左士華

【摘要】促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)融合，在提升初中歷史教學(xué)實(shí)效性的過程中，教師一方面要讓學(xué)生理解知識，另一方面要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)注重讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)水平。為了達(dá)到目的這種目的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供展示個人學(xué)習(xí)成果的舞臺，真正在了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性指導(dǎo)，最終達(dá)到增強(qiáng)初中歷史教學(xué)實(shí)效性的目的。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 信息技術(shù)? 策略分析

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0050-02

通過學(xué)習(xí)歷史知識，教師一方面可以讓學(xué)生了解整個人類的發(fā)展過程，另一方面還能讓學(xué)生學(xué)史明智，真正在掌握歷史事情的基礎(chǔ)上，了解更多的人類思維方式，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。本文從如下幾點(diǎn)進(jìn)行論述：

一、增強(qiáng)初中歷史教學(xué)實(shí)效性的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生正確歷史觀的構(gòu)建

初中時期是學(xué)生價值觀念形成的關(guān)鍵時期。通過開展初中歷史實(shí)效性教學(xué)，教師一方面可以讓學(xué)生更為全面地了解我國歷史，另一方面還能讓他們真正感受到歷史學(xué)習(xí)的重要性和必要性，在認(rèn)知人類發(fā)展?fàn)顩r的同時，更為積極地學(xué)習(xí)，使他們真正在歷史學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)正確價值觀的構(gòu)建。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

為了增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主體地位，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合他們的興趣靈活采用不同的教學(xué)方式，真正讓學(xué)生融入其中感受到歷史學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的問題，讓學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行多樣性的表達(dá)。更為重要的是教師可以結(jié)合學(xué)生的表達(dá)狀況，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生真正成為歷史學(xué)習(xí)的主體，并讓他們在解決歷史學(xué)習(xí)的問題的過程中掌握更多的歷史知識，激發(fā)他們的歷史潛能，真正讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主體地位。

（三）促進(jìn)初中歷史教師教學(xué)能力的提升

在增強(qiáng)初中歷史教學(xué)實(shí)效性的過程中，教師需要從備課、授課、反思三個角度進(jìn)行全方位的歷史教學(xué)。在課前，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用相應(yīng)的教學(xué)方式，開展初中歷史授課。在課中，初中歷史教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂反饋以及具體的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)效性。在課后，教師需要結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題以及個人教學(xué)缺陷的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式及思維調(diào)整，最終達(dá)到促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力提升的目的。

二、提高初中歷史教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）構(gòu)建初中歷史表演舞臺，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主體地位

在初中歷史教學(xué)的過程中，教師一方面要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識，另一方面更要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識理解能力以及利用歷史知識的能力，真正讓他們運(yùn)用歷史知識進(jìn)行相應(yīng)的辯論，使學(xué)生真正將歷史知識融化成個人思維的重要工具，增強(qiáng)他們的歷史學(xué)習(xí)主體地位，提升整體的初中歷史教學(xué)實(shí)效性。

1.采用情景教學(xué)法，構(gòu)建有血有肉的歷史課堂

初中歷史教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)構(gòu)建，讓學(xué)生全面和立體了解歷史知識，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師可以為學(xué)生構(gòu)建展示個人學(xué)習(xí)思想的舞臺，讓他們與同學(xué)交流，與教師探討，在此過程中分享學(xué)習(xí)心得，使他們的歷史學(xué)習(xí)思維得到糾正，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在講授人類的發(fā)展這部分內(nèi)容時，教師考慮到這部分內(nèi)容較為枯燥，因而采用情景教學(xué)的方式，即使用多媒體介紹我國的山頂洞人、北京猿人等，讓學(xué)生真正融入相應(yīng)的情景中感受我國深厚的歷史文化。與此同時，教師讓學(xué)生分享歷史學(xué)習(xí)感受，使他們真正在掌握歷史知識的同時，促進(jìn)學(xué)生正確歷史思維的形成，提升整體的初中歷史教學(xué)效果。在此，教師對一位學(xué)生的思考成果進(jìn)行簡要介紹。學(xué)生說：“通過學(xué)習(xí)人類歷史的來源，我真正感受到人類的發(fā)展不是一蹴而就的，需要一步步的過程，這給我的啟示是在歷史學(xué)習(xí)的過程中，我需要更加耐心，更加認(rèn)真，更加努力！”通過開展情景化的歷史教學(xué)，教師讓學(xué)生真正去學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成，提升初中歷史情景教學(xué)的實(shí)效性。

