潘潔平

【摘要】移動互聯(lián)網(wǎng)普及為新媒體平臺帶來廣闊的發(fā)展前景與發(fā)展空間，互聯(lián)網(wǎng)信息填滿大眾的學(xué)習(xí)與生活，徹底改變了現(xiàn)代人的閱讀方式與閱讀習(xí)慣。尤其在新課改背景下，微閱讀也對高中語文課程教學(xué)帶來了諸多影響，為更好地應(yīng)對其對閱讀所帶來的挑戰(zhàn)與機遇，高中語文教師應(yīng)當科學(xué)應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展為高中語文課程所帶來的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)?；诖耍疚纳疃确治鑫㈤喿x模式對高中語文課程教學(xué)所帶來的影響，并且提出相應(yīng)的融合策略，供廣大教育界同仁參考。

【關(guān)鍵詞】高中教育 ?語文課程 ?閱讀教學(xué) ?微閱讀融合 ?策略分析

【中圖分類號】G633.3;G434 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0125-02

在微媒體時代背景下，高中語文閱讀活動更加便利，學(xué)生可以結(jié)合自身的閱讀需求來合理分配學(xué)習(xí)時間，用閑散時間來完成閱讀任務(wù)，這無疑為高中語文課程教學(xué)帶來了諸多便利，但同時也對傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來巨大沖擊。為適應(yīng)微閱讀模式，高中語文教師應(yīng)當在教學(xué)環(huán)節(jié)積極引入微閱讀形式，科學(xué)開展語文教學(xué)模式改革，將微閱讀對高中語文課程教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為發(fā)展動力與發(fā)展機遇，在提升語文課程教學(xué)效率的同時，也為學(xué)生自主意識發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展提供助力。

一、微閱讀模式在高中語文課程教學(xué)當中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

首先，微閱讀擁有極高的便利性，相較于傳統(tǒng)閱讀方式，新媒體平臺當中擁有極為廣闊的閱讀資源，可以為學(xué)生提供各類經(jīng)典文章，滿足學(xué)生個性化閱讀需求以及多元化閱讀需求。與此同時，移動互聯(lián)網(wǎng)普及之后，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備隨時隨地獲取微閱讀資料，突破傳統(tǒng)閱讀材料壁壘，可以結(jié)合教學(xué)材料當中的內(nèi)容來展開自主探索，找出與主題相符的小說或者詩歌完成自主探索，拓寬自身知識儲備，滿足自身閱讀需求[1]。其次，微閱讀擁有更強的參與性以及可選擇空間，參與性可以使每位學(xué)生都將自身意識融入到閱讀環(huán)節(jié)展現(xiàn)出自身的所思、所想，與原作者展開互動交流。由此可見，微閱讀在高中語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)具有諸多優(yōu)勢，可以作為高中語文課程教學(xué)模式改革的重要助力[2]。

二、微閱讀對高中語文課程教學(xué)所帶來的影響

微閱讀作為互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，是一種有別于傳統(tǒng)閱讀模式的新型閱讀模式，由于與高中語文課程擁有諸多互通之處，因此隨著微閱讀模式的日漸深入，也對高中語文課程教學(xué)活動帶來了諸多影響與沖擊。高中學(xué)生習(xí)慣用課余時間來展開自主閱讀，微閱讀的快捷信息與豐富信息，幫助學(xué)生拓寬思維與視野，感受閱讀樂趣。但同時也因微閱讀方式隨意性較大，而對高中語文課程教學(xué)帶來了諸多影響[3]。具體如下：首先，結(jié)合目前形勢分析，新媒體平臺發(fā)展使學(xué)生的閱讀習(xí)慣發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變，學(xué)生雖然習(xí)慣于用碎片化時間展開閱讀，閱讀數(shù)量明顯增加，但閱讀深度不足，僅停留在表面形式，沒有對原文內(nèi)容展開深度分析、深度探索，處于“囫圇吐棗”式閱讀。其次，微閱讀的另一個缺點就是無意義化或者稱作去價值化，更應(yīng)該使我們認真思考閱讀的意義。微閱讀的到來，一定層面上對鼓勵大家閱讀是有效果的，但是效果并不是很明顯，因為微閱讀某種意義上助長了大家去讀無意義、無價值的信息和材料。不僅如此，在瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下。微閱讀雖然合理應(yīng)用學(xué)生的閱讀時間，但是對提高學(xué)生的閱讀能力效果不是很理想，需要高中語文教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，方可使學(xué)生在擁有良好閱讀習(xí)慣的同時，可以對文章展開科學(xué)篩選，顯著提升自身的閱讀水平與知識儲備，為更深層次、更高難度的語文課程學(xué)習(xí)提供助力。

