王鑫

一、引言

在傳統(tǒng)課堂上，受應(yīng)試教育影響，教師多采用灌輸式教學(xué)模式，課堂上的教學(xué)內(nèi)容以教師講為主，學(xué)生被動地接受，參與互動相對來說少之又少。長此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性難免降低，課堂上不能與教師形成良好的互動，課后對于自己動手做實驗的部分不感興趣，甚至對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，呼吁學(xué)生在課堂上的真正參與。因此，需要有一種新的教學(xué)方式來改變現(xiàn)狀，新的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生們參與課堂的積極主動性，而且能滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需求?；诖?，本文就小學(xué)科學(xué)課中新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討，以期提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生成為真正的受益者。

二、教育的意義

常言道“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要靠教師發(fā)揮指引作用，而且需要學(xué)生主動開動腦筋，開發(fā)自己的智力和潛能。手腦并用可以提升學(xué)生的各項能力，因此對于處于學(xué)習(xí)能力黃金時期的小學(xué)生來說，教師可以通過帶動他們一起做一些科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生們觀察生活、觀察大自然的能力。

三、現(xiàn)行教學(xué)方式存在的不足

傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)是以教師為主講方、學(xué)生為被動的接收方，這樣的上課方式的缺點(diǎn)是無法調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力。

新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式有一大亮點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)上課方式的不足，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，即教師提前將課堂內(nèi)容錄制成小視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上與大家一起討論。這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生不能學(xué)以致用，難以將自己所學(xué)的知識與生活聯(lián)系起來。

四、改善過程

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，教師應(yīng)通過設(shè)計合適的課堂實驗，采取綜合多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（一）教學(xué)方式的改變

因為疫情，我們采用在線課堂的形式，學(xué)生們在家打卡完成出勤任務(wù);在上課過程中，教師通過提問等方式來提高學(xué)生參與課堂的主動性，活躍課堂氣氛;通過“線上線下相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式，即教師在線布置作業(yè)任務(wù)、學(xué)生線下完成作業(yè)后采用拍照上傳等功能提交作業(yè)任務(wù)，學(xué)生們可以足不出戶地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改變

因為在線上課這種模式不同于線下上課，師生不能通過面對面的交流來完成教學(xué)任務(wù)，因此教學(xué)內(nèi)容需要稍作調(diào)整。

在線下授課的過程中，教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)選擇主要是能夠起到通過誘導(dǎo)學(xué)生去動手做一些操作性強(qiáng)且能夠發(fā)散他們思維的課堂小實驗，因為教師可以在現(xiàn)場隨時指導(dǎo)學(xué)生們完成實驗的過程;在線授課模式，因為教師無法現(xiàn)場指導(dǎo)每一個學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)的課堂實驗，因此教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)選擇標(biāo)準(zhǔn)，主要是能夠保證學(xué)生們的安全性以及能夠提高學(xué)生們對課堂內(nèi)容參與的積極性，一般偏重于趣味性和可操作性較強(qiáng)的小實驗，比如變軟的蛋殼、聲音的速度、手指閱讀、反寫字、舞動的葡萄、水的皮膚、嗅覺記憶等適合小學(xué)生動手做且安全性高的小實驗。

（三）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

在線下授課的時候，教師主要是起到引導(dǎo)學(xué)生們開發(fā)自己潛能的作用，家長起到輔助教師監(jiān)督學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作用;在線上授課的模式中，教師的引導(dǎo)作用相對來說有一定的弱化，家長們的監(jiān)督輔導(dǎo)作用提高了，家長們作為輔助作用的角色分擔(dān)了教師的一部分指導(dǎo)作用。

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生們生活實踐能力的目的，這里選擇以“食物”篇章為例完成教學(xué)任務(wù)。

1.實驗?zāi)康摹?/p>

通過觀察家里的面包，初步了解關(guān)于食物所含的營養(yǎng)以及我們一天所攝入的食物，保證營養(yǎng)均衡;學(xué)會區(qū)分生熟食的不同;掌握減慢食物變質(zhì)速度的方法;學(xué)會查看食物包裝上的信息。

2.實驗材料。

一塊家里常備的面包。

3.操作步驟。

（1）拆開包裝前看看包裝上的配料表以及營養(yǎng)成分表。

（2）將同一塊面包分成兩份（該過程如需借用小工具可由父母協(xié)助），一份放在冰箱里冷藏，一份常溫放置;放置三天左右。

4.實驗結(jié)果。

（1）放入冰箱冷藏的面包口感沒什么變化。

（2）常溫放置的面包出現(xiàn)了少許霉斑。

5.實驗原理。

放入冰箱冷藏的面包因為低溫保存，所以細(xì)菌滋生達(dá)不到所需的溫度和足夠的氧氣就不容易發(fā)霉變質(zhì);而常溫放置的面包由于溫度較高，而且空氣中又含有足夠細(xì)菌生長繁殖的氧氣以及其他有用成分，所以面包出現(xiàn)發(fā)霉長斑的現(xiàn)象。

6.實驗延伸。

學(xué)生們可以通過自主發(fā)揮，將本次實驗用到的面包換成自己愛吃的蔬菜或水果，觀察對比它們在不同條件下發(fā)生的不同變化。

上面這個實驗簡單容易操作，而且安全性較強(qiáng)，學(xué)生可以選擇自己做或者在父母的陪同下共同完成。通過自己動手操作實驗步驟、自己得出實驗結(jié)論，以及通過進(jìn)一步挖掘了解實驗中蘊(yùn)含的原理，學(xué)生可以結(jié)合日常生活中碰到的一些問題，能夠自己通過實踐觀察總結(jié)并對所觀察的實驗結(jié)果作出合理的解釋。

最后的實驗延伸給學(xué)生留下了自己發(fā)揮主動性的空間，能夠提高學(xué)生參與課堂實驗活動和日常生活的積極主動性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力。

五、結(jié)論

以上述的實驗觀察結(jié)果對本次參與課堂實驗的學(xué)生和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：參與實驗的學(xué)生和家長對于這種課堂教學(xué)形式的滿意度高達(dá)百分之百，對于課堂的內(nèi)容設(shè)計的滿意度也達(dá)百分之百。

以上實踐證明了轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的重要性，即灌輸性的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合新興的翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過比較兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢有利于培養(yǎng)教師帶動學(xué)生一起思考、促使學(xué)生主動思考，可以提高學(xué)生參與課堂內(nèi)容的積極主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要，尤其是對于正處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的思考方式是一個良好的開端，同時也更有利于學(xué)生觀察能力的發(fā)展。

六、教學(xué)模式改變的現(xiàn)實意義

對于處于信息時代的少年兒童來說，教學(xué)模式的改變對他們的成人、成才至關(guān)重要。首先對個人來說，具有一定的觀察能力和動手能力有利于以后他們走向社會;從大方面來說，這有利于為祖國輸送現(xiàn)代社會需要的人才，因為現(xiàn)代社會的競爭是人才的競爭;而對于人才的培養(yǎng)，小學(xué)時期至關(guān)重要，在這一時期通過訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和用腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這不僅可以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，還能提高他們的生活能力。

（責(zé)任編輯 左毓紅）