鄺玲玲

(廣東省廣州市從化區(qū)流溪中學(xué) 廣東 廣州 510925)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材，重視讀書(shū)，尤其是名著的閱讀，提倡讓學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”。平時(shí)在學(xué)校，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，不少學(xué)生除了語(yǔ)文老師給的“閱讀課”，在課后往往很少花時(shí)間認(rèn)真閱讀整本名著。今年春節(jié)前夕，武漢地區(qū)爆發(fā)新型冠狀病毒肺炎，很快疫情擴(kuò)散到全國(guó)，大家響應(yīng)號(hào)召“居家隔離”，后來(lái)學(xué)生也不能如期上學(xué)，只能在家上網(wǎng)課。我們區(qū)初中語(yǔ)文統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度與安排，在最初的一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行《駱駝祥子》的整本書(shū)閱讀。這是首次在線上進(jìn)行名著閱讀的指導(dǎo)，但學(xué)生的閱讀效果并不比在校差，相反，還有所提高。這與我們所采取的一些策略不無(wú)關(guān)系。

在線上進(jìn)行名著的閱讀指導(dǎo)，比起在課室其實(shí)多了很多的優(yōu)勢(shì)。線上的教學(xué)資源非常豐富，教師找到合適的隨時(shí)可與學(xué)生分享，學(xué)生在線上找相關(guān)的資源、與老師以及同學(xué)交流也很便利。閱讀分享與交流多了，班上就會(huì)形成一種好的閱讀氛圍。盡管線上教學(xué)存在著一些缺陷，如師生之間欠缺面對(duì)面的互動(dòng)交流、老師無(wú)法看到學(xué)生的上課狀態(tài)等，但是網(wǎng)絡(luò)上有很多的手段可以彌補(bǔ)這樣的缺陷。下面以《駱駝祥子》為例，談?wù)劸€上名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略。

1.任務(wù)群導(dǎo)讀策略

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。同樣，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，我們要向?qū)W生明確閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)、提供相關(guān)的閱讀資源。

圍繞著這一本名著的導(dǎo)讀要求，我進(jìn)行了讀書(shū)方法“圈點(diǎn)與批注”的指導(dǎo)，也適時(shí)安排了導(dǎo)讀微課、布置相關(guān)的任務(wù)(為每一章節(jié)擬寫小標(biāo)題、人物思維導(dǎo)圖、專題手抄報(bào)等)，每天在微信小程序上檢查學(xué)生的圈點(diǎn)批注作業(yè)，微信群上交流分享閱讀感悟。

網(wǎng)絡(luò)上找到的導(dǎo)讀微課資源，圍繞著整本書(shū)的主要內(nèi)容，分為七講(如下)：

(1)作者篇——走進(jìn)《駱駝祥子》

(2)情節(jié)篇——“一線串珠式”的情節(jié)巧思

(3)人物篇——祥子與虎妞

(4)人物篇——小說(shuō)中的小人物

(5)語(yǔ)言篇——《駱駝祥子》的語(yǔ)言藝術(shù)

(6)文化篇——小說(shuō)中的風(fēng)土人情

(7)主題篇——祥子的悲劇誰(shuí)之過(guò)

這些微課作為閱讀過(guò)程的補(bǔ)充資料，有利于學(xué)生深入理解《駱駝祥子》的內(nèi)容，明確這本名著的價(jià)值所在。

2.多角度激趣促讀策略

學(xué)生對(duì)一本名著是否感興趣，與我們?nèi)绾渭とご笥嘘P(guān)系。巧妙激趣，可以讓名著閱讀充滿樂(lè)趣。線上教學(xué)，借助影視資源、利用網(wǎng)絡(luò)媒體，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在進(jìn)行《駱駝祥子》導(dǎo)讀時(shí)，我給學(xué)生看了電影《駱駝祥子》的片段，讓學(xué)生對(duì)照原著，看看電影和原著有何不同，學(xué)生興趣大增。讀到一半的時(shí)候，我找來(lái)幾幅圖畫，讓學(xué)生去猜里邊的人物、完成相關(guān)的考題，認(rèn)真閱讀的學(xué)生都能答對(duì)，這就讓他們更深刻地認(rèn)識(shí)到要通過(guò)名著閱讀的考查，其實(shí)并不難，認(rèn)真閱讀即可。學(xué)生有了一點(diǎn)成就感，不害怕名著閱讀的考查，也會(huì)更有興趣閱讀名著。當(dāng)然，平時(shí)我們?cè)谡n堂上常用的巧設(shè)提問(wèn)、進(jìn)行片段欣賞等手段在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)依然可以采用。

“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣不等于讓學(xué)生覺(jué)得這本書(shū)有趣，而是要讓學(xué)生感受到情感的沖擊、思想的啟發(fā)，獲得求知的快樂(lè)，這樣才能真正激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，這樣的閱讀興趣也才是持久而有益的?！盵3](P64)這一段話我極為贊同，不管在線上還是線下，激趣的手段都是為激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望、求知的欲望。

3.以問(wèn)題引領(lǐng)閱讀過(guò)程，搭建線上交流平臺(tái)策略

線上進(jìn)行名著的閱讀指導(dǎo)，由于過(guò)程無(wú)法監(jiān)控，教師詳細(xì)的引領(lǐng)顯得尤其重要。閱讀前要對(duì)閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)等進(jìn)行引領(lǐng)，閱讀中要掌控好學(xué)生的閱讀進(jìn)度，尤其是要讓落后的學(xué)生跟上來(lái)，閱讀后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題的探究，把名著閱讀引向深度閱讀。因此，我根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生讀完以后在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信群上發(fā)表自己的見(jiàn)解，并每天拍照上傳作業(yè)到微信的小程序。

