林曉琳

【摘要】合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是21世紀(jì)教學(xué)改革提倡的有效教學(xué)模式之一。本研究通過問卷調(diào)查及訪談，了解廣州市司法職業(yè)學(xué)校合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐效果及存在問題，發(fā)現(xiàn)：師生對(duì)合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，但對(duì)目前實(shí)施效果評(píng)價(jià)不高;分組策略、合作技巧是師生開展合作學(xué)習(xí)遇到的主要問題和困難。建議加強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)操訓(xùn)練，培養(yǎng)師生合作意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校? 合作學(xué)習(xí)? 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0128-03

一、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目標(biāo)

1.總體目標(biāo)：了解近年來我校實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，對(duì)存在問題進(jìn)行分析討論，提出改進(jìn)策略。

2.具體目標(biāo)：（1）通過問卷調(diào)查，了解我校師生對(duì)課堂小組合作教學(xué)開展效果的評(píng)價(jià)。（2）通過對(duì)教師和學(xué)生的個(gè)別訪談、課堂觀察進(jìn)一步了解師生對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)存在問題的看法和思考。（3）通過分析討論，總結(jié)我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題，參考合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提出改善我校合作學(xué)習(xí)效果的策略和方法。

（二）調(diào)查對(duì)象

1.問卷調(diào)查對(duì)象：①教師：隨機(jī)抽取我校老、中、青年部分任課教師，共計(jì)60人。②學(xué)生：隨機(jī)抽取我校在校1～3年級(jí)學(xué)生，共計(jì)1012人。

2.訪談對(duì)象：老、中、青任課教師共10名;隨機(jī)抽取全校 10個(gè)班級(jí)，共35位學(xué)生。

3.課堂觀察：聽取不同年級(jí)不同專業(yè)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，共計(jì)8節(jié)課。

（三）調(diào)查工具

1.問卷：?jiǎn)柧砭幹埔罁?jù)是合作學(xué)習(xí)理論。問卷分教師卷和學(xué)生卷，從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)：①師生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度;②教師組織小組合作學(xué)習(xí)的技術(shù)與方法;③師生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)。

2.訪談：訪談針對(duì)教師、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難作進(jìn)一步的了解，共設(shè)計(jì)10道題目，分別從態(tài)度、技術(shù)、評(píng)價(jià)以及存在問題進(jìn)行了解。

3.課堂觀察：聽取8節(jié)課堂合作學(xué)習(xí)課程，觀察實(shí)施過程中存在問題和不足。

（四）步驟與程序

1.問卷：網(wǎng)絡(luò)“問卷星”軟件，分教師版問卷和學(xué)生版問卷，通過不記名填寫調(diào)查表，網(wǎng)絡(luò)提交的方式進(jìn)行。

2.訪談：教師訪談10人，訪談筆錄10份;學(xué)生訪談（以班級(jí)為單位）10個(gè)班級(jí)共 35 人，訪談筆錄 10 份。

3.課堂觀察：隨堂聽課8節(jié)。通過隨堂聽課方式進(jìn)行課堂觀察，對(duì)照合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，了解教師的課堂小組合作學(xué)習(xí)開展方法、優(yōu)點(diǎn)和存在問題，了解學(xué)生在課堂小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和存在問題。

（五）數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷星軟件發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問卷，問卷回收后，運(yùn)用問卷星軟件自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)而根據(jù)問卷分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查問卷所設(shè)定的三個(gè)維度：師生對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)認(rèn)可度、教師實(shí)施前的教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施情況，以及師生對(duì)實(shí)施效果評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合訪談情況，呈現(xiàn)出以下結(jié)果：

（一）師生對(duì)課堂開展合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，但師生對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果評(píng)價(jià)不高

1.師生對(duì)課堂開展合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的教師認(rèn)為該模式可以提高課堂教學(xué)效果;60%以上的學(xué)生認(rèn)為該模式比原來課堂有趣，并希望教師經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)。但有近30%的師生認(rèn)為該教學(xué)模式實(shí)施效果沒有預(yù)想中好。

對(duì)師生的訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)開展小組合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)課堂有以下優(yōu)點(diǎn)：課堂氣氛活躍、學(xué)生課堂參與度高、更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉了學(xué)生的多方面能力。對(duì)學(xué)生的訪談中，大部分學(xué)生也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)較之以教師為主的課堂教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)突出，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

2.師生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果的評(píng)價(jià)不高

80%的教師認(rèn)為實(shí)施效果突出體現(xiàn)在能提高學(xué)生的課堂參與度，但只有60%的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及社交能力的提高有幫助，而且社交能力促進(jìn)最明顯體現(xiàn)在中等生身上。學(xué)生對(duì)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)也持保守態(tài)度，只有60%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)提高、學(xué)習(xí)積極性提高、課堂參與度提高、大家相處更融洽、社會(huì)技能得到發(fā)展并且變得更加開朗自信。

