姜健

2020年10月，筆者在參加“國培計(jì)劃（2020）”高中英語國家級(jí)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，聆聽了北京師范大學(xué)教授王薔的主題講座《大觀念視角下英語學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》，引發(fā)了筆者在新課標(biāo)背景下對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考，并基于主題進(jìn)行了些許實(shí)踐上的探索。

一、什么是大觀念

大觀念的英文是Big Ideas或Big Concepts，多被譯為大觀念、大概念或核心概念。從學(xué)科本質(zhì)或內(nèi)涵看，它是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向?qū)W科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的思維方式和核心觀點(diǎn)，反映學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵;從課程內(nèi)容角度看，大觀念是處于課程體系中心地位的學(xué)科概念架構(gòu);從過程與方法的角度看，大觀念是統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法。由此可見，大觀念是原理、思想、方法，反映學(xué)科本質(zhì)，處于學(xué)科中心地位，揭示學(xué)科知識(shí)的縱橫關(guān)系，可以串聯(lián)起教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教與學(xué)的評(píng)價(jià)。

二、什么是單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各單獨(dú)語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。

三、為什么要基于大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！边@要求教師在英語教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，從碎片化轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。因此，大觀念就自然而然地成為了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手。

四、如何基于大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）建構(gòu)單元主題與各語篇主題之間的關(guān)聯(lián)

“外研版”高中英語新教材每個(gè)單元的教學(xué)都是通過多個(gè)語篇、多課時(shí)組成的。在授課前，教師應(yīng)針對(duì)不同的課時(shí)，從不同的角度或深度，采用不同的教學(xué)方式圍繞同一大主題進(jìn)行解析。單元整體教學(xué)并不是幾節(jié)課簡單放到一起、由知識(shí)問的邏輯關(guān)聯(lián)起來的，而是以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，由幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子主題構(gòu)成單元整體教學(xué)可達(dá)成的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)整合性與整體性。

單個(gè)語篇難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)或促進(jìn)學(xué)生大觀念的形成，高中英語學(xué)科需要依托與單元主題相關(guān)的不同視角的語篇，幫助學(xué)生形成對(duì)主題的完整理解，構(gòu)成單元大觀念。例如：在“外研版”新教材英語必修第三冊(cè)第五單元備課過程中，筆者基于大觀念，首先明確單元整體主題意義，然后認(rèn)真分析各板塊教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)單元主題與各語篇主題之間的關(guān)聯(lián)。圍繞本單元主題意義合理安排教學(xué)內(nèi)容，繪制單元框架結(jié)構(gòu)圖，做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、生成自然，以此展開單元整體式教學(xué)，避免了碎片化教學(xué)，并在主題語境的引領(lǐng)下，深入探究了單元主題意義。

（二）基于大觀念分析單元教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，教師尚不能以意義探究統(tǒng)領(lǐng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的活動(dòng)零散、活動(dòng)與活動(dòng)之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)。大觀念能夠反映學(xué)科的核心知識(shí)、核心思想和價(jià)值，居于學(xué)科的中心位置，集中體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)，改變以往教學(xué)過程過于散片狀，缺少邏輯關(guān)聯(lián)的狀況。例如：在設(shè)置第五單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者基于大觀念將具體單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠圍繞本單元的主題語境內(nèi)容，基于單元提供的多模態(tài)語篇，綜合運(yùn)用各種語言技能，讀懂語篇內(nèi)容;聽懂并能夠介紹旅途見聞，了解中外探險(xiǎn)家的歷史貢獻(xiàn)，探討探險(xiǎn)的意義;掌握常用急救用語和技能;恰當(dāng)使用過去將來時(shí)描述人物經(jīng)歷;根據(jù)所給材料描述探險(xiǎn)經(jīng)歷，了解探險(xiǎn)對(duì)人類的價(jià)值與探險(xiǎn)家探索未知世界的好奇心和獻(xiàn)身精神，深化對(duì)單元主題意義的理解;同時(shí)能夠運(yùn)用單元所學(xué)描述和討論自己的探險(xiǎn)或旅行經(jīng)歷，培養(yǎng)探究自然的好奇心和挑戰(zhàn)自我的積極人生態(tài)度，樹立人與自然和諧共生的意識(shí)，形成正確的人生價(jià)值觀;通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在自主、合作與探究式學(xué)習(xí)的過程中，不斷監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，提高理解和表達(dá)的水平，最終促進(jìn)自身語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

