馬建芳

【摘要】口語(yǔ)在我們的日常生活與工作中非常重要，語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，人們之間的交往日益頻繁，語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性也日益增強(qiáng)，好口才越來(lái)越被認(rèn)為是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的能力。語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在小學(xué)時(shí)期對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，可以將自己所學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)語(yǔ)文? 口語(yǔ)教學(xué)? 口語(yǔ)表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0017-02

小學(xué)教育是小學(xué)生接受正規(guī)的學(xué)校教育的開(kāi)端，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的知識(shí)以及能力，而這些習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，將會(huì)關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。隨著新課程的不斷深入，為了增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也越來(lái)越重視口語(yǔ)的教學(xué)工作，教師根據(jù)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，從而采取合作學(xué)習(xí)的模式，以此來(lái)鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，在今后的交際過(guò)程中，能夠有效地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

一、改善小學(xué)語(yǔ)文中口語(yǔ)教學(xué)觀念

目前我國(guó)大部分的教學(xué)中，教師都只注重于小學(xué)生手寫能力，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)要求學(xué)生能夠熟練地會(huì)寫、背寫，從而忽視了小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教育觀念，可以采取新的教學(xué)模式，可以將班上的小學(xué)生進(jìn)行分組合作，引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行口語(yǔ)交流。通過(guò)這樣有趣的分組合作學(xué)習(xí)口語(yǔ)交流，可以有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而可以提升小學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。教師在對(duì)學(xué)生分組的時(shí)候要注意科學(xué)合理，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互幫助，共同進(jìn)步。小組之間盡量減少差異，各方面的情況都基本上相當(dāng)，盡量使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平合理。通過(guò)這樣的分組合作學(xué)習(xí)可以有效地提高小語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力。為了使小學(xué)生的語(yǔ)感更加標(biāo)準(zhǔn)化，教師可以采取有聲閱讀的措施，以此來(lái)鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通常來(lái)講，早上是閱讀的黃金階段，因此教師應(yīng)該充分地利用這個(gè)時(shí)間段為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，并讓每個(gè)小組的小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行閱讀，在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該合理地選擇閱讀的內(nèi)容，從而可以讓小學(xué)生全身心地投入到閱讀中，并且能從閱讀中提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中營(yíng)造合作氛圍

通常傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生為客體，由于小學(xué)生的好奇心都比較強(qiáng)，求知欲望也比較大，如果長(zhǎng)此以往這種教學(xué)模式，學(xué)生也就會(huì)缺少勇于探索的精神，因此教師應(yīng)該與時(shí)俱新。教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的時(shí)候，可以選擇一些具有童話色彩的文章，并讓學(xué)生可以邊閱讀，邊表演。這樣的設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，在閱讀的時(shí)候還會(huì)投入到更多的感情。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容利用多媒體來(lái)營(yíng)造適合的背景，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到自己仿佛就在童話世界當(dāng)中。此外，教師還可以讓小組之間進(jìn)行比賽，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們就會(huì)將課文里所描繪的內(nèi)容完美地表達(dá)出來(lái)，自然而然學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了明顯的提升。另外，在每個(gè)小組表演完成之后，教師也可以采取多種的點(diǎn)評(píng)方式，讓學(xué)生也當(dāng)主體，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同組別在表演過(guò)程中的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠使每個(gè)小組之間都能夠明確知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，便于今后改正[1]。

三、在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中采取多種分組學(xué)習(xí)

為了能夠使小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提高，首先教師可以建立一個(gè)合作管理制度，學(xué)生可以主動(dòng)地去參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在通過(guò)這樣的分組配合，也會(huì)使自己的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高。因此，教師可以采取多種的分組方式，來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以讓班里的學(xué)生自己選擇小組，每個(gè)小組6個(gè)人。通常學(xué)生都會(huì)選擇跟自己比較親近、熟悉的同學(xué)組成一個(gè)小組，可以有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教師可以事先選出幾個(gè)小組長(zhǎng)，之后可以讓其他的學(xué)生自由地選擇小組[2]。通過(guò)建立多種的分組學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間的相互交流與溝通，在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以互相幫助[3]。在課堂上教師可以向每個(gè)小組提問(wèn)一些思維能力較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，鼓勵(lì)小學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題，從而可以有效提高小學(xué)生的思維能力，小組間的積極性也比較高。之后教師可以讓每個(gè)小組積極地進(jìn)行上臺(tái)演講發(fā)表自己的觀念，然后，教師可以根據(jù)學(xué)生們的表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表達(dá)結(jié)果比較好的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)有錯(cuò)誤的應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行改正，使每一個(gè)學(xué)生都能夠正確的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷地去提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中積極開(kāi)展合作活動(dòng)