（二）教師能做好前期準(zhǔn)備，但分組策略存在差異，影響合作效果

1.分組前教師能做好課前準(zhǔn)備，但合作觀察工具使用意識(shí)不強(qiáng)

80%以上的教師會(huì)做好合作學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是否采用小組合作學(xué)習(xí)會(huì)首先考慮教學(xué)內(nèi)容;70%以上的教師會(huì)在課前準(zhǔn)備好記分紙和作業(yè)單，但只有40%的教師會(huì)考慮準(zhǔn)備合作觀察工具——“合作技巧觀察表”。

2.教師分組策略技術(shù)存在差距，影響合作效果

教師和學(xué)生對(duì)開展小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)人數(shù)及控制每組人數(shù)有較清晰的認(rèn)識(shí)。師生普遍認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的班級(jí)人數(shù)最好不超過30人，每小組在2～6人為宜;在小組人員構(gòu)成上，師生的認(rèn)識(shí)存在差異，60%的教師認(rèn)為自己能夠按學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，而學(xué)生則認(rèn)為只有近40%的教師會(huì)這樣做;關(guān)于角色分工，教師在對(duì)小組角色的設(shè)置上，95%的教師會(huì)設(shè)置小組組長(zhǎng)，但只有66.67%的老師設(shè)置了記錄員，48.33%的教師設(shè)置了報(bào)告員，而設(shè)置噪聲控制員、觀察員、鼓勵(lì)員、時(shí)間控制員等角色的，只有少部分老師能做到。60%的教師會(huì)對(duì)小組成員進(jìn)行重新調(diào)整和階段性角色輪換，而40%的學(xué)生認(rèn)為教師在小組合作學(xué)習(xí)開展一段時(shí)間后會(huì)對(duì)小組成員進(jìn)行重新調(diào)整和階段性角色輪換。

（三）師生開展合作學(xué)習(xí)技巧有限、合作水平不高

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的教師課前會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能指導(dǎo)，80%的教師會(huì)在課堂實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作指導(dǎo)和幫助，但只有58%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)進(jìn)行課前合作技能指導(dǎo)，并且課堂合作水平不高：只有61%的學(xué)生認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中：（1）能做到傾聽意見;（2）能參與到課堂討論中去;（3）愿意且能夠展示學(xué)習(xí)成果;（4）遇到困難得到幫助;（5）老師能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師能構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，但只有60%的學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)客觀公平。

（四）分組策略缺乏、合作技巧不足是師生開展合作學(xué)習(xí)遇到的主要問題和困難

1.分組策略存在的問題

（1）班級(jí)人數(shù)問題。調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前，班級(jí)人數(shù)和分組問題成為困擾教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)最主要的問題之一。教師認(rèn)為人太多組織課堂很困難，小組討論、完成任務(wù)需要花費(fèi)更多的時(shí)間，紀(jì)律難以及時(shí)控制，無法進(jìn)行小組座位編排等等，這些因素不僅影響小組合作學(xué)習(xí)效果，而且也成為部分教師放棄開展小組合作學(xué)習(xí)最主要的原因。

（2）人員及角色分配問題。關(guān)于分組和角色分配問題，有些教師也反映因?yàn)閷?duì)班級(jí)學(xué)生不了解，所以會(huì)出現(xiàn)分組方法不恰當(dāng)，沒辦法按照“組間均質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式去組建小組;學(xué)生則認(rèn)為，有些老師分組較隨意，對(duì)同學(xué)們也了解不足，影響小組合作學(xué)習(xí)效果。關(guān)于分組角色問題。教師通常只設(shè)組長(zhǎng)，并沒有其他如時(shí)間控制員、噪聲控制員等角色，因此課堂秩序有時(shí)較難把控。

（3）任務(wù)分工問題。教師存在分工不明晰情況，往往只布置任務(wù)，沒有進(jìn)一步落實(shí)小組成員責(zé)任，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生干得多、組長(zhǎng)干得多，小組合作學(xué)習(xí)很容易變成核對(duì)答案的過程或者個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生發(fā)表意見的過程，而缺乏責(zé)任心或懶惰的同學(xué)也有搭便車現(xiàn)象，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師沒有相應(yīng)的懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)措施，導(dǎo)致組長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)生積極性也受到打擊。

