【摘要】不同于傳統(tǒng)閱讀教學，群文閱讀教學具有高效、創(chuàng)新等顯著教學優(yōu)勢，可充分挖掘?qū)W生潛能，訓練其閱讀思維，強化其閱讀素養(yǎng)。本文將簡要概述群文閱讀的必要性，分析群文閱讀教學的關(guān)鍵點，研究群文閱讀教與學的理念，探究實際的教學案例，以期強化高效語文課堂的構(gòu)建效果。

【關(guān)鍵詞】高效課堂? 群文閱讀? 高中語文

【課題項目】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高中語文群文閱讀教學方法研究》（立項號：GS[2020]GHB3917）。

【中圖分類號】G633.33 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0116-02

將群文閱讀理念融入與高中閱讀教學并構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，可以大大提升語文教學的質(zhì)量與效率?；诖耍瑖@高中語文如何建構(gòu)群文閱讀的高效課堂進行深入探究，具有重要意義。

一、群文閱讀的必要性

對于群文閱讀理念，學術(shù)界擁有多種看法，部分學者認為群文閱讀等于群文閱讀，部分學者認為群文閱讀是指多文本閱讀，多數(shù)一線語文教師認為群文閱讀是三篇及以上的文章開展聯(lián)合閱讀。在新時代，新課程標準明確高中語文課程的學習任務群，這也使得群文閱讀逐漸演變?yōu)楦咧须A段的必要課程，充分凸顯群文閱讀教學的必要性。在此背景下，對于群文閱讀教學，部分一線語文教師也出現(xiàn)了一定的困惑。從某種意義上而言，群文閱讀只是閱讀傳統(tǒng)，其并非對閱讀教學進行革新，作為優(yōu)良教學傳統(tǒng)，群文閱讀可拓展閱讀教學邊界，優(yōu)化學生的閱讀素養(yǎng)。

二、群文閱讀教學的關(guān)鍵點

（一）概念重建

群文的“群”相對于“單”，即多種閱讀資源;群文不單單可指文章，也涵蓋非連續(xù)文本與閱讀片段。而群文閱讀活動結(jié)合教學目標與實際需求，依托拓展遷移、小組討論、舉例考證、對比參照等方式對文章進行研讀。在人類的文化發(fā)展歷程中，群文閱讀有悠久的傳統(tǒng)，古人所擁有的正義、考據(jù)、集解、注疏等均為群文閱讀方法，在生活現(xiàn)實當中有應用文寫作、公文寫作，這意味著，群文閱讀是當今生活、就業(yè)、學習的常態(tài)。

（二）專題聚焦

在確定群文閱讀專題后，教師圍繞專題組織群文，具體可遵循以下三條路徑：第一，從語文教材中選取群文。第二，將課外選文與課內(nèi)文章組成群文。第三，將課外材料作為群文。在設置群文閱讀專題時，教師應結(jié)合教學目標、教學大綱，明確群文的教學價值以及教學重難點。同時，教師也可從課外材料中選取專題創(chuàng)意。比如，教師可將課內(nèi)文章作為主要的教學手段，將課外文段作為輔助教學手段。比如，在圍繞孔子的禮治與仁政專題進行教學時，教師可選取《公冶長》《侍坐長》《季氏將伐顓臾》等文章作為群文;在圍繞孟子的王道與民本專題進行教學時，教師可選取《齊桓晉文之事》《莊暴見孟子》作為群文。簡而言之，教師應圍繞明確的閱讀專題選取文章，強化群文閱讀教學的針對性。

