詹晨

【摘要】在幼兒園所展開的各類教育活動當(dāng)中，為了滿足幼兒的真正需求， 讓幼兒能夠通過教育活動獲取到更多有價(jià)值的信息，通常情況下都是以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教育活動的。在游戲中，教師會引導(dǎo)幼兒如何與他人相處，如何與其他幼兒合作，并且采用循序漸進(jìn)的滲透方式培養(yǎng)幼兒的綜合能力，為幼兒今后的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。對于幼兒來說，游戲便是他們接觸社會的重要途徑，因此，越來越多的教師選擇在游戲中滲透生活化元素，通過將游戲教育活動和生活聯(lián)系在一起，打造出高質(zhì)量的教育體系。

【關(guān)鍵詞】游戲? 生活化教學(xué)? 幼兒園? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0152-02

“生活就是教育”，從陶行知先生講過的這句話中，可以真切地體會到生活的教育價(jià)值，因此，在對幼兒展開的教育活動中，也應(yīng)當(dāng)有效融入生活元素、構(gòu)建生活化的教學(xué)方案，滿足幼兒的實(shí)際成長需要，促使幼兒獲得更加奇妙的生活體驗(yàn)。因此，教師便要把握教育細(xì)節(jié)，從細(xì)微之處滲透生活，以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)展開幼兒園生活化教學(xué)。在此背景下，本文針對回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況提出幾點(diǎn)生活化教學(xué)的策略。

一、回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)重要性

現(xiàn)階段，教育體系在不斷的改革，對各級教育都提出了一定的要求。因此，在教學(xué)過程中，教師會為教學(xué)對象設(shè)計(jì)更加靈動、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)對象能夠以良好的身心條件展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，并獲得理想的學(xué)習(xí)成效[1]。而在幼兒園教育當(dāng)中，也逐步認(rèn)識到了生活化教學(xué)的重要性，將生活化教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)體系內(nèi)，合理地將教學(xué)活動融入現(xiàn)實(shí)生活背景當(dāng)中，以此方式進(jìn)行教學(xué)能夠充分激發(fā)出幼兒作為生活主體參與教育活動的積極性。并且，從幼兒的角度來看幼兒本身便處于一個(gè)充滿好奇心和對未知事物保持探究欲望的階段。但是，幼兒的年齡能力以及注意力卻意味著他們很難對一件事物保持長時(shí)間的探索欲望，這也就需要教師在教學(xué)的過程中一定要運(yùn)用有效的手段調(diào)動幼兒的好奇心，讓幼兒能夠積極參與。

通過以游戲的形式設(shè)計(jì)幼兒園生活化教學(xué)則能促使生活和游戲教學(xué)進(jìn)行完美融合，幼兒可以在生活中完成學(xué)習(xí)活動，也可以通過學(xué)習(xí)獲得更多的快樂，在保持身心愉悅的情況下收獲更多知識。這也是寓教于樂理念的一種直接體現(xiàn)。除此之外，通過設(shè)計(jì)生活化的游戲教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的主體意識，讓幼兒認(rèn)識到自己是生活真正的主人，以此更利于讓幼兒養(yǎng)成熱愛生活、尊重生活并積極參與生活的好習(xí)慣。

二、回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)策略

（一）以幼兒角度出發(fā)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中明確指出，為幼兒所設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動一定要以幼兒感興趣的事物出發(fā)，切實(shí)結(jié)合幼兒的實(shí)際需求調(diào)整活動的形式、特征，以此才能讓幼兒更加積極地參與活動并且有所收獲[2]。與此同時(shí)，在活動當(dāng)中，教師也要認(rèn)真觀察幼兒的活動反饋，并且從中提煉出幼兒的需求，再及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動，以更加合適的方式來培育幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒園中，當(dāng)教師觀察到幼兒出現(xiàn)了消極情緒時(shí)，教師可以選擇運(yùn)用多種方式去安撫幼兒并且調(diào)節(jié)幼兒的心情，比方說，給幼兒兩顆糖果，幼兒就會非常高興。在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動時(shí)，教師便可以以這樣的情況作為切入點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)一次以糖果為主題的游戲活動——“糖果購物節(jié)”，教師為幼兒提供一些糖果，幼兒也可以從家里帶來他們喜歡的糖果，接下來，在糖果購物節(jié)上以交換糖果的形式進(jìn)行販賣。在此過程中，幼兒既能夠以分享糖果的方式分享自己的快樂，又能借由這樣的游戲活動幫助幼兒學(xué)會簡單的計(jì)算?？偟膩碚f，教師從幼兒的角度設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動能夠真正滿足幼兒的活動需求，幼兒一起做游戲、一起學(xué)習(xí)、一起獲得更多寶貴的知識與交際體驗(yàn)。

