馮志娟

【摘要】聽(tīng)力障礙學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，由于聽(tīng)力缺陷，大部分學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)言的感知能力，他們的語(yǔ)言和言語(yǔ)發(fā)展較普通學(xué)生很滯后，聾校教育的目標(biāo)就是幫助聽(tīng)障學(xué)生克服聽(tīng)力障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的困難，提高和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言文字能力?！睹@校語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)置方面，針對(duì)不同學(xué)段的聽(tīng)障學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言文字的需要提出了目標(biāo)和要求。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障學(xué)生? 語(yǔ)文教學(xué)? 發(fā)展? 語(yǔ)言

【中圖分類(lèi)號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0093-02

一、優(yōu)化教材內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用

多年來(lái)語(yǔ)文學(xué)科在聾校占的課時(shí)最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生讀寫(xiě)能力始終得不到根本提高。遣詞造句常常詞不達(dá)意，作文?？克烙浻脖常绫巢怀龌蛲浟藙t一字寫(xiě)不出或者詞不達(dá)意，閱讀題如果不是書(shū)上老師講過(guò)的，一部分學(xué)生則不會(huì)審題，敷衍了事。走出校門(mén)無(wú)法用通順的書(shū)面語(yǔ)與人交流、對(duì)話。聾校語(yǔ)文教學(xué)中“讀不懂”“說(shuō)不全”“聽(tīng)不懂”是比較普遍的現(xiàn)象，這是因?yàn)槊@校語(yǔ)文教學(xué)中忽視了聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特殊性。一方面，大部分聾校的教師在教學(xué)時(shí)受到普通教育的影響，脫離聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，用普通教育的要求和普通教育的方法來(lái)進(jìn)行聾校的課堂教學(xué);另一方面，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性了解和研究得不夠。聽(tīng)障學(xué)生因?yàn)槁?tīng)力障礙產(chǎn)生的最大的缺陷是語(yǔ)言缺陷，因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)的突出任務(wù)是補(bǔ)償聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言缺陷，把發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言放在首位，才能為聽(tīng)障學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)必須以這個(gè)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就需要我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和補(bǔ)充。

重視語(yǔ)文教材的整編。教師在拿到教材后先要全面了解教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)于語(yǔ)文教材中與聽(tīng)障學(xué)生不適合學(xué)習(xí)或過(guò)于陳舊的內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減，并增加一些教材中沒(méi)有卻需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。如貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的兒歌、口語(yǔ)，具有地方特色的內(nèi)容、與時(shí)俱進(jìn)的文章和弘揚(yáng)家國(guó)情懷的一些題材的內(nèi)容，通過(guò)這些淺顯易學(xué)、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容來(lái)豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)聾生的語(yǔ)言形成，提高其使用語(yǔ)言溝通的能力。

二、改變教堂教學(xué)模式，突出主體地位和參與意識(shí)

（一）在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中用得最多的一個(gè)詞是“體驗(yàn)”，這足以表明了學(xué)生“學(xué)”的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了教師教學(xué)的方法與過(guò)程，要想讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，教師必須努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂形式多種多樣，可以在室內(nèi)，也可以在室外，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在語(yǔ)文課堂中，可變單純的問(wèn)答為其它多種形式的學(xué)。在學(xué)習(xí)《彩虹》一課時(shí)，教學(xué)前布置任務(wù)——讓學(xué)生對(duì)著陽(yáng)光噴水，再用筆記錄下看到的情景，在課文學(xué)習(xí)時(shí)，才能真正體驗(yàn)爸爸給明明變彩虹的這一個(gè)生動(dòng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)《春天》《我們的校園》這些課文時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生去大自然和校園里身臨其境的感受課文內(nèi)容。生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程，是體驗(yàn)的過(guò)程，更是培養(yǎng)聾生美學(xué)情感、健全人格的過(guò)程。其次，運(yùn)用一些情景劇教學(xué)模式，如教學(xué)《老山羊請(qǐng)客》時(shí)，給孩子們戴上各種動(dòng)物的頭飾，準(zhǔn)備一些學(xué)具，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行情景表演，能使學(xué)生置身其間，仿佛自己就是那只老山羊，而課文的難點(diǎn)在邊演邊學(xué)中就自然地解決了。師生就在情境中進(jìn)行著一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，綜合調(diào)動(dòng)了聾生的視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)，使學(xué)生在生動(dòng)的情景中理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，起到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法所不能及的作用。

