【摘要】課堂提問(wèn)作為小學(xué)階段師生課堂交流過(guò)程中的重要方式，在課程教學(xué)中為教師調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況起到了重要作用。同樣為了響應(yīng)我國(guó)雙減政策，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，成為當(dāng)前教師亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。課堂提問(wèn)能夠在課堂教學(xué)中起到多種多樣的作用，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的思考。學(xué)而不思則罔，課堂中的提問(wèn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加注重于對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的思考和理解，得出屬于自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，從而掌握知識(shí)。面對(duì)回答問(wèn)題后教師的肯定，也能夠更好地促進(jìn)后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，有效運(yùn)用課堂提問(wèn)，逐漸成為許多教師進(jìn)行教學(xué)探索的重要課題?，F(xiàn)本文就對(duì)于課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性探索進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 提問(wèn)教學(xué)? 課堂教學(xué)? 策略分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0175-02

有人說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是打開(kāi)知識(shí)大門的一把鑰匙。更有人稱：一個(gè)絕妙的問(wèn)題勝過(guò)一打精彩的答案?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，如何把課堂變得主動(dòng)？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考？如何牢牢地吸引學(xué)生的注意力？課堂提問(wèn)是解決這些問(wèn)題最有效的途徑。2020年9月，學(xué)校申請(qǐng)加入了顧志能教授領(lǐng)銜研究的“生問(wèn)課堂”教研同盟，經(jīng)過(guò)一年多的時(shí)間培訓(xùn)學(xué)習(xí)，嘗試研究，學(xué)校的生問(wèn)課堂已是有聲有色，在全市有了一定的知名度。

一、課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

我國(guó)當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然取得了階段性的成就，相較于之前取得了巨大進(jìn)步，但是仍然存在著一些問(wèn)題，例如許多教師群體保持著舊有的教學(xué)理念，對(duì)于課堂提問(wèn)視作公開(kāi)課時(shí)的表演環(huán)節(jié)或者抽查檢測(cè)手段，教師群體對(duì)于課堂提問(wèn)用途和意義的認(rèn)識(shí)不全，無(wú)法起到充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。許多教師在使用課堂提問(wèn)教學(xué)方式的時(shí)候困于傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)于提問(wèn)的厭倦心理，在新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，如何正確找到課堂提問(wèn)教學(xué)方式發(fā)展的新道路，如何提高課堂提問(wèn)應(yīng)用有效性，這都需要廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師努力奮斗，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)拓新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的新局面。

二、課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略建議

（一）全面正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)

在進(jìn)行課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性探索之前，我們首先要對(duì)于課堂提問(wèn)這種教學(xué)方式得到一個(gè)正確而又全面的認(rèn)識(shí)。正確的認(rèn)識(shí)是我們發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極調(diào)整自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的重要前提，全面的認(rèn)識(shí)是讓我們充分了解課堂提問(wèn)的真面目，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，能夠去積極進(jìn)行新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要工具。課堂提問(wèn)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育階段進(jìn)行課堂教學(xué)和師生溝通交流的重要方式，主要在教學(xué)中起到增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維、獲得信息反饋，提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的提問(wèn)，要從趣味性、引導(dǎo)性、開(kāi)放性和功能性四個(gè)角度去進(jìn)行發(fā)展，分別解決課堂師生關(guān)系緊張過(guò)分嚴(yán)肅、教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)情況差、學(xué)生思維局限自主學(xué)習(xí)思考能力弱和教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際掌握情況不足教學(xué)節(jié)奏混亂的問(wèn)題。課堂提問(wèn)作為一把了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的放大鏡，使用的方式和主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手中，如何用好這個(gè)法寶，需要教師根據(jù)不同的情況，進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析。

（二）利用趣味手段包裝課堂提問(wèn)

面對(duì)年齡相對(duì)較小的小學(xué)生，課堂教學(xué)中任何高科技的教學(xué)輔助手段，都能夠快速吸引學(xué)生的注意力和興趣，幽默風(fēng)趣愛(ài)用多媒體設(shè)備的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不重樣的提問(wèn)當(dāng)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，心甘情愿同教師一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)往往是學(xué)生群體最不愿意見(jiàn)到的教學(xué)環(huán)節(jié)，教室突然的寂靜，教學(xué)氛圍也隨著提問(wèn)環(huán)節(jié)的到來(lái)變得格外緊張，每次老師口中說(shuō)出“今天就提問(wèn)到這”，許多學(xué)生便松了一口氣。對(duì)于知識(shí)有一定程度掌握的學(xué)生可能不會(huì)害怕教師提問(wèn)，但是大部分學(xué)生對(duì)于這種隨機(jī)進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)仍有一定的抵觸情緒。教師群體要利用科技手段裝飾課堂提問(wèn)，輔助課堂提問(wèn)達(dá)成活躍課堂氛圍，改善師生教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)的目的。教師群體可以用電腦制作一個(gè)隨機(jī)點(diǎn)名程序，隨機(jī)抽取學(xué)生的姓名，以此進(jìn)行提問(wèn)，也可以讓學(xué)生指定下一個(gè)被提問(wèn)的對(duì)象。例如在進(jìn)行乘法口訣背誦提問(wèn)的過(guò)程中，通過(guò)電腦程序隨機(jī)抽取學(xué)生，在電腦抽取的過(guò)程中學(xué)生會(huì)將注意力集中在抽取過(guò)程中，對(duì)于多媒體教學(xué)的好奇心能夠一定程度上讓學(xué)生克服對(duì)于提問(wèn)的抵觸情緒。再結(jié)合被抽中學(xué)生指定下一個(gè)被提問(wèn)同學(xué)的方式，這種學(xué)生之間見(jiàn)證“友誼”的氛圍，往往能夠讓學(xué)生逐漸忽視當(dāng)前正在進(jìn)行課堂提問(wèn)，而是覺(jué)得處于一種緊張刺激有趣的游戲中。合理使用各種趣味手段和方式包裝課堂提問(wèn)，能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，課堂教學(xué)更有趣味性。

