俞嶸

【摘要】閱讀復(fù)習(xí)課一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難題，一直存在教師講解多、學(xué)生參與少，學(xué)生練習(xí)多、復(fù)習(xí)效率低的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程基本理念”里提到“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀復(fù)習(xí)? 新思路

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0083-03

那么如何根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，創(chuàng)建高效的閱讀復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，實(shí)現(xiàn)閱讀中各種能力的鞏固提升呢？

通過(guò)多次研磨閱讀復(fù)習(xí)課，以及多次的碰撞和深度思考，對(duì)閱讀復(fù)習(xí)這一類的課有了新的認(rèn)識(shí)和思考，認(rèn)為閱讀復(fù)習(xí)課可以從以下幾個(gè)方面有所變化與突破，從而構(gòu)建高效的閱讀復(fù)習(xí)課堂。

一、教研之變——教材要盡用

（一）反思“老套路”

長(zhǎng)久以來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)課的教研集備時(shí)，教研組往往會(huì)循規(guī)蹈矩，依據(jù)《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)，從課本中提煉與《課標(biāo)》相對(duì)應(yīng)的閱讀能力點(diǎn)，然后總結(jié)梳理提升此閱讀能力的一些方法，接著就搜集、篩選大量的相關(guān)練習(xí)，最后按照“方法梳理——練習(xí)鞏固”單一的模式實(shí)施課堂教學(xué)，總覺(jué)得有了方法，又有典型習(xí)題，這樣上復(fù)習(xí)課應(yīng)該是萬(wàn)無(wú)一失。其實(shí)，這種做法，僅僅在提煉閱讀能力點(diǎn)時(shí)使用了教材，表面上是尊重教材，實(shí)際上等于架空了教材，脫離了教材，沒(méi)有讓教材物盡所用，往往收不到高效的復(fù)習(xí)效果。比如在《歸納課文主要內(nèi)容》復(fù)習(xí)課第一次研磨時(shí)，我們就采用了這種方式，梳理了各種文體歸納課文內(nèi)容的各種方法，以及每種方法所對(duì)應(yīng)的導(dǎo)圖，同時(shí)還搜集了多種文體多篇文章用于練習(xí)，以為教研集備已經(jīng)足夠充分，應(yīng)該能達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果在課堂上實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅興趣缺失，而且歸納概括能力并沒(méi)有得到有效地提升，仍然停留在復(fù)習(xí)前的水準(zhǔn)。究其原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根本所在就是在教研集備時(shí)沒(méi)有利用好教材，沒(méi)有充分研究教材對(duì)復(fù)習(xí)課的引領(lǐng)作用。

如何充分利用教材，充分發(fā)揮教材在復(fù)習(xí)課中的作用呢？在研究中，有了新的想法和嘗試。

（二）嘗試“新路徑”

1.梳理課后題：在教研集備時(shí)，確定了本節(jié)課的閱讀復(fù)習(xí)點(diǎn)后，對(duì)課本中的課后題進(jìn)行全面梳理，找出與本節(jié)課要復(fù)習(xí)的閱讀能力點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的課后題。例如在集備“歸納課文主要內(nèi)容復(fù)習(xí)課”時(shí)，我們教研組的老師就對(duì)部編本六下語(yǔ)文教材的課后題進(jìn)行了篩選，反復(fù)斟酌，找出“歸納課文主要內(nèi)容”相對(duì)應(yīng)的課后題。

2.確定標(biāo)志詞：教研集備時(shí)，對(duì)篩選出的課后題進(jìn)行進(jìn)一步分析研究，找出題目中與本節(jié)課復(fù)習(xí)提升的閱讀能力點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生“辨題型”，思考怎樣的問(wèn)法歸屬于這個(gè)閱讀能力點(diǎn)。例如，從屬于 “歸納課文主要內(nèi)容”的課后題里總有一些這樣的詞語(yǔ)“寫(xiě)了一件什么事”“通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)……”“講了哪幾方面的內(nèi)容”等。

3.總結(jié)出方法：集備時(shí)針對(duì)相關(guān)課后題，總結(jié)出方法，同時(shí)思考工具的使用（比如思維導(dǎo)圖、表格等）來(lái)更好地實(shí)施這些方法。仍以“歸納課文主要內(nèi)容復(fù)習(xí)課”為例，我們研究與之相關(guān)的課后題時(shí)，認(rèn)真思考了每道課后題的答題方法。為了更好地幫助學(xué)生運(yùn)用歸納方法，還要思考了實(shí)施這些方法的工具，那就是“流程圖”“氣泡圖”“樹(shù)形圖”“魚(yú)骨圖”等思維導(dǎo)圖。

