顏偉

【摘要】在我國科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，科技專業(yè)人才的需求量與日俱增，結(jié)合當(dāng)今教育改革的大背景下，全面型人才的培養(yǎng)與提升將成為教書育人的大方向，各種現(xiàn)代化的育人觀念以及教育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。深度學(xué)習(xí)以及單元主體式教學(xué)備受關(guān)注，這兩種教育教學(xué)模式以及教學(xué)理念能夠體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)要求，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，對教學(xué)資源的配置優(yōu)化有著重要的作用。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實質(zhì)要求，不斷豐富教育教學(xué)內(nèi)容及形式，明確具體的單元主體，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明道路及方向。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 概念? 單元主題式? 教學(xué)設(shè)計? 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0137-03

深度學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來發(fā)展奠定必要的知識與技能。在新課程改革背景下，我國教育事業(yè)不斷進(jìn)步、教學(xué)方法更加科學(xué)化。深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者積極尋找問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，主動建構(gòu)知識，學(xué)會運(yùn)用知識，實現(xiàn)對知識的遷移，能在具體情境中解決問題，學(xué)會與他人合作交流，成為社會主義的建設(shè)者和接班人。而深度學(xué)習(xí)作為一種基于認(rèn)知和經(jīng)驗主義理論上進(jìn)行研究和實踐活動中所發(fā)展而來，具有重要意義，這就要求教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容深入挖掘并加以巧妙運(yùn)用與滲透，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.相關(guān)概念界定

1.1 深度學(xué)習(xí)的概念

作為一種全新的教育教學(xué)概念，深度學(xué)習(xí)源自美國。美國學(xué)者結(jié)合認(rèn)知領(lǐng)域的分類要求，通過對學(xué)習(xí)層次的內(nèi)容分析以及研究，解析不同的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。從概念上講，淺層學(xué)習(xí)以知識和理解為依據(jù)，深度學(xué)習(xí)則更加側(cè)重于知識層次的進(jìn)一步提升。[1]學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)以及解決問題能力的培養(yǎng)是重點以及核心，教師需要注重對不同教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，保證學(xué)生能靈活地掌握多種學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展提升。促進(jìn)學(xué)生建立良好的創(chuàng)新能力和意識，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，提升學(xué)生的分析問題能力以及理解能力，這一點對推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有非常關(guān)鍵的影響以及作用。

1.2 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國對深度學(xué)習(xí)概念的研究相對較早，其卓越教育聯(lián)盟和國家研究院認(rèn)為，基于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備適應(yīng)新時代的技能這一目的，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該只是通過規(guī)范性考核來評價，教師更應(yīng)該用新穎的教學(xué)樣式帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者思考多樣的深層知識，開展獨立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的協(xié)作與交流，注重將學(xué)習(xí)所得加以應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是課程改革以來對課程理解和課堂實踐的深化，它既是一種理念，也是一種實踐指導(dǎo)策略;它突出學(xué)習(xí)主體的地位，但不是一個全新的理念，是我們一直以來探索的教學(xué)理念和實踐的提煉和升華。改革開放以來，我國的教育觀念發(fā)生改變，教學(xué)要以學(xué)生為主體，涌現(xiàn)出許多教育理念和實踐，如走班制、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些改革本意在激發(fā)學(xué)生的主體性，具有針對性意義，但真正落實到課堂上，卻忽視了教師在教學(xué)中所起到的重要作用。對于深度學(xué)習(xí)，是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)實踐中的具體化，符合新時代對學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求，順應(yīng)了立德樹人育人目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)者多方面獲得進(jìn)步，獲得有意義的成長。[2]其表現(xiàn)形式多樣，但核心要點是共同的，即學(xué)習(xí)者對既已獲得的知識深化、拓展，需要學(xué)習(xí)者將多維度的感覺和知覺，在教師的引導(dǎo)下，有情感地自學(xué)和互學(xué)，深入理解核心知識及其本質(zhì)，最終獲得自身能力、素養(yǎng)、情感價值觀等多元化、多角度提高。結(jié)合專家學(xué)者對深度學(xué)習(xí)概念的研究，筆者認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者需要自身投入、老師的引導(dǎo)、與其他學(xué)習(xí)主體的互學(xué)交流相結(jié)合，選取較有意義的內(nèi)容，把握深層次的知識本質(zhì)和核心，內(nèi)化探究過程，最終使得自身的思維獲得較高的提升，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體自身素養(yǎng)和技能等的獲得感。

1.3 數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)概念

在教材自身所設(shè)置的單元基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際情況，從數(shù)學(xué)教材中將主題提煉出來，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生知識、價值觀的生成。[3]本研究依據(jù)教材這個大單元，以發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，認(rèn)為數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)是從全局對教材進(jìn)行把握，打亂教材編寫順序，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，數(shù)學(xué)中的核心知識以及知識點之間的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，優(yōu)化教材對內(nèi)容的編排，將重組后的內(nèi)容作為一個單元，由教師進(jìn)行選擇性教學(xué)。觀察并分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及知識涉入程度，適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性化需求進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，最終實現(xiàn)單元主題教學(xué)實效的最大化。[4]

