【摘要】在當(dāng)下素質(zhì)教育時代背景下，職業(yè)院校電工電子教學(xué)不僅需要教師做好理論知識的傳授，同時還應(yīng)做好教學(xué)實(shí)踐活動的研究，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，本文首先對職業(yè)院校電工電子教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)的概念進(jìn)行闡述，分析職業(yè)院校電工電子教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)的作用，并提出職業(yè)院校電工電子教學(xué)中存在的問題以及應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)的策略，希望為其教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校? 電工電子教學(xué)? 理實(shí)一體化? 應(yīng)用

【中圖分類號】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0115-02

職業(yè)院校的電工電子類課程作為基礎(chǔ)學(xué)科，其具有理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，并且電工電子課程的理論知識理解難度較大，知識內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在理解知識內(nèi)容時若是沒有足夠的基礎(chǔ)知識作為支持，則會出現(xiàn)知識理解錯誤的情況。所以，在職業(yè)院校電工電子教學(xué)中需要使用理實(shí)一體化的教學(xué)模式對其進(jìn)行簡化，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，奠定學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

一、職業(yè)院校電工電子教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)的概念

理實(shí)一體化教學(xué)模式指的是在教學(xué)活動中將理論知識和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，其作為一種教學(xué)模式主要是希望通過學(xué)習(xí)理論知識的方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時還希望通過實(shí)踐技能的鍛煉提高學(xué)生對理論知識的理解程度。通過這種方式達(dá)到教學(xué)活動中理論知識和實(shí)踐能力相互影響、共同發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)目的，使理實(shí)一體化教學(xué)模式得到有效的開展，提高學(xué)生對理論知識的掌握程度以及專業(yè)技能水平。理實(shí)一體化教學(xué)模式和職業(yè)院校的教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)較為一致，因此在職業(yè)院校的教學(xué)工作中需要加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，特別是職業(yè)院校電子電工學(xué)科這種理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)工作中理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用程度。

二、職業(yè)院校電工電子教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)的作用

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)階段職業(yè)院校的電工電子教學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會遇到各種學(xué)習(xí)問題，這些問題出現(xiàn)的根本原因便是課程內(nèi)容的抽象性較強(qiáng)，而教師在教學(xué)階段又過分重視講解，沒有重視學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)時出現(xiàn)“只會聽課，不會思考”的情況，這必然會造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效將理論知識教學(xué)工作和實(shí)踐能力鍛煉進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中對理論知識產(chǎn)生更深的感悟，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中的趣味程度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（二）降低了教師授課難度

在職業(yè)院校電工電子教學(xué)的過程中，教師盡管努力向?qū)W生講解一些抽象的知識內(nèi)容，但是仍存在部分學(xué)生對于抽象理論知識理解掌握方面存在困難的情況，導(dǎo)致這部分學(xué)生在電工電子抽象知識的學(xué)習(xí)效果并不理想。雖然教師在課堂教學(xué)階段會使用圖片以及剖面圖等幫助學(xué)生理解抽象知識內(nèi)容，但圖片和剖面圖的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生無法通過圖片和剖面圖將學(xué)習(xí)到的理論知識和真正的實(shí)物進(jìn)行重疊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有得到有效的改善。若是教師將真正的實(shí)物應(yīng)用到幫助學(xué)生理解抽象知識內(nèi)容中，學(xué)生可以通過觀看實(shí)物的形式對電器元件以及電路構(gòu)造進(jìn)行理解，并且學(xué)生還可以對實(shí)物的真正工作狀態(tài)進(jìn)行觀察，通過這種方式可以使學(xué)生更深層次地理解教師講解的抽象理論知識，降低了教師授課的難度。

（三）加強(qiáng)了理論知識和實(shí)踐操作間的聯(lián)系

在職業(yè)院校傳統(tǒng)的電工電子教學(xué)工作中，學(xué)生通常需要花費(fèi)大量的時間去記憶教材的知識點(diǎn)，這也造成了學(xué)生很難靈活地將學(xué)到的理論知識內(nèi)容在實(shí)踐操作中進(jìn)行應(yīng)用，導(dǎo)致職業(yè)院校電工電子的理論知識教學(xué)和實(shí)踐操作出現(xiàn)脫節(jié)的問題，對學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。并且由于職業(yè)院校傳統(tǒng)電工電子實(shí)踐操作教學(xué)中，教師大多將自身放在了教學(xué)主體的位置，使得學(xué)生只能觀看教師操作，并在自身實(shí)踐過程中進(jìn)行模仿，學(xué)生在實(shí)踐操作階段沒有進(jìn)行足夠的主動思考，這種實(shí)踐操作教學(xué)并不能幫助學(xué)生提高自身實(shí)踐水平。而在職業(yè)院校電工電子教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化的教學(xué)模式可以有效解決此類問題，學(xué)生可以在自主實(shí)踐操作中對課堂學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行驗(yàn)證，可以非常明顯地提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

三、職業(yè)院校電工電子教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段職業(yè)院校的電工電子專業(yè)教學(xué)工作階段，由于其受到傳統(tǒng)教育理論的影響，導(dǎo)致部分教師在課程教學(xué)中仍以理論知識的講解為主，沒有認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，再加上教師教學(xué)方式較為落后，院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善等問題，使得職業(yè)院校電工電子專業(yè)的教學(xué)效果一直不斷有效提升。當(dāng)下職業(yè)院校的電工電子專業(yè)教學(xué)工作中存在的問題主要有以下三點(diǎn)：（1）理論教學(xué)和實(shí)際操作聯(lián)系程度較差;（2）教學(xué)設(shè)備不完善;（3）教學(xué)理念過于老套[2]。