4.篩選典型題：所謂典型題，有的是能突出的體現(xiàn)某一種方法的，有的是可以用多種方法的。尋找這樣典型的課后題，研究如何在復(fù)習(xí)課堂上就“點(diǎn)”層層深入，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

5.相連課內(nèi)外：教研集備時(shí)，要研究教材課后題與課外練習(xí)題之間的關(guān)聯(lián)，考慮如何穿插使用，讓課后題成為抓手，輔助課外習(xí)題的優(yōu)質(zhì)完成。

在教研集備中如果能針對(duì)以上五點(diǎn)進(jìn)行全方位的思考和研磨，就能讓教材物盡所用，從而助力高效復(fù)習(xí)課的構(gòu)建。

二、課堂之變——復(fù)習(xí)要悅動(dòng)

（一）反思“舊模式”

往往新授課，我們都比較重視體現(xiàn)“悅動(dòng)”的理念，重視學(xué)生的自主、合作和探究，而閱讀復(fù)習(xí)課，多都是采用“先講后練”“講練結(jié)合”的方式，“講”主要是教師在講，在灌輸;學(xué)生機(jī)械被動(dòng)，往往“事倍功半”，收不到很好的復(fù)習(xí)效果。原因在于，不斷的講練，或讓學(xué)生乏味無(wú)趣，或讓學(xué)生疲勞抵觸，不能長(zhǎng)久地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)不到復(fù)習(xí)課查漏補(bǔ)缺，螺旋提升的效果。

（二）嘗試“新設(shè)計(jì)”

為了保持學(xué)生在復(fù)習(xí)課的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也更好地落實(shí)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诔浞盅凶x教材的基礎(chǔ)上，閱讀復(fù)習(xí)課各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要努力做到四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)1.學(xué)生有興趣點(diǎn)。

2.有學(xué)生的提升點(diǎn)。

3.體現(xiàn)學(xué)生自主探究，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

生生互動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。

4.學(xué)生能感受到進(jìn)步的喜悅，達(dá)到查漏

缺補(bǔ)、能力鞏固提升的目的。

為此，進(jìn)行了如下環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

具體解讀如下：

●課前準(zhǔn)備階段：

1.查找課后題，標(biāo)簽做記號(hào)。學(xué)生查找與本節(jié)課閱讀復(fù)習(xí)能力相對(duì)應(yīng)的課后題，用小標(biāo)簽貼在頁(yè)邊。這種方式不僅能讓學(xué)生在興趣中達(dá)到梳理課后題的目的，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的整理資料的習(xí)慣，提升分類整理的能力。比如，學(xué)生在課前用彩色標(biāo)簽，把自己所找到的課后題所在的頁(yè)數(shù)進(jìn)行標(biāo)記，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生有興趣且有實(shí)效。

2.完成課前測(cè)，查擺找問(wèn)題。學(xué)生嘗試做教師提供的針對(duì)此閱讀點(diǎn)設(shè)計(jì)的閱讀訓(xùn)練題。教師一定要精選文章，做到文質(zhì)兼美。讓學(xué)生愛(ài)讀是這一環(huán)節(jié)學(xué)生的興趣點(diǎn)，還要關(guān)注到利于當(dāng)堂課閱讀能力點(diǎn)的提升。然后教師批閱，了解學(xué)生的問(wèn)題所在，找出典型。例如，在執(zhí)教復(fù)習(xí)課《歸納課文主要內(nèi)容》時(shí)，這一環(huán)節(jié)選擇了曹文軒的《羅圈腿的小獵狗》一文，文學(xué)大家的作品，內(nèi)容生動(dòng)有吸引力，學(xué)生讀來(lái)有興趣，而且歸納主要內(nèi)容時(shí)，也能很好地考查學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

●課堂實(shí)施階段

1.交流課后題，提取標(biāo)志詞。學(xué)生分享自己課前整理分類的成果，交流各自梳理的課后題，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下標(biāo)注題目中能體現(xiàn)本節(jié)課閱讀能力的標(biāo)志性詞語(yǔ)，提高題型的辨析能力。

2.互評(píng)課前測(cè)，反思出標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)同學(xué)所做的課后題進(jìn)行剖析，生生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，從不足之處提升出“標(biāo)準(zhǔn)”，提升歸納能力。比如，“歸納課文主要內(nèi)容”這一復(fù)習(xí)課，教師列舉了學(xué)生歸納主要內(nèi)容的三個(gè)典型，這三個(gè)典型分別代表了“不完整”“不簡(jiǎn)練”“不清晰”，生生互評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自然地梳理出“歸納課文主要內(nèi)容”的標(biāo)準(zhǔn)：完整、簡(jiǎn)練、清晰。