2.深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)設(shè)計的理念

2.1 觸及心靈的教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是觸及心靈的教學(xué)，所以深度學(xué)習(xí)一定是好的教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾指出不好的教學(xué)就是學(xué)生被迫的接受知識，沒有思考的學(xué)習(xí)，單純地對知識死記硬背，沒有創(chuàng)新的想法，沒有獨到的見解。德國數(shù)學(xué)家克萊因把學(xué)生的學(xué)習(xí)比作發(fā)射炮彈，裝滿知識后進(jìn)行發(fā)射，最后什么都沒留下，這種不好的教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展毫無意義，甚至?xí)拗茖W(xué)生活躍的思維，造成定式，使學(xué)生失去活力。深度學(xué)習(xí)發(fā)生在教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地學(xué)。深度學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)也最重要的必須是好的教學(xué)，也就是在教學(xué)活動中更關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，注重學(xué)生在教學(xué)活動過程中的成長，積極的參與，認(rèn)真的思考，有自己的看法，能對知識有效整合，最終獲得發(fā)展。深度學(xué)習(xí)以立德樹人為目的，不僅注重對知識學(xué)習(xí)的深度和廣度，而且關(guān)注人的情感層面和價值觀層面，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，真正深入到學(xué)生心靈最深處，觸及到人的精神領(lǐng)域。人工智能時代迅速發(fā)展，智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，使得人們大都進(jìn)行碎片化閱讀，缺乏深度學(xué)習(xí)，深入思考。教學(xué)的作用在此時顯得尤為突出，學(xué)生的成長與教學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸成長，擔(dān)負(fù)肩上的責(zé)任感和使命感。

2.2 發(fā)展高階思維的教學(xué)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對知識進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的高階發(fā)展，單元主題教學(xué)注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的把握，在鮮明的學(xué)習(xí)主題中深刻地去理解問題，所以，發(fā)展學(xué)生的高階思維就是讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合、學(xué)會用遷移的方式理解知識。以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)中》對數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了宏觀上具體的闡述。數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，一方面是從理性思維和創(chuàng)新能力對人的培養(yǎng)來說，另一方面是從知識與技能層面來說。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新能力，本質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)”的能力和“數(shù)學(xué)化”的思維方式。數(shù)學(xué)學(xué)科追求兩種精神，分別是理性精神和創(chuàng)造精神。數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科所追求的一致，前者以后者的知識為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)也是從思維和創(chuàng)新兩種能力來培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而發(fā)揮出數(shù)學(xué)教育的價值。因此深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)并不是追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對深度和難度，不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是在學(xué)習(xí)的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的高水平思維為目標(biāo)，教師對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行精心的組織，進(jìn)行深度教學(xué)，進(jìn)而學(xué)生才能深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生感悟知識的深度，感受知識的本質(zhì)屬性，理解知識的核心內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，合作探究，逐步培養(yǎng)高階思維的養(yǎng)成。

2.3 實施多元評價體系的教學(xué)

《義務(wù)教育課程課標(biāo)》對學(xué)生的評價進(jìn)行了說明：評價目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，讓教師的教找到前進(jìn)的方向。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，也就是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，所以要建立一個完善的評價體系，這個體系要包括評價目標(biāo)和評價方法兩方面，前者應(yīng)該多元化評價，后者注重多樣化。因此，要建立一個多元化的評價體系，全方位關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的水平，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，給予他們學(xué)習(xí)上的鼓勵。將評價體系分為三部分：第一部分是診斷性評價，主要是對學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行評價。學(xué)生是教學(xué)活動的主體部分，因此評價需要對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平以及能力特點全面了解，通過適切性的評價方式促進(jìn)學(xué)生達(dá)成單元主題式教學(xué)目標(biāo)、深刻理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識，以及積極投入學(xué)習(xí)中。第二部分是形成性評價，主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對過程進(jìn)行評價。不同的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過程，過程性評價要包括學(xué)生的自評、教師對學(xué)生的師評和同學(xué)之間的互評，與此同時，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注到每個學(xué)生，對每個學(xué)生的評價要不一樣，每個學(xué)生的評價都是獨特的，是專屬于學(xué)生自己的，用評價的方式讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，愉快的獲得成長。第三部分是終結(jié)性評價，主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。課程改革專門為評價方式進(jìn)行了說明，對于評價主體，要實現(xiàn)多元化評價，形式要多樣化，自評、學(xué)生之間互評、師評相結(jié)合;對于評價的內(nèi)容要綜合化，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果但不是以學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要與學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力相結(jié)合;評價的過程要動態(tài)化，既要關(guān)注終結(jié)性評價，又要關(guān)注形成性評價，要恰到好處將二者結(jié)合;評價方式要多樣化，定量和定性相結(jié)合，也就是學(xué)習(xí)成績和對學(xué)生的評語進(jìn)行評價。從學(xué)生的診斷性結(jié)果出發(fā)，對學(xué)生在整個單元主題式學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)容量以及成長意義等方面進(jìn)行綜合而全面的評價，有助于教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)的度和量，同時也有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

