呂愛(ài)萍

【摘要】農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“高效課堂”的建立原則是革新教學(xué)方式、教學(xué)理念、英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中建立科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，有利于不斷豐富農(nóng)村英語(yǔ)的教學(xué)深度。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在構(gòu)建平等、和諧師生環(huán)境的過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章就小學(xué)英語(yǔ)“高效課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高效課堂? 農(nóng)村小學(xué)? 英語(yǔ)

【課題項(xiàng)目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化高效課堂教學(xué)模式的探索研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB3983。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0072-02

傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)期間，農(nóng)村小學(xué)階段的英語(yǔ)重視度較低，且對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、教育相對(duì)較少，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、英語(yǔ)教學(xué)不全面的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)秉承“以生為本”的教育思路，設(shè)立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方案，關(guān)注到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及課堂的接受現(xiàn)狀，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。

一、“高效課堂”的構(gòu)建原則

1.興趣性原則

在農(nóng)村學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)了解到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，特別是英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)生日常生活中不常用，可能會(huì)給予學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感知、理解分析的過(guò)程中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也能提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，“高效課堂”的構(gòu)建目標(biāo)就是要將英語(yǔ)課堂作為基礎(chǔ)，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，為其滲透優(yōu)質(zhì)的學(xué)科思想[1]。

2.寓教于樂(lè)原則

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生快速融入到英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用游戲教學(xué)的模式，讓學(xué)生在具體的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思考英語(yǔ)字母、英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、常用句式的使用場(chǎng)景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀、閱讀、寫(xiě)作習(xí)慣，也能讓學(xué)生根據(jù)自己的理解匯編英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容，可提升學(xué)生的英語(yǔ)想象能力。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“高效課堂”教學(xué)的困境

1.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施使用問(wèn)題

農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)期間所使用的教學(xué)設(shè)施不合理，如多媒體技術(shù)、知識(shí)點(diǎn)滲透、教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容不合理時(shí)，特別是部分學(xué)校仍然采用“宣講式”教學(xué)模式，可能會(huì)導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式無(wú)法正常推進(jìn)的情況[2]。另外，硬件設(shè)施投入、支持不合理，也會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)方面的問(wèn)題，例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用不合理的現(xiàn)象。

2.教學(xué)模式單一

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，所利用的教學(xué)模式相對(duì)單一，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新不靈活情況的發(fā)生。在此過(guò)程中，部分教師占據(jù)了課堂的主體，花費(fèi)了大量的時(shí)間于詞匯、句法的講解過(guò)程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另外，若教師沒(méi)有在課程中融入趣味性的元素，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性方面的情況，增加了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的壓力。

三、新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“高效課堂”教學(xué)創(chuàng)新及措施

1.重視備課環(huán)節(jié)，提升教學(xué)深度

為了提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的深度及質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)重視前期的備課環(huán)節(jié)，從課前導(dǎo)入、課中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、課內(nèi)讀寫(xiě)練習(xí)出發(fā)，促使學(xué)生在均衡、全面的課堂導(dǎo)入后快速發(fā)展。例如在人教版《sports and games》的教學(xué)中，首先教師應(yīng)當(dāng)整理本課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如grow up、break the record、give up等詞匯，都可進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，方便讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行具體的體驗(yàn)與認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師可側(cè)重說(shuō)明“一般將來(lái)時(shí)”的用法，包括表示將來(lái)的詞語(yǔ)，如tomorrow、soon、later等詞匯。同時(shí)，教師還可說(shuō)出“be going to/will be”的表示原則，指導(dǎo)學(xué)生自行運(yùn)用該方式表達(dá)一般將來(lái)時(shí)語(yǔ)法[3]。期間，學(xué)生A想到自己將來(lái)不會(huì)做律師，則使用一般將來(lái)時(shí)進(jìn)行了表達(dá)，即“I will not be a lawyer in the future.”通過(guò)讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，積極、全面、宏觀地進(jìn)行思考，可讓學(xué)生在指定的情境中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握到不同詞匯、語(yǔ)法的應(yīng)用規(guī)則。

