石龍海

【摘要】當(dāng)前我國的教育事業(yè)有了極大程度上的發(fā)展，目前針對(duì)我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)要求不只是提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要求數(shù)學(xué)教師通過各種教學(xué)手段從多方面鍛煉和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，只有這樣，小學(xué)生才能夠具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件，為自己未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)生? 創(chuàng)新思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0175-02

一、前言

在核心素養(yǎng)的背景下，積極培養(yǎng)和提升我國小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的良好能力，也是新時(shí)代下教育提出的具體要求。良好的創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是目前小學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)之一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生打造良好的創(chuàng)新環(huán)境，提升其創(chuàng)新素養(yǎng)，才能使學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中勇往直前。

二、不斷調(diào)整改進(jìn)自身教學(xué)理念，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

在過去的小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)不正確，同時(shí)也缺少學(xué)習(xí)興趣，這是由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一味地根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口頭教學(xué)，并不注重將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，在制定一系列的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃時(shí)也不會(huì)充分聽取學(xué)生的意見和建議，只是從自身的教學(xué)角度出發(fā)，不能充分發(fā)揮出小學(xué)生的自主性，學(xué)生缺少自主思維，也就不能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不明確核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，過于看重小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師大多以理論知識(shí)教授為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐思維，長此以往，小學(xué)生會(huì)逐漸形成一種固定化的數(shù)學(xué)思維方式，很難有新的突破，并且數(shù)學(xué)本身就具有一定的抽象性，過于乏味的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生慢慢失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而并不能最大限度發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性作用。在核心素養(yǎng)時(shí)代下，教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅進(jìn)行理論方面的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新思維，所以為了避免上述情況的再次發(fā)生，數(shù)學(xué)教師首先就應(yīng)當(dāng)先積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，改變在課程教學(xué)時(shí)以自身為教學(xué)中心的教學(xué)方式，要從根本上將小學(xué)生當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)中心，一切教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的制定中都要圍繞學(xué)生展開，積極聽取學(xué)生的意見和建議，樹立“立德樹人”的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮他們的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)他們做自己學(xué)習(xí)的小主人。數(shù)學(xué)教師除了要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念以外，積極構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境也能夠在極大程度上培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。經(jīng)過調(diào)查和研究可以發(fā)現(xiàn)，在枯燥、無聊的教學(xué)環(huán)境中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果和在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果要差的多。小學(xué)生無論是在思維方面還是學(xué)習(xí)能力方面發(fā)展都并不完善，如果數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么就能夠在極大程度上減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，輕松、活躍的教學(xué)氛圍還能夠使他們的數(shù)學(xué)思維更加活躍，他們在回答問題和思考問題的時(shí)候就會(huì)更加有自信，因此，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在開展一系列能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)時(shí)也能夠發(fā)揮出最有效的教學(xué)效果。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化水平，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系

雖然數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象化和復(fù)雜化的特點(diǎn)，但是小學(xué)階段教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)大多都來自于學(xué)生的日常生活，比如買菜費(fèi)用計(jì)算、自己的身高等。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中注意將教學(xué)同實(shí)際結(jié)合起來，只有這樣才能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，改變對(duì)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難程度，使他們最終喜歡上數(shù)學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們年齡比較小，所以在學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上生活經(jīng)驗(yàn)，另外，文字化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生不容易理解，而數(shù)學(xué)教師如果能夠在極大程度上將數(shù)學(xué)教學(xué)同實(shí)踐相融合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化水平，就可以有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容，能夠有效地抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，他們愿意將數(shù)學(xué)知識(shí)同身邊的數(shù)學(xué)場景結(jié)合起來，打破學(xué)生原本的固定化思維，有助于他們最大化地突破自己，勇于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一百以內(nèi)的加減法計(jì)算時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受到身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而極大程度激發(fā)出學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)烈欲望。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演，一個(gè)學(xué)生當(dāng)做買菜的商販，一個(gè)學(xué)生當(dāng)做買東西的顧客，數(shù)學(xué)教師可以將小卡片當(dāng)做紙幣，寫下對(duì)應(yīng)的錢數(shù)供學(xué)生之間進(jìn)行交易。如，一支筆的價(jià)格為4元，一個(gè)鉛筆盒10元，一個(gè)橡皮3元，“如果顧客手里有20元，那么可以怎么消費(fèi)呢？”這樣，扮演小顧客的學(xué)生就說“買一個(gè)鉛筆盒，兩支筆或者五支筆……”。從這個(gè)數(shù)學(xué)小游戲中能夠充分開動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，讓他們明確能夠解決數(shù)學(xué)問題的方法不僅只有一個(gè)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能夠最大限度地鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到課堂教學(xué)的積極性作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分明確，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維要從多方面入手，積極為學(xué)生創(chuàng)造有利的思維培養(yǎng)環(huán)境，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力之處。

