王全成

【摘要】審美鑒賞能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行鑒別、理解和評(píng)價(jià)的能力。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生以多樣的方法從更為深入的角度對(duì)文本進(jìn)行深刻的體會(huì)，獲得豐富的閱讀感受。而文本的美學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在聲律、修辭、畫(huà)面、情感等方面。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、語(yǔ)言分析、發(fā)揮想象、走入生活等方面對(duì)文本中的美進(jìn)行深入挖掘，有效提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】初中? 語(yǔ)文? 審美鑒賞? 提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0106-02

在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本在閱讀時(shí)還停留在十分淺層的程度。主要侵向于對(duì)文本中的考點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的背誦，而對(duì)于文本的畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情感美等特性則缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。因此，教師要改變灌輸式的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受性，引導(dǎo)學(xué)生以感受文本之美、提升思想境界、培養(yǎng)人文情懷為學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)文本的美學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入的探究與體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的審美鑒賞能力。下面，筆者就具體談一談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美鑒賞能力的有效提高方法。

一、觀察詞匯特征，體會(huì)聲律之美

詞匯的特點(diǎn)是文本藝術(shù)美的外在的、最直觀的體現(xiàn)。很多文本在寫(xiě)作中會(huì)運(yùn)用多種具有共同特征的詞語(yǔ)，讓文本具有句式整齊、朗朗上口的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從詞匯和句子的特征入手，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的組合方式、句子的長(zhǎng)短變化等進(jìn)行深入的分析與總結(jié)，體會(huì)文本語(yǔ)言的構(gòu)造之美。從而以誦讀的方式對(duì)文本的語(yǔ)言之美盡心直觀的展現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)獨(dú)特的聲律之美。例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的聲律之美進(jìn)行直觀的體會(huì)。比如，在閱讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”一句時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)句中作者連續(xù)運(yùn)用的兩個(gè)“盼望著”的獨(dú)特作用進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“盼望”一詞本身就給人一種遠(yuǎn)距離的感覺(jué)，連續(xù)用兩個(gè)“盼望著”，讓人能夠從句式上感受到春天逐漸到來(lái)的感覺(jué)。教師可以讓學(xué)生對(duì)本句進(jìn)行誦讀，學(xué)生可以用舒緩悠長(zhǎng)的語(yǔ)氣將“盼望著”一詞的含義恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)，并且體會(huì)到兩個(gè)“盼望著”連續(xù)使用時(shí)形成的回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。又比如，在閱讀“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”一段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)嫩嫩的、綠綠的、輕悄悄的、軟綿綿的等詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生首先能夠發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)都是疊詞，在形式上首先能給人一種整齊的美感。之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的提示。比如，讓學(xué)生思考：“疊詞給人在時(shí)間和空間上有什么感覺(jué)呢？”學(xué)生通過(guò)誦讀能夠體會(huì)到疊詞能夠放慢語(yǔ)言的節(jié)奏，拓展語(yǔ)言表現(xiàn)的空間，帶給人豐富的聯(lián)想。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從文本的語(yǔ)言特征進(jìn)行獨(dú)特的審美體驗(yàn)，提高對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)行的認(rèn)識(shí)。

二、多樣觀察聯(lián)想，體會(huì)修辭之美

修辭手法是文本語(yǔ)言美的另一種體現(xiàn)。相比于韻律，修辭手法的美感更具有一定的理性特征，它體現(xiàn)出作者對(duì)事物特征的深度觀察與獨(dú)特的聯(lián)想。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度對(duì)文本的美感進(jìn)行深度認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生理性的審美思維。對(duì)此，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從事物的特征入手，體會(huì)作者獨(dú)特的觀察角度;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，對(duì)不同事物在某一層面上的相似性進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的修辭之美進(jìn)行深入的體會(huì)。比如，在閱讀“未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極……”一句時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：“作者為什么能夠進(jìn)行這樣的比喻呢？”對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從紫藤蘿和瀑布的特征上進(jìn)行認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)生能夠知道紫藤蘿在外形上是線狀的，具有一定體積的植物。而瀑布也是線狀的，十分寬闊。從而能夠體會(huì)到作者比喻的貼切性。其次，學(xué)生能夠只帶紫藤蘿具有很強(qiáng)的生命力，而瀑布是流動(dòng)的，也能夠象征生命的活力。從而體會(huì)到作者聯(lián)想的巧妙性與合理性。又比如，在閱讀“花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”一句時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：“作者是如何將花茂盛盛開(kāi)的狀態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)的？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者發(fā)現(xiàn)了花一朵接著一朵的狀態(tài)與人相互擁擠的狀態(tài)十分相似，從而運(yùn)用擬人的修辭讓花具有了人的特點(diǎn)，對(duì)花茂盛盛開(kāi)的狀態(tài)進(jìn)行了貼切的表現(xiàn)。在這樣的理性分析中，學(xué)生能夠深度體會(huì)到文本修辭的美感，通過(guò)具體觀察和豐富聯(lián)想的方式增強(qiáng)審美鑒賞的透徹性。