3.回顧理方法，合作破難點(diǎn)。學(xué)生小組為單位，根據(jù)教師提供的帶有課題的彩色卡紙的提示，翻閱語(yǔ)文書(shū)，梳理出方法，用卡紙做記錄。在此過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地梳理運(yùn)用，教師還可提供一些輔助的工具，比如思維導(dǎo)圖卡等。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生同時(shí)交流方法，交流課后題的作答，提高回顧整理、合作探究、歸納總結(jié)的能力。如在“歸納課文主要內(nèi)容”這一復(fù)習(xí)課中，教師提供了帶有課題的卡紙，卡紙背面有相應(yīng)的提示，比如“方法”“主要內(nèi)容”等，同時(shí)教師還提供了多個(gè)思維導(dǎo)圖的圖片，供孩子們選擇運(yùn)用。

4.對(duì)標(biāo)再練習(xí)，課內(nèi)到課外。有了前一步對(duì)教材充分的整理回顧，學(xué)生此時(shí)再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課前測(cè)文章的練習(xí)進(jìn)行修改補(bǔ)充，進(jìn)行二次作答，然后對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)，效果會(huì)好很多，學(xué)生也能感受到自己進(jìn)步的喜悅;最后再練習(xí)一篇課外文章， 再次對(duì)標(biāo)，學(xué)生又一次感受自己的發(fā)展與進(jìn)步，提高遷移運(yùn)用能力。

以上課堂實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，都有學(xué)生的興趣點(diǎn)和提升點(diǎn)，學(xué)生都是參與的主體，學(xué)生在有效的合作探究中，不斷地交流、提升，體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到了復(fù)習(xí)課查漏補(bǔ)缺，鞏固提升的效果。閱讀復(fù)習(xí)課也可以變得有情有趣，有滋有味。

三、學(xué)生之變——反饋要科學(xué)

復(fù)習(xí)課是否有實(shí)效，關(guān)鍵看學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。曾經(jīng)，我們對(duì)閱讀復(fù)習(xí)課的反饋是匱乏的，往往復(fù)習(xí)之后，就讓學(xué)生做大量的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就反復(fù)糾錯(cuò)，很少對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)前后的答題情況進(jìn)行科學(xué)地分析和對(duì)比，沒(méi)有深入地對(duì)閱讀復(fù)習(xí)課進(jìn)行反思，閱讀復(fù)習(xí)課的水準(zhǔn)是停滯不前的。

如何科學(xué)反饋，可以先列出學(xué)生做課前測(cè)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù);經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)后，再讓學(xué)生修正自己的作答，此時(shí)再列出達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的數(shù)據(jù)，比較是否比先前的數(shù)據(jù)有了明顯的提高。如此，我們就能很好地考查課堂的效果，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。

四、教師之變——觀念要轉(zhuǎn)變

（一）反思舊觀念

長(zhǎng)久以來(lái)，我們教師對(duì)“復(fù)習(xí)課”的理解，往往都是學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，并沒(méi)有新生成，應(yīng)該以回顧梳理方法為主，利用教師已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在散亂的知識(shí)網(wǎng)格當(dāng)中提煉出一些我們認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容。一步一步將想要讓學(xué)生掌握和提升的內(nèi)容按照自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)在了復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一直忽視了學(xué)生的感受——學(xué)生似乎整堂課一直在被動(dòng)接受，而缺少了主動(dòng)探索和自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

（二）嘗試觀念蛻變

發(fā)現(xiàn)舊觀念的弊端，打破對(duì)“復(fù)習(xí)課”理解的常規(guī)思

維，建立對(duì)“復(fù)習(xí)課”理解的新觀念：復(fù)習(xí)課更需要讓學(xué)生在快樂(lè)和興趣中自主學(xué)習(xí)、不斷探索，并品嘗到自己通過(guò)所學(xué)獲得進(jìn)步的成就感。要真正以學(xué)生為課堂的主體，必須從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，切實(shí)幫助學(xué)生解決真正覺(jué)得有難度的問(wèn)題。且?guī)椭鷮W(xué)生解決有難度問(wèn)題的方法和途徑，必須讓學(xué)生在興趣中提升，在提升中感受成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門無(wú)法達(dá)到完美的藝術(shù)，我們只能通過(guò)不變的創(chuàng)新、思變，才能讓我們的每一節(jié)課變得更高效。把充分研讀教材作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，把鞏固知識(shí)、提升能力作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，把有趣有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重要點(diǎn)，學(xué)生才能樂(lè)于走進(jìn)復(fù)習(xí)課。只有這樣，復(fù)習(xí)課才會(huì)有“新意”，才會(huì)有“驚喜”。

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