李皓

【摘要】“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，站在生命的高度，去探究和認(rèn)知小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教法這一最基本的思維出發(fā)，打破學(xué)科之間的沖突限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合，在教學(xué)上實(shí)施情境化教學(xué)策略與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力?！半p減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是符合學(xué)生實(shí)際的，是基于學(xué)生思維認(rèn)知的教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】“雙減”? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略? 思維

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0084-02

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要牢牢把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)設(shè)空間，給予學(xué)生自由思考的空間，這樣學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)才能獲得良好的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。故在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，凸顯個(gè)性化。

在“雙減”背景下，當(dāng)學(xué)生從校外培訓(xùn)與繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)時(shí)。應(yīng)該讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到美好，而不是學(xué)習(xí)的壓力。長(zhǎng)期以來(lái)形成的重分?jǐn)?shù)輕技能的畸形的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，成為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)的束縛，很多學(xué)生在這樣的束縛中出現(xiàn)了厭學(xué)、抑郁的傾向甚至是輕生的念頭。特別是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，隨著知識(shí)總?cè)萘康牟粩鄶U(kuò)展遷移，知識(shí)在不斷加深，很多數(shù)學(xué)習(xí)題超出了學(xué)生的認(rèn)知視域，一些奧數(shù)習(xí)題成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的攔路虎，因此在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要降低教學(xué)的難度與深度，體現(xiàn)出學(xué)科的寬度與廣度，要體現(xiàn)出科學(xué)性與實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，給予學(xué)生自由思考探索的空間，學(xué)生就會(huì)從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得良好的思維發(fā)展，學(xué)生也會(huì)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備豐厚的生活知識(shí)與技能。

“雙減”政策切實(shí)減輕了校外培訓(xùn)形成的惡性競(jìng)爭(zhēng)和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但“雙減”政策并不是減少教學(xué)成效和學(xué)習(xí)水平，因此，“雙減”政策在某種程度上倒逼教學(xué)思路的改革，科任教師要在最大程度減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)效果，這是當(dāng)前一線教師急需思考的核心問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)課程而言，傳統(tǒng)的課題教學(xué)+課后作業(yè)的模式已經(jīng)不合時(shí)宜，更不利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提升效率，還要兼顧學(xué)生的興趣與年齡特征，教學(xué)技巧就顯得十分重要。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新教法

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維現(xiàn)狀，從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)取舍，舍掉一些難題偏題，注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)這門課程的趣味性，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)思維的美好與快樂(lè)?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)的不斷發(fā)展，很多人過(guò)度地追求新異，加之早教的過(guò)度發(fā)展，很多人給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了非理性的畸形思維發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生能解決一些疑難數(shù)學(xué)習(xí)題就意味著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就意味著學(xué)生的智力超常，殊不知這種思維認(rèn)知與教學(xué)觀念過(guò)早地消耗與開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，讓學(xué)生的智性思維出現(xiàn)嚴(yán)重透支，早期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有聰慧表征的學(xué)生在這樣的過(guò)度壓榨中對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)力不斷減弱，與生俱來(lái)的慧性思維就會(huì)枯竭。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，宜擯棄偏見(jiàn)，從最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)。比如對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不宜直接教學(xué)生認(rèn)數(shù)字寫數(shù)字，不宜教學(xué)生進(jìn)行加減計(jì)算，而是從生活常識(shí)著手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大小多少、前后左右這些最基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以數(shù)學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界是可愛(ài)的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中原來(lái)還有這么多好玩的美好的事情，當(dāng)學(xué)生一旦與生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題建立聯(lián)結(jié)，當(dāng)學(xué)生有了數(shù)學(xué)思維后，那么他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就會(huì)覺(jué)得輕松，在此基礎(chǔ)上再給學(xué)生教數(shù)字的讀寫，給學(xué)生教簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，這樣學(xué)生就容易接受，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)傾向。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該以一種溫和、理性、循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與數(shù)學(xué)思維。在“雙減”背景下，學(xué)生的課外時(shí)間會(huì)增加，不宜過(guò)多地?cái)D占學(xué)生的課外時(shí)間，而是充分利用學(xué)生的課外時(shí)間讓學(xué)生去自由的思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的天地中獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與思考力。