3.深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)的分析

3.1 單元主題式教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、載體與平臺是單元，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的與意義及價值是主題[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四大領(lǐng)域，而主題則需要根據(jù)具體的單元教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行劃分。在不同學(xué)段中可以擁有相同的單元，但主題卻不一定相同。通過小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)，師生圍繞某一單元主題式展開多層次的對話，建構(gòu)教學(xué)活動與知識結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，同時也激發(fā)學(xué)生自身經(jīng)驗與知識內(nèi)容的潛在關(guān)系，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。[6]

單元主體式教學(xué)是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的進(jìn)一步改革以及創(chuàng)新，不再以簡單直白的知識灌輸為重點，而是著眼于學(xué)生知識構(gòu)建的優(yōu)化要求，充分延續(xù)深度學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式。通過對教材之中不同單元的分析以及研究明確具體的基本單位，將內(nèi)容資源的整合與學(xué)生的自主完善相結(jié)合，促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)的過程中主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力。

3.2 基于問題解決的自主探究式整合

單元主題式教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于問題的教學(xué)設(shè)計，通過提出問題，再把學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行合理分解，從而根據(jù)分解出的問題進(jìn)行課時的安排及組織開展，由此整個教學(xué)活動在一個個子問題的解決基礎(chǔ)上逐漸達(dá)成對所學(xué)單元主題內(nèi)容的全面而深刻的理解和掌握。而深度學(xué)習(xí)理念是在以學(xué)科知識為核心的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生高階思維、批判性思維、反思性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的問題解決能力的培養(yǎng)。

如在執(zhí)教“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時，傳統(tǒng)的單元教學(xué)常常按照教材的例題設(shè)置，依據(jù)課時，逐步推進(jìn)。而問題解決驅(qū)動下的百分?jǐn)?shù)教學(xué)，則遵循問題生成、知識儲備、解決問題的學(xué)習(xí)路徑，把原教材單元的學(xué)習(xí)納入解決問題的系統(tǒng)中。不僅讓知識的學(xué)習(xí)變得有意義，而且引導(dǎo)兒童以連續(xù)、完整的視角分析、解構(gòu)社會生活中的現(xiàn)實問題，提升問題解決能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)抓住單元的關(guān)鍵節(jié)點，把主題單元的教學(xué)愿景轉(zhuǎn)化為行動力落實到課堂中去。

3.3 整合單元主體文本學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，教師需要注重對不同教學(xué)內(nèi)容的整合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。在課堂教學(xué)實踐之前做好充分的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，分析具體的教育教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)方法。以單元教學(xué)法規(guī)依據(jù)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中實現(xiàn)新舊知識的有效遷移。教師要以培養(yǎng)學(xué)生遷移能力為依據(jù)，鼓勵學(xué)生以新舊知識的過渡為契機(jī)，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧以及方式，提升學(xué)生的自主感悟能力以及分析判斷能力。讓學(xué)生結(jié)合個人已有的知識經(jīng)驗，在遷移應(yīng)用以及融會貫通的過程中更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這一點對單元主題教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有非常重要的輔助作用。另外，整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程比較復(fù)雜，教師需要注重對關(guān)鍵信息的分析以及研究，以細(xì)節(jié)判斷為依據(jù)，站在不同的角度促使學(xué)生吃透數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和成功。單元教學(xué)內(nèi)容的有效整合要求學(xué)生進(jìn)行自主分析以及對比研究，教師需要著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)要求，通過對單元主體文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。[7]這一點有助于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠有所收獲，有所成長。

4.結(jié)束語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)將顯得十分重要，這關(guān)系到學(xué)生今后全面發(fā)展的持續(xù)性和穩(wěn)定性，學(xué)生的主動求知意識將會更加強(qiáng)烈，知識點的深度和廣度將會被放大，學(xué)生的視野也將會更加寬闊。這也將直接展現(xiàn)了教改的實效性，教師的思維改變與升華，帶動了學(xué)生思想意識的變革，學(xué)生的學(xué)變得主動，學(xué)生的心理變得積極與陽光，教師只需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，積極推動課程進(jìn)展與進(jìn)程，開展單元主體教學(xué)實踐活動，做好前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對知識點的吸收率，確保課堂教學(xué)效果的最大化，以保障課堂教學(xué)效果的全面覆蓋和提升。

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