（二）教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化

在教學(xué)中營(yíng)造一定的生活場(chǎng)景，使語(yǔ)言教學(xué)和生活場(chǎng)景緊密結(jié)合。聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知;走向生活，由生活決定教學(xué)。讓他們?cè)谡鎸?shí)、自然的場(chǎng)景中感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用語(yǔ)言，讓聾生能在不同的場(chǎng)合中，面對(duì)不同的對(duì)象，運(yùn)用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表情達(dá)意，使聾生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為自主，更為積極。如學(xué)習(xí)完《公園的一角》，讓學(xué)生以一名“小導(dǎo)游”的身份，按移步換景的順序介紹涼亭周?chē)木拔?。這其實(shí)是要求學(xué)生復(fù)述課文，由于是當(dāng)“小導(dǎo)游”，學(xué)生對(duì)這個(gè)復(fù)述充滿了興趣，面對(duì)大家落落大方。而且由于這種復(fù)述必須對(duì)課文語(yǔ)言加以整理和組合，因此學(xué)生在介紹中學(xué)會(huì)了按方位有順序的敘述的語(yǔ)言表達(dá)方法。然后，因勢(shì)利導(dǎo)，又讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹學(xué)校，將課本知識(shí)很有趣味地轉(zhuǎn)化為在生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，發(fā)展聾生語(yǔ)言

廣泛的課內(nèi)外閱讀，能發(fā)展聽(tīng)障生的語(yǔ)言能力，能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，所以提高聽(tīng)障生閱讀能力的培養(yǎng)是聾校語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)之一。教師要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際，還能與教材內(nèi)容相適應(yīng)并進(jìn)行適當(dāng)延伸的閱讀材料推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問(wèn)題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量做出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語(yǔ)言的豐富，還包括學(xué)生精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘５牧奶鞎r(shí)間可以將閱讀中的一些好詞好句和好故事和同學(xué)們一起分享，或者，在摘錄本上積累一些優(yōu)美的詞句，在寫(xiě)作的時(shí)候可以適當(dāng)應(yīng)用，將“抄來(lái)”的知識(shí)真正內(nèi)化成自己的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)論在看圖寫(xiě)話或者片段練習(xí)中就有內(nèi)容可寫(xiě)了。

四、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系

聽(tīng)障學(xué)生由于自身的生理缺陷，膽怯怕說(shuō)。教師在日常教學(xué)中首先要用親切和藹的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，課前和學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)短、有趣的談話，使師生間的隔閡和距離縮到最短。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生在自然輕松、快樂(lè)和諧的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，一個(gè)有著積極學(xué)習(xí)情感的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏學(xué)習(xí)熱情或興趣的學(xué)生，或比那些對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮、恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松。第三，教師要善于賞識(shí)學(xué)生，放大每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生鼓勵(lì)，多一些肯定或贊美的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生感受到進(jìn)步和成功的喜悅。