2.創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，打造輕松的課堂氛圍

創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓農(nóng)村學(xué)生快速融入到英語(yǔ)學(xué)科體驗(yàn)當(dāng)中，可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如人教版《Jobs》的教學(xué)中，首先教師可展示出常見(jiàn)的職業(yè)及其工作內(nèi)容，讓學(xué)生理解律師（layer）、警察（policeman）、快遞員（courier）、醫(yī)生（doctor）、護(hù)士（nurse）、出租車(chē)司機(jī)（taxi driver）等職業(yè)，提出“What jobs do you know？”的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解收集相關(guān)資料，說(shuō)出自己對(duì)職業(yè)的見(jiàn)解。學(xué)生A則想到護(hù)士的常見(jiàn)著裝，說(shuō)出“In hospitals， nurses usually wear white tops， white shoes and hats.”在講解期間，學(xué)生B中觀看了護(hù)士工作期間的視頻，自主提出了關(guān)于職業(yè)的疑問(wèn)，“Is she a nurse？”然后教師給予學(xué)生具體的回答，“Nurses mainly cooperate with the work of doctors， such as injection， dispensing， etc. The COVID-19 vaccine we received is vaccinated by hospital nurses.”通過(guò)在具體的情境中科普相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，可讓學(xué)生具體的對(duì)話(huà)體驗(yàn)、交流思考中展開(kāi)思考。針對(duì)于此，教師可設(shè)立“Guess what the profession he is in？”的話(huà)題，在課堂中打造優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)游戲，指導(dǎo)學(xué)生在參與對(duì)話(huà)中進(jìn)行交談。在交談期間，學(xué)生B、C可分別選定兩種職業(yè)，要求雙方結(jié)合自己的穿著進(jìn)行思考，根據(jù)具體的提問(wèn)進(jìn)行回答與思考。例如學(xué)生C利用信息化技術(shù)模仿了出租車(chē)司機(jī)的穿著，于是學(xué)生B進(jìn)行了提問(wèn)：①Are you wearing a blue top？②Will you drive it？③Are you a driver？④Are you a bus driver or a rough car driver？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，結(jié)合具體的案例進(jìn)行探討、思考，并根據(jù)相關(guān)配圖進(jìn)行具體的理解，有利于全面提升英語(yǔ)授課的趣味性。

3.擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重思維訓(xùn)練

為了讓學(xué)生緊跟時(shí)代需求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，側(cè)重在課程中融入優(yōu)質(zhì)的學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科資源，有利于讓學(xué)生更愿意配合在課堂中進(jìn)行思考與理解，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。例如人教版《free time》的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生思考“What do you usually do in your free time？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可自行結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考。其中，學(xué)生A想到課后自己需要做農(nóng)活，也會(huì)適當(dāng)閱讀一些文章，于是提出“After school， I will help my parents do farm work， and I will read some articles after finishing my homework at night.”為了擴(kuò)充學(xué)生的視野，教師還可拓展英語(yǔ)閱讀資料，如英語(yǔ)文章、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)名著等。如在《Yesterday Once More》歌曲中，寫(xiě)出了“Waiting for my favorite songs”“All my best memories”等句子，都寫(xiě)出了作者對(duì)過(guò)去美好時(shí)光的回憶與追憶。通過(guò)在英語(yǔ)課堂中滲透的學(xué)科內(nèi)容及多元化的故事元素，可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生帶入的自己的情感，明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己綜合能力提升的作用及意義。

4.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的指導(dǎo)、教學(xué)與創(chuàng)新，可讓學(xué)生結(jié)合具體的任務(wù)進(jìn)行思考、探究與理解記憶。例如在人教版《animals》的教學(xué)中，首先教師可利用多媒體技術(shù)展示課本中的重點(diǎn)詞匯，如a lot、basket、batter、fox、wolf等詞匯，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大體的了解。在此，教師可設(shè)立以下任務(wù)：①一般疑問(wèn)句怎么回答？怎么變回陳述句？②如何使用“or”詞語(yǔ)？③什么是動(dòng)詞的“三單”形式？此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主羅列出這些問(wèn)題的表達(dá)方式。總之，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用特定的情境進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法及技巧，方便學(xué)生在課堂中明白英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及應(yīng)用技巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視打造輕松、愉悅的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生快速、深度融入英語(yǔ)課堂中，方便學(xué)生在指定的氛圍中學(xué)會(huì)思考、閱讀、朗讀及寫(xiě)作，也能在構(gòu)建和諧學(xué)科氛圍的過(guò)程中打造優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹建梅.體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2019（6）：137.