（二）確保生活和教學(xué)活動的有效銜接

在以生活化教學(xué)形式展開游戲活動的過程中，教師一定要確保活動能夠促使學(xué)生感受到生活的趣味，并且讓整個(gè)活動能夠在極具趣味性的環(huán)境中順利完成，無論是活動的主題還是活動的形式都應(yīng)該滿足幼兒的好奇心以及對未知事物的探究熱情。例如，教師想要帶領(lǐng)幼兒了解關(guān)于6以內(nèi)的數(shù)量知識，此時(shí)便可以為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“超市購物”的情境，并且為幼兒講解該情境，幼兒可以結(jié)合自己的喜好在超市中扮演顧客和售貨員。接下來，教師為幼兒提供游戲交易幣，讓幼兒利用交易幣去購買6以內(nèi)數(shù)量的物品，再用6以內(nèi)的交易幣去“結(jié)賬”，并且，在幼兒完成教育活動之后，讓幼兒講一講自己運(yùn)用交易幣都買了什么，每個(gè)物品的單價(jià)為多少。通過設(shè)計(jì)這樣的情境能夠?qū)⑸钆c教學(xué)活動有效地銜接在一起，既能夠培養(yǎng)幼兒對6以內(nèi)的數(shù)量產(chǎn)生初步認(rèn)知，又能幫助幼兒體會到生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系，對于這樣極具趣味性的教學(xué)活動幼兒自然更加感興趣，也希望能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中接觸到更多類似的學(xué)習(xí)形式。最后，在幼兒完成一系列活動之后，教師再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行總結(jié)，以激勵(lì)的形式評價(jià)幼兒對幼兒活動中表現(xiàn)，對突出的地方予以贊揚(yáng)，以此來進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的積極性，讓幼兒始終保持愉悅的心情完成所有學(xué)習(xí)活動。

（三）運(yùn)用生活化游戲活動培育幼兒能力

在《幼兒領(lǐng)域活動指導(dǎo)》當(dāng)中，對生活領(lǐng)域的教育活動予以了足夠的重視，并且要求教師一定要將生活化教育融入幼兒的每一個(gè)活動細(xì)節(jié)當(dāng)中。確保生活教育的順利執(zhí)行，為幼兒今后的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。并且，所選擇的活動內(nèi)容一定要與幼兒的實(shí)際生活結(jié)合在一起，因?yàn)榻處煹慕逃龑ο鬄橛變海栽谒O(shè)計(jì)的教學(xué)活動當(dāng)中一定要充分地凸顯出幼兒的主體意識，一定要尊重幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要[3]。考慮到這一點(diǎn)，教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)生活化游戲活動，并且充分突出生活化游戲活動自身的價(jià)值，來為幼兒的成長與發(fā)展作出輔助作用。例如，根據(jù)幼兒的喜好，教師可以設(shè)計(jì)“合作運(yùn)營海鮮賣場”這個(gè)游戲活動，在此游戲活動當(dāng)中，每一名幼兒都是海鮮賣場的合伙人，需要負(fù)責(zé)運(yùn)營海鮮賣場的多個(gè)環(huán)節(jié)。比方說，有的幼兒要負(fù)責(zé)進(jìn)貨，將小規(guī)模的店面變成大超市;還有的幼兒要扮演銷售員，向顧客售賣賣場里的新鮮海鮮;還有幼兒要負(fù)責(zé)監(jiān)督海鮮賣場里的衛(wèi)生問題、做好巡視工作，并對貨架上的海鮮進(jìn)行質(zhì)量檢查。在此活動中，每一名幼兒都有自己要負(fù)責(zé)完成的內(nèi)容，幼兒各司其職、為更好地運(yùn)營海鮮賣場而共同努力著。通過設(shè)計(jì)這樣的游戲活動，幼兒能夠體會到勞動的重要性，也會認(rèn)識到，在完成一件事情時(shí)所有人的團(tuán)結(jié)和合作是多么重要。并且，在活動過程中，教師也可以選擇適合的切入點(diǎn)滲透勞動教育、責(zé)任意識教育等相關(guān)教育信息，通過進(jìn)行此游戲活動自然利于發(fā)展幼兒的綜合能力，促使幼兒更加熱愛生活、更珍惜現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（四）設(shè)計(jì)生活化活動促進(jìn)幼兒互動