2.組織歷史辯論賽，增強(qiáng)學(xué)生的思維思辨性

在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以以歷史人物為節(jié)點(diǎn)，開展相應(yīng)的歷史辯論賽，讓學(xué)生在相互辯論的過程中，加深對于歷史人物的理解，也讓學(xué)生真正在思辨中掌握更多的歷史學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。更為重要的是，教師注重對學(xué)生價值觀的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生在歷史人物的評價過程中感受歷史人物的可貴品質(zhì)，使他們真正將這種品質(zhì)融入到個人的生活、學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成，真正發(fā)揮歷史感染人、教育人、塑造人的作用，獲得良好的初中歷史辯論教學(xué)效果。例如，在上周，教師組織學(xué)生開展歷史人物辯論賽，讓學(xué)生分享個人喜歡的人物，并從人物所從事的歷史事件、影響以及可貴的品質(zhì)等多個角度進(jìn)行論述，讓學(xué)生在辯論的過程中加深對于歷史知識的理解，也讓學(xué)生在與他人的辯論中更為全面和立體地認(rèn)識歷史人物，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成，增強(qiáng)學(xué)生的思維思辨性。在具體的授課過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，設(shè)置問題。教師提出如下問題：請從歷史人物中挑選一位自己感興趣的任務(wù)，并搜集這位歷史人物的各項(xiàng)信息。更為重要的是，請從這些信息中提煉出個人喜歡該歷史人物的原因，并與同學(xué)分享。第二點(diǎn)，構(gòu)建歷史人物分享平臺。為了增強(qiáng)辯論的趣味性，提升學(xué)生的思維思辨性，教師讓每一位學(xué)生參與到歷史人物的分享過程中，并讓他們與其他同學(xué)進(jìn)行辯論，使學(xué)生真正從更為全面的角度認(rèn)識歷史人物，使學(xué)生的歷史思維獲得拓展、歷史知識獲得增長，最終達(dá)到提升初中歷史教學(xué)實(shí)效性的目的。第三點(diǎn)，展示成果。教師在此對一位學(xué)生的思考成果進(jìn)行簡要介紹：小羅說：“我最喜歡的歷史人物是羅斯福。雖然他患有小兒麻痹癥，但是他真正通過一系列富有成效的措施，讓美國走向了富強(qiáng)，走向了民主，及在一定程度上遏制了美國走向法西斯的道路。在他的言行中，給我感受最深的是關(guān)于恐懼的描述。大概意思是恐懼對于實(shí)際并沒有實(shí)際的效用。我們需要真正去立足實(shí)踐，探究問題的解決策略，而不是以主觀的看法影響主觀的思維，讓自己坐以待斃?！背踔袣v史教師通過辯論賽的方式，真正讓學(xué)生在與他人的辯論過程中，更為深入了解個人喜歡的人物以及人物所從事的事件，并以歷史為人物為切入點(diǎn)開展相應(yīng)的歷史課堂教學(xué)，真正增強(qiáng)歷史辯論賽教學(xué)的實(shí)效性。

（二）采用信息技術(shù)構(gòu)建多樣化的初中歷史學(xué)習(xí)舞臺

初中歷史教師在教學(xué)的過程中可以充分運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建多樣化的歷史學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生真正融入相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)情境中，并從多個角度進(jìn)行相應(yīng)歷史知識的學(xué)習(xí)、歷史問題的分析，促進(jìn)學(xué)生綜合歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

1.運(yùn)用信息技術(shù)，搭建初中歷史網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)舞臺

初中歷史涉及的內(nèi)容較多，開展多樣性的歷史信息化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正結(jié)合個人的學(xué)習(xí)水平靈活調(diào)整歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容和強(qiáng)度，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自主性。在具體的歷史網(wǎng)站構(gòu)建過程中，教師可以從如下幾點(diǎn)入手：第一，構(gòu)建多樣性的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師可從區(qū)域的角度入手，設(shè)置亞洲歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站、歐洲歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站、非洲歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及美洲歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生真正從各個地域入手開展相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)，讓他們的歷史學(xué)習(xí)思維更具有整體性。第二，搭建交流型的歷史學(xué)習(xí)平臺。初中歷史教師為了讓學(xué)生真正感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，可以構(gòu)建歷史交流的舞臺，讓學(xué)生在相互交流的過程中進(jìn)行相應(yīng)問題的探討，使他們更為深入地理解歷史知識，并糾正個人原有的歷史學(xué)習(xí)錯誤，最終達(dá)到提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的目的。第三，注重構(gòu)建測試性的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站。除了讓學(xué)生掌握歷史知識外，教師更應(yīng)注重構(gòu)建測試性的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在測試的過程中了解個人的知識漏洞，并進(jìn)行針對性彌補(bǔ)。與此同時，教師可以設(shè)計相應(yīng)的軟件，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的思路指導(dǎo)，使他們真正意識到個人在歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的糾正，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性。

2.采用信息技術(shù)，搭建多種形式的歷史授課模式

初中歷史教師在教學(xué)的過程中可以應(yīng)用信息技術(shù)搭建多種形式的授課模式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動動性的同時，讓他們?nèi)谌氲蕉鄻有缘臍v史學(xué)習(xí)情境中，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)新鮮感，提升他們的歷史知識理解和運(yùn)用力，最終達(dá)到提升歷史教學(xué)實(shí)用性的問題。例如，教師可以采用微課教學(xué)、慕課教學(xué)、白板教學(xué)等多種形式，為學(xué)生構(gòu)建具有自主性的歷史學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的主動權(quán)。與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表歷史學(xué)習(xí)看法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，針對學(xué)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的指證，增強(qiáng)初中歷史教學(xué)的實(shí)效性。

總而言之，在增強(qiáng)初中歷史教學(xué)實(shí)效性的過程中，教師需要考慮多方面的因素，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、具體的教學(xué)內(nèi)容、相應(yīng)的教學(xué)方法等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，不斷提升個人的教學(xué)水平，為學(xué)生打造更為精彩的歷史學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉娟.新課改下提升歷史教學(xué)實(shí)效性初探[J].才智，2020（15）

[2]趙培霞.初中歷史課堂總結(jié)實(shí)效性的實(shí)踐分析[J].科技風(fēng)，2019（34）

[3]屈楊楊.如何提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)的實(shí)效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（29）

[4]許鳳姣.農(nóng)村初中歷史課堂分層教學(xué)實(shí)效性的策略探析[J].家長，2021（1）