如圍繞著《駱駝祥子》第一章，我給學(xué)生提出的問(wèn)題是：祥子給你怎樣的印象？請(qǐng)?jiān)跁?shū)中劃出相關(guān)的語(yǔ)句并寫上旁批。有學(xué)生劃出“他仿佛就是在地獄里也能作個(gè)好鬼似的”，認(rèn)為祥子“不屈服于環(huán)境，懷有美好的心靈與夢(mèng)想”；有學(xué)生劃出“看著自己的青年的肌肉，他以為這只是時(shí)間的問(wèn)題，這是必能達(dá)到的一個(gè)志愿與目的，絕不是夢(mèng)想”，認(rèn)為祥子“有追求、熱愛(ài)生活”；還有學(xué)生劃出“他的腿長(zhǎng)步快，腰里非常的穩(wěn)，跑起來(lái)沒(méi)有多少響聲，步步都有些伸縮……看不出急促而跑得很快，快而沒(méi)有危險(xiǎn)”這一段話，認(rèn)為祥子“聰明、刻苦而又能干”。學(xué)生的答案是豐富多彩的，但他們對(duì)祥子的印象沒(méi)有脫離文本，祥子在出場(chǎng)時(shí)確實(shí)給人留下了美好的印象。

又如圍繞著最后的兩章，我提出了和第一章一樣的問(wèn)題：祥子給你怎樣的印象？有學(xué)生在第23章最后一段旁寫了這樣的旁批——祥子變成了自己當(dāng)初最不想成為的人，他被同化了，成為了黑暗社會(huì)中的人們的一份子。有學(xué)生寫道：“祥子麻木了，絕望了，沒(méi)活頭了，只剩下回憶。”還有學(xué)生這樣寫——祥子徹底墮落了，從前的善良、勤勞，現(xiàn)在一點(diǎn)蹤影都沒(méi)有了！當(dāng)學(xué)生把自己的見(jiàn)解發(fā)到群里，有同學(xué)給出回應(yīng)，整個(gè)學(xué)習(xí)群就會(huì)變得很熱鬧，大家紛紛發(fā)表自己的看法。有一些平時(shí)在班上不怎么回答問(wèn)題的，在線上也變得活躍起來(lái)。這是線上教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有面對(duì)面，學(xué)生反而更加積極發(fā)言。

線上交流的平臺(tái)很多，如微信、QQ、博客、微信公眾號(hào)等，還有各種線上直播平臺(tái)，為師生的線上交流提供了很多便利。

4.以豐富活動(dòng)推進(jìn)策略

不管在線下還是在線上進(jìn)行名著的閱讀指導(dǎo)，豐富的活動(dòng)都是必不可少的。相對(duì)于線下而言，線上具有一些優(yōu)勢(shì)可以好好利用。思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、讀后感這些活動(dòng)當(dāng)然還可以繼續(xù)，但此外我們還可以創(chuàng)新，形成更加有趣的閱讀氛圍。如在《駱駝祥子》的閱讀過(guò)程中，我布置了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生用本地方言演繹其中的一個(gè)精彩片段。學(xué)生不用面對(duì)同學(xué)和老師，在演繹過(guò)程中很放得開(kāi)，進(jìn)步特別明顯的是那些平時(shí)并不怎么積極發(fā)言的同學(xué)，表現(xiàn)都很讓人驚訝。更有學(xué)生與家人一起，每人擔(dān)任其中一個(gè)角色，表演相當(dāng)精彩。豐富的活動(dòng)是能推動(dòng)學(xué)生的閱讀的，作為語(yǔ)文教師，只要有創(chuàng)新的意識(shí)，線上可開(kāi)展的活動(dòng)還有很多。

5.有效閱讀評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)的方式多種多樣，但不管采用哪一種方式都是為了檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果。平時(shí)的閱讀評(píng)價(jià)方式比較單一，有些老師不管讀什么書(shū)都強(qiáng)調(diào)做讀書(shū)筆記或者寫讀后感，有些老師偏愛(ài)通過(guò)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，以考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)判閱讀的質(zhì)量高低等等。這些相對(duì)比較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式容易讓學(xué)生對(duì)名著閱讀形成刻板效應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。在線上進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，方式可以多樣化、靈活化。自評(píng)、同學(xué)評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)可以同時(shí)進(jìn)行，通過(guò)采用線上實(shí)用的APP進(jìn)行考核，學(xué)生的具體數(shù)據(jù)容易掌握，為更有針對(duì)性的指導(dǎo)提供了很好的參考。

如每讀完兩章，我就在APP上發(fā)布一個(gè)《駱駝祥子》閱讀小測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。

上圖是某一道題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，正確率還不到60%，出錯(cuò)率高達(dá)41.38%，有33個(gè)同學(xué)選了錯(cuò)誤答案D，所占比例是28.45%，這說(shuō)明不少同學(xué)閱讀的時(shí)候不太關(guān)注一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，囫圇吞棗、走馬觀花的現(xiàn)象很普遍。清晰的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為閱讀評(píng)價(jià)提供了更加可信和有針對(duì)性的參考，這是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式比不上的。

總而言之，初中語(yǔ)文線上名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，只要注重導(dǎo)讀的策略，以明確細(xì)化的任務(wù)為導(dǎo)向、進(jìn)行多角度的激趣促讀、以問(wèn)題引領(lǐng)閱讀過(guò)程、搭建線上交流的便利平臺(tái)、以豐富活動(dòng)推進(jìn)和進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生閱讀名著的效果就會(huì)更加明顯。