五、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，提高聾生對(duì)文字的理解能力

興趣是最好的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)講，單靠看口形、看手語(yǔ)很容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，出現(xiàn)課堂注意力不集中的現(xiàn)象。充分利用多媒體計(jì)算機(jī)，以圖文并茂的形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、色彩繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生的多種感官接受刺激，補(bǔ)償了聽(tīng)覺(jué)缺陷，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)課文《荷花》時(shí)，課文第二自然段描寫(xiě)了荷花的各種形態(tài)：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹的馬上要破裂似的?！倍潭處拙湓挵押苫ǖ男螒B(tài)描寫(xiě)得栩栩如生?？墒?，對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)講，這段文字只是一串冰冷的文字符號(hào)而已，他們并不會(huì)在眼前浮現(xiàn)出美麗的荷花圖，更不會(huì)感悟到作者深厚的文字功底，只用白描的手法，短短幾句話就將荷花的美和生動(dòng)完全展現(xiàn)在了讀者的眼前。而借助課件，通過(guò)展示一些荷花的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)圖，運(yùn)用圖文并茂的方法，學(xué)生就能將文字和畫(huà)面結(jié)合起來(lái)理解荷花之美了。在課后小練筆時(shí)，他們寫(xiě)美麗的牡丹花時(shí)，就能學(xué)以致用，“有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的還是花骨朵”，運(yùn)用得自然而恰到好處。另外，教師在平時(shí)孩子們的學(xué)校生活的場(chǎng)景中，捕捉一些有趣的鏡頭，拍攝一些短視頻，如操場(chǎng)上活動(dòng)的場(chǎng)景、食堂里就餐的情境、同學(xué)間助人為樂(lè)的現(xiàn)象等，教學(xué)時(shí)穿插這些短視頻讓學(xué)生進(jìn)行小練筆時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)變得很活躍，也顯得有話可寫(xiě)了。同時(shí)，利用手機(jī)上微信、家校聯(lián)系釘釘群等，在周末或者假期的時(shí)候，試著讓學(xué)生回復(fù)一些消息，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得很踴躍，雖然有時(shí)的回復(fù)內(nèi)容不是很流暢，可是孩子們運(yùn)用文字的想法很強(qiáng)烈，在回復(fù)出現(xiàn)語(yǔ)病的時(shí)候，教師隨時(shí)進(jìn)行糾正，下次，再有意讓他們回復(fù)相同的內(nèi)容時(shí)，他們就已經(jīng)悄悄地改正了。

六、培養(yǎng)聾生寫(xiě)的習(xí)慣，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力

在聾校教學(xué)中“重講輕練，重教輕學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練，忽視了學(xué)生用合理恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)思想的能力。課堂教學(xué)多是字、詞、句的分析講解，而忽略了語(yǔ)言實(shí)用能力的培養(yǎng)，使聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文后仍然“有話說(shuō)不出”，尤其是學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)常常顛三倒四，跟不上手語(yǔ)、口語(yǔ)。例如聽(tīng)障學(xué)生們寫(xiě)的句子：“我看見(jiàn)一位阿姨把臉盆灑水?！薄跋卵┝?，地上結(jié)冰了，我在冰滑?！薄拔议L(zhǎng)大了，畢業(yè)完了，要去廣州工打”。因此，要讓聾生多寫(xiě)多練，及時(shí)糾正這些現(xiàn)象。如：每天摘錄十個(gè)詞語(yǔ)，包括拼音和詞義。每天寫(xiě)三個(gè)句子，必須通順完整，并用手語(yǔ)打出來(lái)，師生共同找出手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的異同做修改。每天都有寫(xiě)日記的習(xí)慣，篇幅長(zhǎng)短不限但要清楚地表達(dá)自己的想法，教師進(jìn)行修改。學(xué)生們?cè)谝黄鸷芟矚g聊天，他們?cè)诹奶鞎r(shí)會(huì)有一些自己的手語(yǔ)習(xí)慣，作為老師也不一定都能看得清楚，在課堂中可要求學(xué)生把聊天內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，他們會(huì)表現(xiàn)得很有興趣，會(huì)寫(xiě)出很多意想不到的內(nèi)容，透過(guò)他們寫(xiě)的內(nèi)容可看到他們豐富的內(nèi)心世界，也能更加了解學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。另外，抓時(shí)機(jī)寫(xiě)作文，教師能緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際進(jìn)行作文指導(dǎo)。如借助學(xué)校進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)（文藝表演、體育活動(dòng)、參觀活動(dòng)），學(xué)生中發(fā)生的有趣的事情、家里的事情、重大節(jié)日等進(jìn)行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。

總之，聾校的語(yǔ)文教學(xué)需要教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，貫徹新課標(biāo)的精神，并且建立在聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和教學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的教學(xué)環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起他們的情感渴望，使他們?cè)谧钶p松的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得最實(shí)用的語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

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