在主題語境的統(tǒng)領(lǐng)下，通過讀、聽、說、寫等方式探究主題意義，明確達(dá)成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的途徑和方法，發(fā)展對(duì)語言與文化深層含義的理解與認(rèn)同，幫助學(xué)生形成積極的文化意識(shí)。通過實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推動(dòng)學(xué)生探究單元主題意義，基于各單語篇的學(xué)習(xí)，從建構(gòu)單元小觀念逐步走向建構(gòu)單元大觀念，實(shí)現(xiàn)深度的認(rèn)知參與、思維參與、情感參與和價(jià)值判斷。

（三）基于大觀念研讀語篇內(nèi)容，挖掘核心價(jià)值

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，“基于語篇所承載的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義與內(nèi)涵，幫助學(xué)生在語言練習(xí)和運(yùn)用的各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)”。在研讀第五單元Developing ideas板塊中的語篇Twenty Thousand Leagues Under the Sea時(shí)，筆者通過文本梳理、文本解讀和文本賞析等活動(dòng)，關(guān)注語篇和語言的表意功能，嘗試回答了What、Why和How三個(gè)基本問題?！癢hat”：文中通過Aronnax教授跟隨Nemo船長在水下漫步的視角，呈現(xiàn)了海底的景色，著重描述了陽光透過水面的光線變化和海底的沙床行走的感受?！癢hy”：通過閱讀科幻小說節(jié)選，進(jìn)一步感受探險(xiǎn)帶給人的獨(dú)特魅力和趣味性，從另一個(gè)獨(dú)特視角去審視探險(xiǎn)的目的和意義?！癏ow”：通過閱讀語篇第一段小說梗概，分析記敘六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果），即英語記敘文的setting/charac-ter/plot三要素，為下一步閱讀做鋪墊。通過閱讀小說兩節(jié)選段，感受海底世界的美景，學(xué)習(xí)如何使用適當(dāng)?shù)恼Z言描述在海底世界的所做、所感和所見。

（四）基于大觀念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

基于大觀念的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋基于主題語境的單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和子主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。筆者在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以主題語境為依托，遵循大觀念所強(qiáng)調(diào)的基本原則，優(yōu)化整合教材內(nèi)容，充分挖掘文本內(nèi)涵，滲透單元主題意義，合理安排單元課時(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。在設(shè)計(jì)子主題語篇教學(xué)過程中，筆者所遵循的原則是：激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)閱讀興趣;深度分析語篇，挖掘主題意義;利用思維導(dǎo)圖，提升閱讀能力;增強(qiáng)閱讀實(shí)效，拓展閱讀視野。按照大觀念的要求，設(shè)計(jì)精細(xì)且有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生思維從低階向高階發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師深層解讀文本，學(xué)生深度閱讀語篇，教師通過深層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，深度參與閱讀過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層次的閱讀輸出。

（五）基于大觀念設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于大觀念所設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使教學(xué)直接服務(wù)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的有效性。筆者嘗試依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)意圖和活動(dòng)層次對(duì)第五單元Developing ideas板塊語篇閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，使其貫穿教學(xué)全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，有效落實(shí)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師在基于單元大觀念進(jìn)行高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)科大觀念為引領(lǐng)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基于大觀念的單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘單元的育人價(jià)值，并將育人目標(biāo)融于主題意義探究和語言實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)成結(jié)構(gòu)清晰、情境豐富的單元育人藍(lán)圖，推動(dòng)單元主題大觀念背景下，學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。與此同時(shí)，在大單元目標(biāo)的指引下，建立單元內(nèi)各語篇教學(xué)目標(biāo)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，使基于同一主題下的內(nèi)容建立起更緊密的意義關(guān)聯(lián)，形成層層遞進(jìn)，不斷深化的單元大觀念建構(gòu)。通過實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推動(dòng)學(xué)生在單元主題意義的探究中，基于各單元語篇的學(xué)習(xí)，從建構(gòu)單元小觀念逐步走向建構(gòu)單元大觀念，實(shí)現(xiàn)深度的認(rèn)知參與、思維參與、情感參與和價(jià)值判斷。

（責(zé)任編輯 徐德明）