三、發(fā)揮想象能力，體會(huì)畫(huà)面之美

畫(huà)面是作品整體內(nèi)容的直觀體現(xiàn)。它體現(xiàn)了句子的表層含義與深層含義的有機(jī)融合。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體性的鑒賞思維，將文本中的描寫(xiě)以想象的形式在腦海中進(jìn)行呈現(xiàn)，體會(huì)文本畫(huà)面中的豐富美感。在想象的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)不同畫(huà)面進(jìn)行逐次賞析，體會(huì)文本畫(huà)面的豐富性;之后將各個(gè)畫(huà)面進(jìn)行拼接，組合成完整的畫(huà)面，對(duì)文本畫(huà)面的總體特征進(jìn)行宏觀體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本畫(huà)面進(jìn)行全面的體會(huì)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的不同畫(huà)面進(jìn)行逐次體會(huì)。比如，在閱讀“乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。屬予作文以記之”一句時(shí)，學(xué)生可以想象到滕子京修建岳陽(yáng)樓時(shí)工人們努力勞作以及作者創(chuàng)作《岳陽(yáng)樓記》時(shí)凝神思考，感慨萬(wàn)千的畫(huà)面，體會(huì)文本豐富的人文景象。在閱讀“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯……”一段時(shí)，學(xué)生能夠想象到岳陽(yáng)樓盛大開(kāi)闊、四通八達(dá)的宏達(dá)景象。對(duì)于“若夫霪雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空……”一段，學(xué)生能夠想象到岳陽(yáng)樓周?chē)鷼夂蚨嘧?，悲沉蒼涼的景象。從而通過(guò)這些不同的景象體會(huì)到文本畫(huà)面的豐富性和畫(huà)面風(fēng)格的多變性。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同畫(huà)面進(jìn)行組合。學(xué)生針對(duì)上述畫(huà)面以及“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃……”等段落中描繪的春季春光明媚、欣欣向榮的景象進(jìn)行體會(huì)，能夠發(fā)現(xiàn)作者主要從從天氣變化的角度對(duì)岳陽(yáng)樓的多種景象進(jìn)行了豐富的展現(xiàn)，讓文本具有多變的畫(huà)面之美。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)文本的畫(huà)面感進(jìn)行由個(gè)體到整體的認(rèn)識(shí)，提高畫(huà)面賞析的邏輯性，有效提高審美鑒賞能力。

四、結(jié)合生活場(chǎng)景，體會(huì)情感之美

情感美是對(duì)文本美的深層體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為人物在特定環(huán)境和情形下的獨(dú)特行為表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本情感的體會(huì)能夠有效提升思想道德，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文課堂走入到生活中，將文本中的相關(guān)場(chǎng)景與日常生活中相似的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)人物的心理變化和復(fù)雜的情感表現(xiàn)，以此獲得深刻的感動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活進(jìn)行深度的情感體驗(yàn)。比如，在閱讀“每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相等”一段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)送水工進(jìn)行觀察，通過(guò)體會(huì)送水工的勞動(dòng)過(guò)程感受老王勤勞質(zhì)樸的優(yōu)秀品質(zhì)。又比如，對(duì)于“有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院……”一段，教師可以讓學(xué)生探究：“生活中有這樣的人嗎？他們的生活是怎么樣的？”學(xué)生可以在社區(qū)和鄉(xiāng)村中對(duì)一些貧困孤寡人群的生活進(jìn)行調(diào)查，與他們進(jìn)行深入交流，體會(huì)他們的日常生活，從而體會(huì)到作者對(duì)老王的同情與關(guān)懷。在閱讀完作品后，教師可以讓學(xué)生思考：“作者描寫(xiě)老王的性格和生活有什么意義呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，老王雖然生活貧困、身體不佳，但作者卻通過(guò)寫(xiě)作發(fā)掘出了他很多寶貴的優(yōu)點(diǎn)，能夠向讀者傳達(dá)樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，同時(shí)也引導(dǎo)讀者學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛(ài)勞動(dòng)者。如此，學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩呢S富情感美進(jìn)行深度的認(rèn)識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠結(jié)合具體的生活場(chǎng)景深度體會(huì)文本的思想情感，從深刻的感動(dòng)中對(duì)文本的情感美進(jìn)行深入的鑒賞。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)與審美教育的關(guān)系密不可分。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞能力的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，幫助學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。在具體的教學(xué)中，教師可以從聲律、修辭、畫(huà)面、情感等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣的方式對(duì)文本的美感進(jìn)行全面而深入的鑒賞，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程欣.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究，《揚(yáng)州大學(xué)》，2017年.

[2]豐昕璐.初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究，《曲阜師范大學(xué)》，2016年.

[3]楊康.淺析課程改革后初中語(yǔ)文閱讀的審美教學(xué)，《課外語(yǔ)文》，2016年18期.

[4]殷艷.現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育問(wèn)題，《新課程（中學(xué)）》，2016年10期.