四、職業(yè)院校電工電子教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)的策略

（一）明確理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)容

在職業(yè)院校傳統(tǒng)電工電子教學(xué)工作中，部分課程教材內(nèi)容和實(shí)際情況之間存在較大的差異，出現(xiàn)教材內(nèi)容落后于實(shí)際的情況，這種問題導(dǎo)致職業(yè)院校最終培養(yǎng)的電工電子專業(yè)學(xué)生和市場的實(shí)際人才需求脫節(jié)，對學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)造成極為不利的影響。在職業(yè)院校的電工電子教學(xué)工作中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及市場對電工電子人才的需求方向進(jìn)行分析，合理地調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式確保職業(yè)院校電工電子專業(yè)的畢業(yè)生可以符合市場對人才的需求。而這便需要職業(yè)院校加強(qiáng)對市場用人需求的調(diào)查工作力度，全面了解市場對于電工電子專業(yè)人才的要求，并將電工電子企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目作為學(xué)生各種競賽的內(nèi)容，通過將其作為職業(yè)院校電工電子專業(yè)課程教學(xué)載體的方式，并由教師結(jié)合教學(xué)大綱對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，形成同步提高學(xué)生理論知識水平以及實(shí)踐技能水平的教學(xué)體系，以此作為職業(yè)院校電工電子教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的保障。

（二）建立理實(shí)一體化教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)

為了更好地在職業(yè)院校電工電子教學(xué)中落實(shí)開展理實(shí)一體化教學(xué)模式，院校應(yīng)對專業(yè)教師的教學(xué)水平提出更好的要求，即教師不僅需要具有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，還需要具有良好的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新能力。所以在教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動前，院校還應(yīng)組織電工電子專業(yè)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)教育，通過這種形式全方位提高教師的綜合能力，為教師開展高效的電工電子課程教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。院校開展的電工電子專業(yè)教師培訓(xùn)活動可以通過以下兩種形式進(jìn)行：（1）職業(yè)院?？梢园才沤處熯M(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過這種方式讓教師更加準(zhǔn)確地了解企業(yè)崗位的工作情況，并根據(jù)企業(yè)工作崗位對學(xué)生技能方面的要求，使教師可以了解并掌握最新的技術(shù)，提高教師對培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)效果。（2）職業(yè)院校電工電子專業(yè)教師也應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的理念，積極使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)方法以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高自身的教學(xué)水平，以此更好地開展理實(shí)一體化教學(xué)工作。

（三）開展理實(shí)一體化教學(xué)的仿真實(shí)驗(yàn)

在職業(yè)院校的電工電子實(shí)驗(yàn)課程中，教材中列舉的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這便造成職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室中關(guān)于電工電子專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，不能滿足電工電子教學(xué)工作的需求。再加上職業(yè)院校對于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投入較少，很難購買相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，而且電工電子實(shí)驗(yàn)使用的設(shè)備也比較容易損壞，維修設(shè)備會產(chǎn)生大量的費(fèi)用支出，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能得到有效開展。但是，在理實(shí)一體化教學(xué)模式中則要求學(xué)生在知識學(xué)習(xí)階段達(dá)到理論知識和實(shí)踐操作共同發(fā)展，所以在實(shí)踐教學(xué)階段，教師可以組織學(xué)生通過仿真軟件的方式進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)的操作，通過這種方式加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解程度，同時還可以讓學(xué)生更加全面地對實(shí)踐操作進(jìn)行了解。

（四）開展理實(shí)一體化教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)

在職業(yè)院校的電工電子專業(yè)開展理實(shí)一體化教學(xué)模式時，其最顯著的特點(diǎn)便是需要將理論知識和實(shí)踐操作進(jìn)行結(jié)合。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中可以從實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)的角度出發(fā)，為學(xué)生營造項(xiàng)目任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中提高自身的實(shí)踐操作能力。

（五）加強(qiáng)職業(yè)院校和校外企業(yè)之間的合作

在職業(yè)院校電工電子專業(yè)教學(xué)工作中，為了更好地開展理實(shí)一體化教學(xué)模式，院校應(yīng)加強(qiáng)和校外企業(yè)之間的合作力度，充分利用合作企業(yè)具有的資源，為學(xué)生提供更優(yōu)秀的實(shí)踐訓(xùn)練場所。同時，院校也應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，讓學(xué)生可以真正進(jìn)入企業(yè)的工作環(huán)境中，提高學(xué)生理論知識和實(shí)踐操作的融合理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)院校電工電子課程的抽象程度和理論性質(zhì)較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)階段會出現(xiàn)各種困難。教師可采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)電工電子專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，將理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作鍛煉進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生對知識的理解程度和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)職業(yè)院校電工電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]向斌.試論理實(shí)一體化在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].職業(yè)，2019（30）：100-101.

[2]鐘素娟.理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職電工電子教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].職業(yè)，2019（29）：60-61.

[3]鄭永富.基于新課改背景下的理實(shí)一體化中職電工電子教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（26）：254+256.

作者簡介：

胡小龍（1982年-），男，漢族，本科學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)、物理教學(xué)、電工電子教學(xué)。