)中，也需要引導(dǎo)學(xué)生列出讀后續(xù)寫的提綱，對(duì)于文章中的主題進(jìn)行快速定位。通過利用關(guān)鍵詞就可以使得學(xué)生不會(huì)受到材料的限制，而是依據(jù)關(guān)鍵詞來對(duì)材料進(jìn)行分類，這樣就可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不會(huì)偏離文章的主題。例如，在教學(xué)北師大版高三英語選擇性必修第四冊(cè)Unit 11 Conflict and Compromise中的Lesson 1 Living in Acommunty時(shí)，教師就可以依據(jù)Ma Ming的事情為學(xué)生設(shè)置主題“Ma Ming left his rental apartment life.（馬明離開出租公寓的生活）”，在這一過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于馬明在出租公寓生活的經(jīng)歷進(jìn)行了解。之后，帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)這一材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行尋找。依據(jù)“Ma Ming、rental、apartment”來展開續(xù)寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文中馬明的經(jīng)歷以及鄰居的想法進(jìn)行思考，對(duì)于他離開公寓后的生活進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以對(duì)材料加深認(rèn)識(shí)，還可以依據(jù)關(guān)鍵詞列出提綱，對(duì)于馬明引發(fā)鄰居沖突的原因進(jìn)行了解。

（三）對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)

有很多學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行讀后續(xù)寫的過程中，內(nèi)容會(huì)比較保守，這樣就會(huì)導(dǎo)致故事的情節(jié)沒有更加生動(dòng)，與原文的思想情感具有著偏差。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組的討論，在小組中討論當(dāng)中對(duì)于材料的風(fēng)格、思想進(jìn)行思考，這樣就可以對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。而且，續(xù)寫的內(nèi)容也要緊緊貼合已知的內(nèi)容，通過進(jìn)行小組之間的合作學(xué)習(xí)，也就會(huì)促進(jìn)學(xué)生不同思想的碰撞，為學(xué)生帶來新的啟發(fā)[3]。例如，在教學(xué)北師大版高一英語選擇性必修第二冊(cè)Unit 5 Education的 Lesson 1 Enlightening a mind 時(shí)，就可以依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀材料中的海倫·凱勒進(jìn)行了解。通過對(duì)相關(guān)的語句進(jìn)行分析，學(xué)生就可以感受海倫·凱勒面對(duì)苦難不退縮的精神品質(zhì)，并對(duì)于作者向海倫·凱勒學(xué)習(xí)的方面進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫的過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生播放海倫·凱勒的具體事例，并且在學(xué)生續(xù)寫之后，將每一個(gè)小組的續(xù)寫作品放在大屏幕當(dāng)中。通過分析小組學(xué)生續(xù)寫故事，并對(duì)精彩部分進(jìn)行批注，這樣就可以提高學(xué)生的寫作水平。經(jīng)過小組的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)打開自己的思路，頭腦會(huì)更加靈活，在學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的想法，利用更多的詞匯來對(duì)于海倫·凱勒的精神品質(zhì)進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫的能力。

（三）注意對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述

在英語的讀后續(xù)寫當(dāng)中，只有注重對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，才可以符合故事的情景。因此，在實(shí)際開展讀后續(xù)寫的過程當(dāng)中，教師也就需要引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，使得文章可以更加的生動(dòng)。例如，在教學(xué)北師大版高二英語選擇性必修第二冊(cè)Unit 4 Humour“Less?on 3 My Favourite Comedian”時(shí)，教師就可以依據(jù)The Contemporary Chaplin來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于羅溫·艾金森先生的表演細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高質(zhì)量的詞句。只有這樣，才可以幫助學(xué)生在一定程度上對(duì)詞匯進(jìn)行積累，使得學(xué)生可以在續(xù)寫的過程中做到靈活的運(yùn)用。在讀后續(xù)學(xué)的訓(xùn)練當(dāng)中，教師也可以對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行考查，運(yùn)用不同的詞語來對(duì)各種人物情緒進(jìn)行表達(dá)，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生提高自我的要求。在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話的情景，引導(dǎo)著學(xué)生利用不同的方法來對(duì)自己的思想進(jìn)行表達(dá)，通過長時(shí)間的積累就可以提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中英語中進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)，就可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并且取得一定的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際開展高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師也就需要不斷探索更加高效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)手段進(jìn)行完善，通過對(duì)學(xué)生傳授讀后續(xù)寫的技巧，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫的認(rèn)知;通過小組合作以及課后的積累，來提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。也只有這樣，才可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.核心素養(yǎng)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[J].高考，2019（19）：131.

[2]陳碧芬.先讀后寫——高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略漫談[J].新智慧，2019（34）：116.

[3]何美.高考改革背景下高中英語讀后續(xù)寫的寫作教學(xué)策略[J].高考，2020（15）：1+3.