四、為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師要想最大限度地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就可以通過積極開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂來實(shí)現(xiàn)。簡單來說，要想保證小學(xué)生擁有較好的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，那么培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。小學(xué)階段的學(xué)生缺少自主的意識(shí)和能力，更不會(huì)主動(dòng)去接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，但是良好的創(chuàng)新思維能力需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為支撐，只有這樣，小學(xué)生才能隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并在這個(gè)基礎(chǔ)上去對(duì)了解過的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行有效創(chuàng)新，否則，即便小學(xué)生擁有再強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，也不能很好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。現(xiàn)階段，經(jīng)過相關(guān)調(diào)查和研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生并不愿意去自主學(xué)習(xí)，也不愿意獨(dú)立完成數(shù)學(xué)任務(wù)，他們在接受新知識(shí)的教育時(shí)更多的都是選擇依靠父母和教師的幫助完成一系列數(shù)學(xué)問題，這不僅不利于小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更不利于他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在對(duì)某一道數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)題目的真正含義，抓住習(xí)題中的數(shù)學(xué)要素，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題。當(dāng)數(shù)學(xué)例題講解完成以后，數(shù)學(xué)教師就可以找?guī)椎佬碌臄?shù)學(xué)知識(shí)讓那個(gè)學(xué)生自主練習(xí)，前幾名做的又快又準(zhǔn)確的學(xué)生能夠得到小獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式不僅可以在極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能夠有效地激發(fā)出學(xué)生之間的競爭欲望，為他們解讀數(shù)學(xué)題提供動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生又快又好地完成數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使他們繼續(xù)保持自主學(xué)習(xí)的熱情;對(duì)一些完成比較慢、準(zhǔn)確率不高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生找到自身的問題，用不斷鼓勵(lì)的方式推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，保持自主學(xué)習(xí)的自信心。

五、積極打造問題式數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展并不完善，他們在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中往往缺乏一定的自我管理能力，不能主動(dòng)對(duì)一些數(shù)學(xué)問題提出相應(yīng)的質(zhì)疑并進(jìn)行積極探索，缺少創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，這并不利于小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師就可以通過積極建立疑問式課堂的形式來推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并在發(fā)現(xiàn)問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過自己的努力解決問題時(shí)體會(huì)到其中的快樂，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)效果。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體與正方體”的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己整理預(yù)習(xí)，然后數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的同時(shí)為他們布置任務(wù)，即，找出一個(gè)數(shù)學(xué)問題并自行解答。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)在對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)中尋找有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并且對(duì)自己提出的問題進(jìn)行思考，從而鍛煉他們的創(chuàng)新思維。到了規(guī)定時(shí)間后，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己所提的問題分享出來，隨后就會(huì)有學(xué)生提出“正方體和長方體各有多少個(gè)面”“正方體有什么特點(diǎn)”等問題，教師可以讓學(xué)生自己回答也可以選擇其他的學(xué)生進(jìn)行回答，在這個(gè)過程中，教師能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生能夠使自己的學(xué)習(xí)思維有所創(chuàng)新，由認(rèn)識(shí)平面圖形逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)立體圖形，在一定程度上講，學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問和探索的過程就是在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新的過程。

六、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)與提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是目前數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分明確現(xiàn)階段學(xué)生的具體情況，制定合理、有效的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在無形中能夠發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力，并將其積極應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此來不斷提高自身整體的數(shù)學(xué)水平。

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