趙 春

(浙江省諸暨市學勉中學 浙江 諸暨 311811)

1.引言

英語新高考新增的“讀后續(xù)寫”和“概要寫作”是重大改革舉措，一直以來高考制度都是教育的“指揮棒”，考試都被看作教與學之間的橋梁。新高考背景下的英語加重了作文的比重，啟用了新的題型，使得讀寫結合，以讀促寫的教學呼聲越來越高，本文具體探討教師如何在日常教學中基于文本閱讀教學進行以讀促寫的實踐培養(yǎng)學生的讀后寫作能力。

2.通過閱讀文本教學培養(yǎng)學生讀后寫作能力

2.1 借助教材歸納文本內容，培養(yǎng)學生語言概括能力。在教學過程，很多教師對于教材的內容只注重詞匯的灌輸和分析文本的結構，不太注重對文本概括，學生缺乏對文本的把控能力和重新概括文本信息的能力。在教學過程中，教師在進行閱讀課教學的文本一般都是會用summary的填空形式，只注重加深學生對重點詞匯的記憶，缺乏對文本內容概括的指導。筆者針對選修六unit4的閱讀文本，給出重要詞匯，要求學生自己進行文本進行縮寫的例子。

重點詞匯：human activity subscribe to due to trap from greenhouse gases

greenhouse effect quantities of go up add to attitude …towards the trend which

are opposed to bad consequences even if keep on

教師通過對閱讀文本的解讀再進行讀后縮寫可以讓學生準確把握文章的主題，同時幫助學生搭建作文支架實現(xiàn)文本詞匯的輸出。利用重點詞匯和重點句型搭建語言支架幫助學生概括文本內容是給學生提供了積累語言，借用語言的有效平臺。學生只有擁有豐富的語言材料才能形成有效的語言輸出。

2.2 解讀文本信息，加強語塊輸入，提升讀后仿寫能力。學生只有積累了豐富的語言素材，才能進行有效的語言輸出。在閱讀教學過程中，選取一些貼近學生真實生活的片段，可以是表達情感類的，描述風景類的，敘述故事情節(jié)的，讓學生進行仿寫，加強語篇的銜接能力同時豐富學生的寫作素材，降低寫作的難度，為謀篇布局打下扎實的基礎。

范例1用like ,as if, as 這類詞來運用比喻的手法描述景色，人物,事件等。

However, the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.

At one point we were so high that we found ourselves cycling through clouds.

學生的例句：The stars are sparkling like diamonds across the sky.

范例2 主語1+謂語，主語2+doing...

He tried his best to calm down. What his mother said just now really hurt him. He stood silently, tears rolling down his cheeks.

學生的例句：I looked at the heaven, all sorts of feelings coming into my mind.

范例3 witness sb doing

But I will take it, with open arms. Because when spring comes, it melts the snow one flake at a time, and maybe I just witnessed the first flake melting.

學生的例句： He witnessed the ambulance passing.

我們可以在平時的閱讀練習中，引導學生賞析優(yōu)秀的句子和高級的詞匯，進行模仿，達到學以致用。這些句子都是學生認為可以用來描述情景，可以在寫作中能夠遷移借鑒來提高寫作能力。

2.3 緊扣文章主題，提高學生語言運用力。在實際教學中，筆者在解讀文本的過程融入寫作，首先確定文本主題，利用閱讀中的一些詞匯和句型構建有效的語言支架，有意識地引導學生用文本語言對同一主題進行描述，在讀后活動中進行仿寫訓練，達到讀寫結合的教學目的。

范例book2的Big Feng To The Rescue

文章內容講述了作家馮驥才放棄寫作，致力于保護天津文化古跡的故事。文章脈絡清晰，學生可以快速的提取記敘文的五要素。閱讀活動中教師引導學生抓住“標題”和“事件”來幫助學生了解文章主旨和如何通過事件刻畫人物形象。通過對文本的深度理解和內涵挖掘幫助學生概括人物的品質和保護文物意義，提高縮寫的內涵，培養(yǎng)學生的批判性思維。

在讀后縮寫環(huán)節(jié)，教師要引導學生在寫作前的列提綱，即誰在什么時候干什么。

Brief introduction of Fengjicai....His successful projects .....The influence of his achievements......

學生在縮寫時借助老師所搭建的語言支架列好提綱可以更好的把握主題。在語段縮寫中，對于記敘文，學生基本能掌握Who, what,when, where，how的5要素來概括語段，但在縮寫整個文章時還是會出現(xiàn)前后句邏輯不順，句子之間銜接不連貫的問題，同時詞匯輸出比較簡單,句式簡單。

2.4 深入閱讀，挖掘主題，鼓勵創(chuàng)造性思維。不同于傳統(tǒng)的限制性寫作，讀后續(xù)寫給學生留下了巨大的想象空間。這就要求學生有一定的創(chuàng)作能力，能在文章的基調下展開合理的想象。然而創(chuàng)造性思維并不是無限制的想象，也不是一蹴而就的。這就要求教師在教學過程中有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，給學生想象空間，不斷的反復練習，逐漸培養(yǎng)學生的思維意識。以筆者在進行Book1unit2English around the world 的教學過程中，文章結束作者提出了自己的疑問will Chinese English develop its own identity ?筆者讓學生針對這個疑問提出自己的觀點，學生借助文本的詞匯給出了自己的觀點。如有學生認為，As the increasing number of population, Chinese English will play an important role in the world.在這個教學環(huán)節(jié)中學生既遷移模仿文本詞匯和句子同時又對文本內容深層理解，結合社會實際給出了自己的一些想法。通過大量的這類練習，學生在以后的續(xù)寫中會對文本內容有著良好的一個把控能力，形成自己對文本的一個理解，在續(xù)寫時能做到有的放矢合理結尾。

3.結語

概要寫作和讀后續(xù)寫作為新高考的重大改革舉措，既考查了學生的語言運用能力又衡量學生的思維能力和思想品質。作為英語教師，要注重引導學生對于教材文本的解讀，在閱讀課堂中真正做到以讀促寫，將寫作和閱讀有效結合起來，培養(yǎng)學生的語言遷徙模仿能力增強學生的語言運用能力。