小學(xué)階段是小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升的重要階段，小學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)重視，為了能夠使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高，教師可以舉辦一些拓展合作的活動(dòng)[4]，給予學(xué)生口語(yǔ)鍛煉提供平臺(tái)。另外，教師也應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師可以在課堂上舉辦一些口語(yǔ)大賽活動(dòng)，積極地鼓勵(lì)每一位同學(xué)都可以參與，教師可以事先公布參賽的題目，并告知學(xué)生具體比賽的日期，這樣的分組進(jìn)行比賽，可以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心，在潛移默化中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)欲望，在進(jìn)行比賽的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)積極地去表達(dá)自己的觀念，通過(guò)舉辦這樣的活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力水平有了明顯的提升，還可以使學(xué)生的課余文化生活更加充實(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)參加口語(yǔ)大賽活動(dòng)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，學(xué)生在看問(wèn)題的時(shí)候更加深刻，不再停留在表面，能夠看到更深層的東西，能夠多角度地去看待問(wèn)題。還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、搜索能力，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也更具藝術(shù)性，應(yīng)變能力也逐漸加強(qiáng)。

四、在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中分層次設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生之間口語(yǔ)表達(dá)能力通常都存在一定的差異，因此教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重這一點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)教學(xué)的時(shí)候，盡量避免統(tǒng)一化的教學(xué)方式，對(duì)于有些口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，這些知識(shí)他都比較容易消化接受，但是對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，他的接收能力就比較差了。因此，教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力水平，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，比如創(chuàng)新組、提高組、奮進(jìn)組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組，小組成員的語(yǔ)言表達(dá)能力水平基本相同，教師在制定口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，便于每一個(gè)學(xué)生都能夠參加。例如教師可以為創(chuàng)新組的小組成員選擇一個(gè)題目，讓自己去查找知識(shí)來(lái)創(chuàng)作口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，不僅可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力，還可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生可以全面的發(fā)展。對(duì)于提高組，教師可以讓這小組的成員去結(jié)合課文的內(nèi)容，來(lái)創(chuàng)作口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，在進(jìn)行演講的時(shí)候，可以采用角色扮演的模式，可以有效地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，統(tǒng)籌分析的能力。對(duì)于奮進(jìn)組的小組成員，要是可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)，要求他們能夠熟練地閱讀課文里的內(nèi)容[5]。通過(guò)這樣的分組教學(xué)，教師能夠注重到每一位同學(xué)，從而提高全班同學(xué)的參與度，班級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也有了大幅度上升。

五、在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)聆聽(tīng)

小學(xué)時(shí)期的兒童雖然具有了初步的自我意識(shí)，但是由于生活視野和經(jīng)驗(yàn)的局限，他們的自控能力，自律意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)還不夠成熟，不夠全面、穩(wěn)定。因此他們并沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)地去傾聽(tīng)別人的想法，而是喜歡表達(dá)自我，將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)。對(duì)這一情況，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使他們懂得傾聽(tīng)的重要意義，使他們明確地知道良好的傾聽(tīng)能力也是獲取知識(shí)的主要途徑之一，可以學(xué)習(xí)到很多東西。只是滔滔不絕地說(shuō)出自己的想法只能完成一個(gè)認(rèn)知行為，然而善于傾聽(tīng)能夠從多方面地去看待問(wèn)題，可以開(kāi)闊自己的思維眼界。與此同時(shí)，教師告知學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真地去傾聽(tīng)別人的口語(yǔ)表達(dá)，不可隨意地打斷，在發(fā)現(xiàn)別人在表達(dá)過(guò)程中有比較好的內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該牢牢地記住。另外教師也應(yīng)該給學(xué)生留一些時(shí)間，讓學(xué)生可以去探討自己組的口語(yǔ)表達(dá)與其他組織之間的不同，可以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。通常學(xué)生在認(rèn)真地聆聽(tīng)之后，都會(huì)覺(jué)得自己的想法并不是特別的正確，因此就會(huì)積極地進(jìn)行改正，有利于提高學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生交際能力提升，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式的體現(xiàn)[6]。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課改的不斷深入，教育部門也越來(lái)越重視小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，因此教師也要根據(jù)每一位學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分組引導(dǎo)，小組之間可以相互交流，互幫互助，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。開(kāi)展有效的口語(yǔ)鍛煉活動(dòng)，并鼓勵(lì)所有同學(xué)積極參與。完善合作學(xué)習(xí)機(jī)制、營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)這樣的教學(xué)理念，從而提高每一個(gè)同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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