在幼兒園所設(shè)計(jì)的多種活動類型當(dāng)中，教師一定要切實(shí)地考慮到幼兒的實(shí)際情況，并且對活動情境產(chǎn)生正確的認(rèn)知，確保每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都能符合幼兒的身心發(fā)展特征，為幼兒搭建一個(gè)完善的活動平臺。與此同時(shí)，教師要認(rèn)識到生活化活動對幼兒的多方面發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用，因此，也應(yīng)該借由生活化游戲活動來加強(qiáng)幼兒的互動，讓幼兒能夠以更加愉悅、快樂的心態(tài)完成幼兒階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，教師結(jié)合幼兒需求設(shè)計(jì)“小孩兒真愛玩”這個(gè)游戲活動，在活動當(dāng)中，教師一定要充分地凸顯出自身的語言引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒東看看、西瞧瞧，并且主動用手去觸摸各種各樣的物品，通過采用這樣的形式，既能夠激發(fā)幼兒的積極性，又能培養(yǎng)幼兒的多方面能力，讓幼兒在此過程中認(rèn)識更多物品并且了解物品的用途。接下來，教師便要引導(dǎo)幼兒展開有效的互動，對幼兒的互動不僅是幼兒和幼兒之間，更要使室內(nèi)、室外進(jìn)行有效互動，進(jìn)一步拓展幼兒的活動空間。比方說，幼兒可以根據(jù)之前認(rèn)識的物品進(jìn)行思考，動手搭建一座橋、一座亭子或者是一座小屋，以此來培養(yǎng)幼兒與環(huán)境活動材料的有效互動。既利于增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性，也利于發(fā)展幼兒的動手能力，并且讓幼兒能夠與生活進(jìn)行真正的交互，這樣則更利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。并且，在生活化游戲活動當(dāng)中的多個(gè)細(xì)節(jié)也都應(yīng)當(dāng)融入互動活動目標(biāo)，幫助幼兒進(jìn)行互動，比方說，教師可以結(jié)合幼兒園一日活動設(shè)計(jì)“小朋友的一天”這個(gè)游戲活動，讓幼兒在固定的活動時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出自己一天的活動情況，從離開家的那一刻便開始進(jìn)行表演。并且，在幼兒的活動過程中，教師要合理選擇切入點(diǎn)代入教育元素，比方說，在幼兒過馬路時(shí)，要引導(dǎo)幼兒注意交通規(guī)則、學(xué)會看紅綠燈，要左看看、右看看，確認(rèn)安全再過馬路;再或者是午睡結(jié)束后要自己學(xué)著穿衣服、系扣子，簡單地整理床鋪。通過這樣的游戲既能帶給幼兒極強(qiáng)的趣味性，又能讓幼兒拉近與生活之間的共鳴，對游戲內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知，通過在游戲活動中引導(dǎo)幼兒與生活實(shí)現(xiàn)良好互動，也能進(jìn)一步增強(qiáng)整體活動質(zhì)量[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園游戲活動當(dāng)中，通過設(shè)計(jì)生活化的游戲活動能夠進(jìn)一步確保游戲活動的有效性，并且對于幼兒來講，這類活動也將為培養(yǎng)他們的綜合能力、綜合素質(zhì)帶來極大的輔助作用。因此，教師要重視其幼兒園游戲活動的設(shè)計(jì)方向，積極融入生活元素、設(shè)置高質(zhì)量活動，為幼兒的成長與發(fā)展奠定下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗清.“游戲幣”在幼兒園游戲化，生活化教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2015（9）：2.

[2]范研秋.“回歸生活 快樂成長”幼兒園游戲生活化特色教育初探[J].休閑，2019（3）：1.

[3]杜雅君.課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的有效策略[J].智力，2020（34）：175-176.

[4]況成旭.試論幼兒園教學(xué)的游戲化實(shí)施策略[J]. 家長，2020（32）：164+166.