（三）利用誘導(dǎo)性提問(wèn)指引學(xué)生探索

教師在課堂教學(xué)中的問(wèn)法，也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在面對(duì)新知識(shí)傳授的課堂教學(xué)活動(dòng)中，利用誘導(dǎo)性提問(wèn)的方式進(jìn)行知識(shí)傳授講解，也是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的方法。例如在教學(xué)《正方形與長(zhǎng)方形》一課中，可以這樣向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們看看長(zhǎng)方形和正方形，有什么不同點(diǎn)??？同學(xué)們?cè)儆^察觀察，長(zhǎng)方形和正方形又有什么相似處呢？由此可見(jiàn)，長(zhǎng)方形和正方形，有什么關(guān)系呢？”通過(guò)提問(wèn)學(xué)生長(zhǎng)方形和正方形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步全面探究長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系，完成學(xué)習(xí)探索，達(dá)成我們的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。教師可以按照課程進(jìn)展進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，層層深入層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，掌握新知識(shí)。誘導(dǎo)性的提問(wèn)方式往往適用于擁有固定答案內(nèi)容的重難點(diǎn)教學(xué)中，需要教師群體掌握好學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生在引導(dǎo)指示或語(yǔ)言暗示下，自己說(shuō)出正確的結(jié)論或知識(shí)點(diǎn)，這種提問(wèn)方法并不適用于重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論的直接得出。

（四）設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

同樣在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師也可以使用設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題答案基本上是唯一的，都會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字答案，但是做題的思路和方法并不是一成不變固定的，可以有多種方式，例如我們?cè)诮淌趯W(xué)生求正方體表面積時(shí)，可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法。教師提問(wèn)學(xué)生如何求正方體表面積，肯定有許多學(xué)生考慮到正方體的表面積是六倍的棱長(zhǎng)平方，也會(huì)有一部分同學(xué)，將正方體視作特殊的長(zhǎng)方體，套用長(zhǎng)方體表面積公式去進(jìn)行計(jì)算。兩者雖然結(jié)果一樣，但是思路和思考方式卻不一樣。開(kāi)放式提問(wèn)適用于激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生想到更多解決問(wèn)題的方法和視角。思想的碰撞有時(shí)也會(huì)帶來(lái)有關(guān)對(duì)錯(cuò)的爭(zhēng)論，學(xué)生在回答過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)失誤，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，肯定其思考過(guò)程的意義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生“敢提問(wèn)”“會(huì)提問(wèn)”

課堂教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變提問(wèn)主體，打破教師提問(wèn)的單一模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出自己的問(wèn)題，不僅有利于教與學(xué)關(guān)系的進(jìn)一步融合，更將深度促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生人際溝通能力、社會(huì)化文化素養(yǎng)，形成更為開(kāi)放、多元、包容的學(xué)習(xí)品格。如教學(xué)《烙餅問(wèn)題》，一看題目，學(xué)生就會(huì)很感興趣，教師可以引導(dǎo)：看到這課的學(xué)習(xí)題目，大家有什么問(wèn)題嗎？一石激起千層浪，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“什么是烙餅問(wèn)題？”“烙餅問(wèn)題和數(shù)學(xué)有什么關(guān)系？”“烙餅問(wèn)題要用哪些數(shù)學(xué)知識(shí)解決？”“烙餅問(wèn)題蘊(yùn)含哪些數(shù)學(xué)思想？”……當(dāng)學(xué)生探究得出烙三張餅的最短時(shí)間后，繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn)：“接下來(lái)，大家還想繼續(xù)探究什么？”此時(shí)學(xué)生探究興趣正濃，就勢(shì)可能會(huì)問(wèn)：“我想知道烙四張餅、五張餅的時(shí)間？”“100張餅?zāi)兀俊薄澳芊窨偨Y(jié)一個(gè)規(guī)律或式子概括一下呢？”……正好都是接下來(lái)要探究的問(wèn)題，這是學(xué)生自己提出來(lái)的，探究起來(lái)特別有激情，有勁頭。這樣的教學(xué)，生本特征凸顯，學(xué)生積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，問(wèn)題提出能力和知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展齊頭并進(jìn)，有利于教學(xué)形態(tài)的豐富和完善，有益于課程改革的深入推進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)入新時(shí)代，我們有了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)去進(jìn)行教學(xué)改革和研究，同樣也在面臨著全面升級(jí)和提高教學(xué)質(zhì)量，幫助傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段在新時(shí)代煥發(fā)新生機(jī)的重要機(jī)遇。新時(shí)代的人才培育工作，責(zé)任將會(huì)越來(lái)越重，教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)也會(huì)越來(lái)越艱巨。作為國(guó)家未來(lái)建設(shè)人才的培育者，我們要認(rèn)清肩上任務(wù)的重要性，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生成才的責(zé)任，努力探索出一條兼顧科學(xué)深度和人文溫度的人才培養(yǎng)道路。請(qǐng)讓我們的課堂多一些提問(wèn)吧！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

郭曉莉（1976年1月-），女，漢族，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。