三、群文閱讀教與學的理念

（一）群文閱讀教的理念

在圍繞群文閱讀理念搭建高效課堂時，教師應轉(zhuǎn)變“教”的理念，不可過度注重解讀的內(nèi)容，而應搭建教學架構(gòu)，具體可從以下幾點著手：

（1）創(chuàng)建閱讀情境，通過創(chuàng)設客觀的教學情境，可為學生呈現(xiàn)良好的學習氛圍。在閱讀活動開始前，教師應緊貼生活實際與學生認知能力，調(diào)動其好奇心，確定群文閱讀專題，強化自身的探究意識。在群文閱讀活動中，教師可依托結(jié)構(gòu)化的文本挑戰(zhàn)學生的固有認知，激發(fā)學生的質(zhì)疑，推動其深入探討文本的差異性，營造適合深入探究的閱讀情境。（2）規(guī)劃閱讀過程，在群文閱讀教學活動中，教師應意識到自身組織者的身份，深入了解學生的客觀發(fā)展規(guī)律，結(jié)合文本的關(guān)聯(lián)性規(guī)劃閱讀過程，明確文本閱讀的先后次序。群文閱讀文本間存在顯著的邏輯關(guān)聯(lián)性，這更加凸顯出閱讀次序的重要性。學生既可以一篇篇進行閱讀，集中閱讀幾篇文章，也可以小組為單位閱讀不同文本，而不同類型的閱讀次序具有差異化的閱讀效果，這更凸顯出閱讀過程規(guī)劃的重要性。

（二）群文閱讀學的理念

基于群文閱讀理念所創(chuàng)建的高效語文課堂主要圍繞具體的專題閱讀多篇文章，而高效語文課堂的主要線索與學生的認知發(fā)展規(guī)律、閱讀心路歷程存在緊密聯(lián)系。因此，教師應明確群文閱讀“學”的以下幾方面理念：

（1）給予學生自由閱讀時間，不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學，群文閱讀需要在有限的課堂時間閱讀多個文本，這大大提升學生的閱讀量。這意味著，教師應將充足的自主閱讀時間給予學生，結(jié)合文本特征與教學需求與學生進行對話。在此背景下，教師的授課時間大大減少，無法針對文本內(nèi)容開展嚴密解讀，這就要求教師應從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、組織者，為學生提供充足的自主學習空間，調(diào)動其興趣，使其能夠融入于群文閱讀活動。（2）增強學生興趣，在群文閱讀活動中，教師不但要提供充足的自主閱讀時間，更要注重調(diào)動學生興趣，營造可探究、有意義且具有挑戰(zhàn)性的對話空間。比如，教師可結(jié)合學生的認知能力，設置難度適中的閱讀文本，保障群文閱讀的完整性、連續(xù)性，強化學生的情感體驗，增強閱讀成果，充分調(diào)動其興趣。

四、在高中語文教學活動中構(gòu)建群文高效閱讀課堂的策略

（一）明確閱讀目標，提取文章主題

在圍繞群文閱讀理念搭建語文高效課堂時，教師首先應明確閱讀教學目標對于后續(xù)教學改革活動的顯著影響。只有準確定位教學目標，方可強化語文教學效果，高效利用教育資源，推動學生深入系統(tǒng)地學習語文知識。比如，在圍繞狀物寫景散文進行教學時，教師可圍繞郁達夫創(chuàng)作的《孤獨的秋》、朱自清創(chuàng)作的《荷塘月色》、陸蠡創(chuàng)作的《囚綠記》三篇課文，明確狀物寫景散文的教學主題，結(jié)合新課程標準提出的各項要求，指明學生的語文學習方向，提出具體的教學目標，了解不同文本的創(chuàng)作背景基本內(nèi)容，根據(jù)具體的句式，系統(tǒng)性地分析對比上述散文。例如，教師可從散文的寫景角度，感悟不同文本所具有的情感基調(diào)，通過對作者情感變化進行深入把握，開展課文仿寫訓練，逐步增強語文閱讀的教學水準，強化課堂教學效率。在確定教學目標與教學主題后，教師可依托群文閱讀理念，從不同維度推動教學活動，分析對比多篇文章，帶領(lǐng)學生了解群文閱讀的核心，強化閱讀效果與學習效率。