三、在高中語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入微閱讀模式的實踐策略

（一）加強微閱讀指導(dǎo)

高中語文教師應(yīng)當客觀看待微閱讀對高中語文課程所帶來的挑戰(zhàn)與機遇，通過科學(xué)設(shè)計、科學(xué)引導(dǎo)來發(fā)揮微閱讀優(yōu)勢，使其成為高中語文閱讀改革的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生深入開展微閱讀，并且逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成良好的閱讀興趣。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，微閱讀方式逐漸替代傳統(tǒng)閱讀方式。高中生作為互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用群體，無法實現(xiàn)與微閱讀方式徹底隔離，因此，高中語文教師應(yīng)當對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮微閱讀的優(yōu)勢以及正面價值，盡量消除微閱讀所帶來的負面影響，這樣可以幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)閱讀模式與微閱讀模式之間的關(guān)系，實現(xiàn)微閱讀模式與高中語文課程的有機融合。培養(yǎng)學(xué)生自主意識以及良好的閱讀習(xí)慣。具體而言，高中生在日常閱讀環(huán)節(jié)更加傾向于游戲類內(nèi)容、娛樂性內(nèi)容，長期接觸此類資源，不僅無法保證學(xué)生文化素養(yǎng)有所提升，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成功利性閱讀心理。此時高中語文教師應(yīng)當把控學(xué)生的微閱讀方式，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需求，為學(xué)生制定微閱讀目標與微閱讀計劃，使學(xué)生可以在自主閱讀環(huán)節(jié)，把控微閱讀方向，合理設(shè)置閱讀類型、閱讀時間以及閱讀平臺，通過閱讀計劃設(shè)立，不僅可以顯著提升學(xué)生的信息篩選能力與自我控制能力，而且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在更深層次的語文課程當中擁有更加出色的表現(xiàn)[4]。

例如，在《故都的秋》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)鍵詞提煉，要求學(xué)生找出文章當中的排比句式，從而感受原作者對故鄉(xiāng)的深刻情感與深刻體驗。為保障學(xué)生對文章?lián)碛袠O高的理解程度，教師可以為學(xué)生提供與文章內(nèi)容相關(guān)的影像資料，以更加直觀、更加形象的方式呈現(xiàn)故都秋天的場景。通過各種元素導(dǎo)入，幫助學(xué)生進入到特定的情景當中，使學(xué)生在特定情景當中展開自主探索。除此之外，教育人員還應(yīng)當在互聯(lián)網(wǎng)平臺當中搜索與原文相關(guān)的文字資料，富有感情地展開閱讀，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生可以通過教師的朗讀來感受原作者的創(chuàng)作情感與創(chuàng)作背景，這可以為微閱讀學(xué)習(xí)效率提供保障，幫助學(xué)生以更加簡便的方式完成閱讀學(xué)習(xí)目標。

