錢牡丹

【摘要】新課標在第一學段中特別注重了寫字教學的分量，因此，練字要從低年級學生抓起。我從三個方面提高低年級學生的練字實效，分別是幫助低年級學生建立字的間架結構，幫助低年級學生把握練字的時機，幫助低年級學生樹立練好字的信心。

【關鍵詞】低年級學生;漢字;間架結構;時機

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0095-02

《小學語文課程標準》對小學生“寫字”的階段目標是這樣表述的：“一二年級要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。”新課標在第一學段中特別注重了寫字教學的分量，因此，練字要從低年級學生抓起。

低年級學生練字比較機械，對字的理解不夠深入，不懂得欣賞，教師常用的方法就是臨摹。由于低年級學生的心理特點是活潑好動，自控能力相對弱，注意力容易轉移。為提高孩子的練字實效，根據(jù)低年級學生個體特點，筆者制定了以下幾個練字方案。

一、幫助低年級學生建立字的間架結構

這個時代的孩子已經(jīng)習慣了電子產(chǎn)品的各種打字，想要讓孩子寫一手好字，還要在小學低年級就引導孩子注意筆順筆畫、間架結構等細節(jié)，把靜心書寫鍛煉成和呼吸一樣自在輕松的習慣。漢字又稱方塊字，顧名思義就是方方正正的漢字才顯得美觀得體。低年級學生剛接觸寫字，往往把握不好字的間架結構，容易把字寫得東倒西歪，頭重腳輕，大小不一。教師就要在兒童學寫漢字的階段，科學合理地要求學生寫字，幫助學生建立字的間架結構，在這個基礎上，學生以后書寫才能體現(xiàn)出字的力度、美感。筆者通過分析低年級學生書寫中易出現(xiàn)的問題以及書寫經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幫助學生把握好漢字基本間架結構主要把握以下幾點。

（一）漢字書寫——橫平豎直

橫、豎兩個筆畫在漢字中出現(xiàn)的頻率最高，是字的體骨，漢字是否方正直接取決于它們。由于低年級學生的穩(wěn)定性和自控能力不夠完善，做事總是粗心大意，所以他們很容易把字寫得橫不平、豎不直，這也是低年級學生寫不好字的一個主要原因。

如很多小朋友在寫“目、平、生”時喜歡把橫寫得向上斜，豎也倒向左邊，這樣就違背了漢字書寫中要求“橫平豎直”這一原則。教師引導學生把一個字看作一個人，那么橫畫就是人的肩膀和雙臂，豎畫就是人的脊椎，如果肩膀變得高低不一，脊椎變得東倒西歪，這個人還會漂亮嗎？每當說到這，孩子們都會不由自主地把背挺直，肩膀放平，坐得非常端正，仿佛把自己變成了一個個漢字。這時，可愛的孩子們已經(jīng)把“橫平豎直”這一漢字的書寫要求牢記在心，為寫好漢字打好基礎。

（二）漢字書寫——找關鍵筆畫

漢字是由各種基本筆畫按照一定的規(guī)律組合而成的，教師要教給學生筆畫的名稱，教給學生書寫筆畫的方法。在低年級學生寫字教學中，漢字的基本筆畫也就成了教學中的重點。但是只教基本筆畫，不找關鍵筆畫，學生寫的字就顯得機械。基本筆畫中有一個筆畫對字的重心平穩(wěn)，結構舒展起著舉足輕重的作用，稱為關鍵筆畫。

例如，書寫“萬”字的時候，很多小朋友把第二個筆畫“橫折鉤”的“折”筆寫得直直的，整個字看起來就畢恭畢敬，缺乏活躍性，字體不夠美觀。這時候，教師就可以用形象的比喻：“大家找找‘萬字寶寶的小腳在哪里？怎樣讓‘萬字像小姑娘一樣可以跳起舞來，讓它顯得富有生命力？”這會，大家都會發(fā)現(xiàn)把“橫折鉤”的“折”筆寫得稍稍向左邊傾斜一點，整個字就顯得更有情趣，更有活力。所以，寫好一個字的關鍵筆畫可以讓漢字活起來。

又如，學寫“鳥”字時，第四畫“豎折折鉤”這一關鍵筆畫，許多小朋友把它的第一折寫得很短，使整個字的結構不舒展，失去重心，教師在教小朋友理解字的關鍵筆畫過程中，抓住象形字的特點，啟發(fā)孩子思考想象，這一筆就像小鳥胖乎乎的身體，寫得稍長些就能把這個字的特征表現(xiàn)出來。這樣，運用形象的比喻、擬人等方法，教孩子找漢字的關鍵筆畫，不但激發(fā)了低年級學生的練字興趣，而且讓枯燥的練字變得更有意思，比較適合低年級學生的接受能力。