（二）巧妙設計閱讀問題

在群文閱讀活動中，教師可設計巧妙的閱讀問題，把控學生的閱讀方向，避免其在對多篇文章進行閱讀后迷失方向。同時，問題也有助于選擇恰當?shù)那腥朦c，帶領(lǐng)學生探究并閱讀文本內(nèi)涵，循序漸進地強化高中生的語文素養(yǎng)與閱讀學習效果?；诖耍趪@群文閱讀理念搭建語文高效課堂時，教師也應結(jié)合群文閱讀情況引入針對性的問題，帶領(lǐng)學生深入思考語文知識，著重訓練學生的語文高級思維，進而達成語文高效課堂組織實施與建設的初級目標。以狀物寫景散文單元教學為例，在圍繞上述三篇例文進行閱讀教學時，教師可帶領(lǐng)學生初步判斷文本的主要信息，注重對比分析文本內(nèi)容，結(jié)合閱讀的基礎情況，設置引導性問題。例如，《囚綠記》與《荷塘月色》在描寫景色是存在何種聯(lián)系？兩者的情感表達具有何種差異性？兩篇文章的作者分別從何種角度描寫景物？其根本原因是什么？而《荷塘月色》與《孤獨地秋》在具體的景物描寫環(huán)節(jié)具有何種共同點與差異性？在創(chuàng)作文章時，郁達夫?qū)⒑畏N情感融入文章中？你認為郁達夫為何要如此描寫景物？在上述問題的多重引導下，學生可深入對比分析文章并深入思考，強化自身對于文本內(nèi)容的認知與理解，這也有助于學生深刻認識狀物寫景散文的特點，切實強化高中生的高階思維能力與語文綜合素養(yǎng)。

（三）組織學生參與小組討論

在圍繞群文閱讀理念構(gòu)建語文高效課堂時，教師應注重營造小組合作條件，推動學生在語文閱讀活動中闡述自身的疑問與看法。在后續(xù)的小組討論交流活動中，教師應深入思考相關(guān)問題，從多個緯度深刻認知文章內(nèi)容。比如，在圍繞狀物寫景散文單元開展教學指導活動時，教師可引入小組討論活動，引導各小組學生根據(jù)不同文章作者的經(jīng)歷以及文章時代背景，深入剖析文章所蘊含的獨特思想情感，引導學生闡述自身的疑問與困惑，幫助學生深入探尋文本內(nèi)涵。比如，在創(chuàng)作地點、創(chuàng)作時間兩方面，《孤獨的秋》與《囚綠記》具有顯著的相似性，但兩篇文章卻擁有迥然不同的創(chuàng)作情感，這是在哪方面因素的影響下使得雙方出現(xiàn)如此顯著差異的呢？對于上述疑問，學生應廣泛收集資料并找尋問題的解決答案，努力提高小組討論效果。上述策略可針對性地提升學生的學習能力以及閱讀素養(yǎng)，高質(zhì)高效地強化高中生的語文學習能力。

（四）設置總結(jié)評價環(huán)節(jié)，強化閱讀教學效果

為切實強化高效語文課堂的構(gòu)建效果，在群文閱讀活動中，教師應關(guān)注學生興趣。在群文閱讀的背景下，教師可將更多的閱讀時間、閱讀空間給予學生，使其自由自主地投入到閱讀活動中。但是，部分學生出現(xiàn)偷懶或敷衍閱讀活動等問題。因此，為強化與群文閱讀課堂的高效性，教師應圍繞群文閱讀教學開展教學評價與教學總結(jié)活動，以強化閱讀教學效果，及時提出學生存在的各類問題，督促學生改正問題并強化閱讀教學效果。例如，教師應著重總結(jié)群文閱讀的不足之處、薄弱環(huán)節(jié)以及學生表現(xiàn)，指明改進方向，使學生可遵循既定方向，改進群文閱讀中存在的諸多問題，優(yōu)化自身的閱讀方式。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師應深刻意識到群文閱讀理念的重要性，明確群文閱讀教學關(guān)鍵點，結(jié)合群文閱讀教學的基礎理念。通過明確群文閱讀目標，提取文章主題，巧妙設計問題，組織學生進行小組討論，完善總結(jié)評價環(huán)節(jié)，有助于強化群文閱讀的應用效果，提高語文教學水準。

參考文獻：

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[2]徐書林.高中語文教學引入“群文閱讀”方法的探討[J].課程教育研究，2019，10（48）：321.

作者簡介：

張燕（1976年7月-），女，漢族，甘肅天祝人，本科學歷，中教一級，研究方向：群文閱讀。