二、打破學(xué)科壁壘，與科學(xué)課程融合

長(zhǎng)期以來(lái)，一元化的學(xué)科思維讓各個(gè)學(xué)科處于孤立的狀態(tài)，語(yǔ)文老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，數(shù)學(xué)老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，在這樣的學(xué)科優(yōu)先認(rèn)識(shí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了無(wú)所適從的茫然，從學(xué)生自身的角度而言，他們也無(wú)法做出自己的衡量與判斷，孰輕孰重，于他們而言就是一種情感偏向，無(wú)法從學(xué)科本身的特點(diǎn)去做出自己的認(rèn)知判斷。因此在我們的教學(xué)中，應(yīng)打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)課程的融合。這就要求學(xué)科教師要從全局出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，摒棄這種單一的思維認(rèn)知，從自己所任教的學(xué)科中走出來(lái)，全面地去認(rèn)識(shí)各學(xué)科之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，不再過(guò)分地夸大和強(qiáng)調(diào)自己所任教的學(xué)科的重要性。特別是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能再?gòu)膯我坏臄?shù)學(xué)思維出發(fā)，而是要將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行滲透于融合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，將學(xué)生置身于學(xué)科融合的思維中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維能力。

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)教學(xué)相互滲透融合，在這樣的融合中，學(xué)生不但能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，而且也可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，這樣就能夠?yàn)槲磥?lái)科技人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一味地采用單一的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的思維是單向性的，只會(huì)在單向性的思維認(rèn)知中去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，而在學(xué)科融合與發(fā)展中學(xué)習(xí)的學(xué)生，一旦遇到難以解決的問(wèn)題，他就會(huì)從不同的角度去思考，在這種多向性的思維認(rèn)知中，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)新能力自然會(huì)得到較好的發(fā)展。因此在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，亟待打破學(xué)科之間的沖突，充分將數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)教學(xué)相互融合，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，為每一個(gè)學(xué)生的幸福未來(lái)奠基。

三、實(shí)施情景化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得實(shí)踐性思維的發(fā)展，這就要求小學(xué)數(shù)教學(xué)從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，多角度地、立體地開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，情景化教學(xué)策略是能夠從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)的符合學(xué)生思維認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景化教學(xué)是與學(xué)生的生活緊密相連的，這里的情景化教學(xué)不是刻意創(chuàng)設(shè)的，也不是孤立存在的，而是與學(xué)生的當(dāng)下實(shí)際相聯(lián)系的。在情景化教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在未來(lái)的生活中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決自己的生活問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)的情景化教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活是不可分割的，要求學(xué)生從生活實(shí)踐中去感悟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從生活實(shí)踐中去觀察數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不但能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且也能夠自己解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景化教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。比如，讓學(xué)生去觀察自己的手指，然后給學(xué)生拋出問(wèn)題，在觀察自己手指的過(guò)程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣就會(huì)把一些簡(jiǎn)單的加減計(jì)算的問(wèn)題置于生活情境中，學(xué)生不但能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)形象化的創(chuàng)設(shè)很好地認(rèn)識(shí)解決，更為重要的是學(xué)生的思維會(huì)得到開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練。情景化教學(xué)不是單一的、呆板的，而是豐富的、靈活的、隨機(jī)的，學(xué)生在情境化教學(xué)思維中能夠隨時(shí)隨地地去發(fā)現(xiàn)生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，在這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，這樣就可以保護(hù)學(xué)生的智性思維，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景化教學(xué)策略是基于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展而提出的一種教學(xué)策略，與學(xué)生的生活實(shí)際不可分割。同時(shí)，這種教學(xué)策略也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，避免了難題、偏題對(duì)學(xué)生思維的干擾與破壞。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既要從學(xué)生發(fā)展的角度去思考，也要從教師的角度去思考探究。只有從學(xué)生和教師各自的角度來(lái)思考小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能夠科學(xué)合理地去解決一些教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能夠突破當(dāng)下的教學(xué)困境，探究和思考出符合學(xué)生身心發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，不至于在毫無(wú)學(xué)理依據(jù)的迷茫困頓中失去小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真義。“雙減”背景下，不是過(guò)度的釋放，而是一種深刻的思維的凝結(jié)與熔煉，在思維的凝結(jié)熔煉中去思考小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的困境與出路，讓學(xué)生接受真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地中去感受數(shù)學(xué)的魅力以及數(shù)學(xué)所帶來(lái)的思維的發(fā)展與提升。

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