（二）科學(xué)管控微閱讀資源

為保證微閱讀模式可以成為高中語文課程教學(xué)效率的重要保障，語文教師應(yīng)當積極開展傳統(tǒng)閱讀模式與微閱讀模式融合，收集以文學(xué)為主題的閱讀平臺，這樣可以在教學(xué)活動開展環(huán)節(jié)，為教育人員提供優(yōu)質(zhì)教育資源、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，保證整個教學(xué)活動的趣味性與生動性。不僅如此，高中語文教師應(yīng)當合理應(yīng)用閱讀資源，對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮微閱讀模式的正面價值，向?qū)W生推薦文學(xué)微博賬號或者文學(xué)公眾號;同時也可以向?qū)W生提供部分文學(xué)經(jīng)典作品，這些文學(xué)經(jīng)典作品與公眾號可以對高中學(xué)生展開正確指導(dǎo)，使學(xué)生在課余時間展開自主閱讀。除此之外，文學(xué)鑒賞平臺當中不乏與教學(xué)材料相關(guān)的內(nèi)容，例如，對《詩經(jīng)》的深度解讀，或者《紅樓夢》人物解讀，這些都與高中語文教學(xué)材料存在必然關(guān)聯(lián)，教師可以收藏大量此類信息與資源，在課余時間推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開微閱讀。此類內(nèi)容可以拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)難點，同時激發(fā)學(xué)生的探索興趣與文學(xué)興趣，使學(xué)生的語文知識儲備與文學(xué)素養(yǎng)明顯提升。

例如，在《林黛玉進賈府》課程教學(xué)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來展開微閱讀訓(xùn)練，與課堂學(xué)習(xí)行程首尾呼應(yīng)，提升學(xué)生對教學(xué)材料內(nèi)容的理解程度。除此之外，教師還可以通過為學(xué)生布置課后作業(yè)的方式，使學(xué)生在作業(yè)完成期間接觸到文學(xué)作品，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與文字認知規(guī)律，推送相應(yīng)的文學(xué)公眾號。這樣一來，就可以幫助學(xué)生合理利用碎片化時間來展開閱讀學(xué)習(xí)，避免學(xué)生處于盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升整個自主學(xué)習(xí)活動針對性與實效性。

（三）開設(shè)主題式閱讀活動

新媒體平臺功能極為強大，擁有互動交流功能，同時也為讀者提供了自主創(chuàng)作空間。語文教師也可以借助微閱讀方式來開展相應(yīng)的實踐活動，使學(xué)生置身其中，身臨其境地感受閱讀情景，提升閱讀能力與閱讀素養(yǎng)，發(fā)揮微閱讀優(yōu)勢與作用。為實現(xiàn)這一目的，教育人員可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)主題活動，將學(xué)生分為若干小組，展開信息收集，要求各小組收集與主題相關(guān)的資料、撰寫主題文章。與此同時，各個小組可以將收集到的資料以及撰寫文字上傳至互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，由全體師生以及學(xué)生家長展開分享與評價，這樣可以為學(xué)生預(yù)留充足的自我展示空間，激發(fā)高中學(xué)生的創(chuàng)作熱情與學(xué)習(xí)熱情。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也可以得到有效鍛煉，是一種極為優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)活動。

例如，在《林黛玉進賈府》課程教學(xué)期間，為提升學(xué)生對作品的理解與認知程度，教師就可以結(jié)合教學(xué)主題來創(chuàng)設(shè)閱讀解析活動，為學(xué)生制定一系列研究題目，各組學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣特點來展開課題選擇，并利用課余時間來展開相關(guān)資料收集，以小組為單位展開小組討論與寫作編輯。最終，各個小組都形成了獨立的研究成果，小組成員的閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)都得到了有效提升。

四、結(jié)語

總而言之，微閱讀模式與高中語文課程高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高中語文教師可以通過加強微閱讀指導(dǎo)、科學(xué)管控微閱讀資源、開設(shè)主題式閱讀活動等方式來開展微閱讀教學(xué)，在保證語文課程教學(xué)效率的同時，也為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、文學(xué)素質(zhì)發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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