二、幫助低年級學生把握練字的時機

幫助低年級學生建立字的間架結構是寫好字的技巧，僅是有技巧沒有時機施展也只是徒勞，因此，幫助低年級學生把握練字的時機顯得尤為重要。低年級學生普遍存在自律性弱、注意力容易分散等特點。低年級的孩子一堂課能集中精神的只有15～20分鐘，他們在課堂上不能約束自己的一些行為。如果整堂課要求低年級學生練字，肯定是收不到良好效果的，教師要做的是盡量珍惜課堂上的點滴時間，為低年級學生把握練字的時機。

省教育廳對語文教師有明確要求：小學階段每天在語文課中安排10分鐘左右的寫字時間，在教師指導下隨堂練字。筆者利用語文課上的學寫字時間，讓小朋友認認真真練上幾個漢字，要求是“量不在多，用心則行”。基于此，筆者在數(shù)學課上利用學生寫作業(yè)的時間，督促孩子認真寫好每一個字，包括數(shù)字，這樣就把單純的作業(yè)當成了一次練字的旅程，日積月累，肯定能使孩子養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好習慣。在美術課上，教師可以讓小朋友為自己的圖畫起個好聽的名字，配上幾個端正的漢字，使圖畫顯得更有詩韻，讓學生在無意中練得了一手好字。在班隊課上，教師可以組織形式多樣的練字大賽，如“爭當小小書法家”，“請你跟我一起練”等，讓練字成為孩子學習生活的一部分。所以，教師只要用心為孩子創(chuàng)造練字的良機，時時刻刻都可以讓孩子練好字。

三、幫助低年級學生樹立練好字的信心

對低年級學生來說，寫字是枯燥的，想要提高低年級學生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。因此，盡量變著方法幫助低年級學生樹立練好字的信心才能保證練字發(fā)揮實效。

低年級學生特別崇拜教師，教師在孩子心目中的地位是很高的。表現(xiàn)在教師的一句不經(jīng)意的表揚，能讓他們樂上好幾天。因此，我們教師必然要發(fā)揮好自己的表率作用。筆者試著多發(fā)現(xiàn)低年級學生在練字過程中的“閃光點”，及時給予肯表揚，幫助低年級學生樹立練好字的信心。關鍵是把孩子今天寫的字與昨天、前天的字相比，哪怕發(fā)現(xiàn)了一點點微小的進步，也應及時肯定。例如：筆者個別輔導學生寫字時，放下架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著教師寫一寫，學生在無形中受到教育。學生照樣子自己寫的字，哪怕有一個筆畫寫得比以前端正，字的結構寫得比以前稍微好點，筆者都會豎起大拇指表揚他，并在字的旁邊寫上“進步、端正、整潔”等一些贊美的詞語。學生凡是被表揚三次，就在“習慣評價表”加一個笑臉，這樣，孩子們會把自己最好的一面表現(xiàn)出來，越寫越有進步，越寫越有信心，形成良性循環(huán)。

低年級學生除了崇拜教師以外，模仿能力也特別強，模仿同學，模仿教師，只要能引起他們的注意，誰都可以成為他們的模仿對象。針對這個特點，筆者注重激發(fā)低年級學生練好字的信心，常常把優(yōu)秀的作品貼在黑板上，讓全班人欣賞同學的優(yōu)秀作品，大家評一評“寫字小能手”成為全班人模仿的對象;有進步的字也能出現(xiàn)在黑板上，讓所有同學都能看到他的進步，大大激發(fā)孩子練好字的信心;在課堂上，還把寫字出色的小朋友邀請到講臺進行投影，親手寫字給大家看，教給大家寫好字的訣竅，當回真正的小老師，這樣，讓孩子看到自身的價值，利用他們善于模仿的心理，增強低年級學生練字的自信心，提高低年級學生的寫字實效。為整個班級同學練好字創(chuàng)造良好的寫字氛圍。

總之，提高低年級學生的練字水平是一個長期的過程，要滲透于學生日常的書寫實踐活動中，教師只要持之以恒地教育低年級學生端端正正寫字，實實在在練習，肯定能發(fā)揮練字的實效。

（責編 楊菲）