2.合作技巧問題

（1）如何提高學(xué)生的參與度。問卷和訪談中教師普遍認(rèn)為，班級(jí)學(xué)風(fēng)好壞直接影響小組合作學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為在學(xué)風(fēng)好的班級(jí)，開展小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度非常高，學(xué)習(xí)效果明顯;相反，學(xué)風(fēng)差的班級(jí)，無論教師怎樣調(diào)動(dòng)，學(xué)生依然無動(dòng)于衷，分小組合作無法進(jìn)行。而對(duì)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，教師明顯存在方法不足問題或動(dòng)力不足問題。

（2）如何提高合作學(xué)習(xí)技巧。問卷中教師反映，開展小組合作學(xué)習(xí)，在備課、課堂管理等方面，存在一些問題，如教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)開展起來需要做的課前準(zhǔn)備工作較多，對(duì)教師的課堂掌控能力、教學(xué)能力要求更高，教師有時(shí)會(huì)缺乏開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的動(dòng)力。也有教師表示，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理論并不了解，也沒參加過相關(guān)培訓(xùn)，所以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的了解僅存在于形式上。小組評(píng)價(jià)方面，學(xué)生認(rèn)為有時(shí)老師評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)單隨意，事先并沒有設(shè)定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)影響學(xué)生積極性。

三、討論與建議

從調(diào)查結(jié)果可見，廣州市司法職業(yè)學(xué)校課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，受到教師和學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，該模式對(duì)活躍課堂，提高教學(xué)效果有促進(jìn)作用，但實(shí)施過程中存在分組問題、合作技巧等，影響實(shí)施效果。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，提出以下建議：

（一）合作學(xué)習(xí)前做好分組工作及教學(xué)準(zhǔn)備

1.遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，科學(xué)做好分組工作

“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”是組建小組合作必須堅(jiān)持的原則，是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的前提之一。組內(nèi)異質(zhì)，是指在小組內(nèi)按照不同層次來分配學(xué)生，實(shí)現(xiàn)差異化分組，讓小組成員之間形成互助和協(xié)作，形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”;組間同質(zhì)，就是對(duì)小組進(jìn)行均衡化的資源配置，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、性格、家庭背景等不同的學(xué)生，相對(duì)均衡地分配到小組中去，使得組與組之間差異不大，有利于小組之間開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，為實(shí)現(xiàn)小組之間的“公平競(jìng)爭(zhēng)”打下基礎(chǔ)。

2.控制小組人數(shù)，做好人員分工

眾多研究表明，合作學(xué)習(xí)的小組規(guī)模以2～6人為宜。首先，小組規(guī)模較小，可以降低溝通協(xié)調(diào)的難度;其次，規(guī)模較小的小組能夠確保學(xué)生承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，人多越容易責(zé)任分散;最后，合作學(xué)習(xí)的功能之一是幫助學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系。小組人數(shù)少時(shí)，兩兩互動(dòng)更多，團(tuán)體凝聚力更強(qiáng)。小組規(guī)模大，關(guān)系比較淡漠，難以達(dá)到改善學(xué)生人際關(guān)系的作用。

3.做好教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的選擇

小組組建完成后，如何讓學(xué)生學(xué)起來、“動(dòng)”起來？其中最重要的工作便是做好教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施流程。要保證課堂小組合作學(xué)習(xí)有效開展，教師要做的準(zhǔn)備主要有：（1）所需教學(xué)媒體要準(zhǔn)備充分。一是文本材料的準(zhǔn)備（包括圖片、文字、卡片、工作頁、表格等）;二是電教媒體（如投影、電腦、打印機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等）;三是專業(yè)課專用的教學(xué)媒體（包括設(shè)施設(shè)備、工具、材料等）。（2）任務(wù)要求明確、具體、真實(shí)。針對(duì)不同的科目、內(nèi)容建立一個(gè)穩(wěn)定、明確、易于操作的教學(xué)流程和操作規(guī)范，以保證課堂小組合作學(xué)習(xí)秩序，讓課堂小組合作學(xué)習(xí)既生動(dòng)活潑又有條不紊。

（二）實(shí)施過程中提高合作學(xué)習(xí)效果建議

約翰遜兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson 2000）認(rèn)為，高效的小組合作學(xué)習(xí)具有以下五個(gè)特征：（1）建立積極的相互依存;（2）進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng);（3）明確個(gè)人與小組責(zé)任;（4）有意培養(yǎng)人際和小組交流技巧;（5）小組經(jīng)驗(yàn)總結(jié)①②。

根據(jù)高效小組合用學(xué)習(xí)特征，要提高合作學(xué)習(xí)效果，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.建立積極的相互依存關(guān)系，培養(yǎng)合作精神、交往能力

小組合作學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)活動(dòng)，不僅僅是讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)探索和解決問題，更重要的隱性能力是人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。但這種技能對(duì)大多性格各異、個(gè)性十足的青春期學(xué)生來說，是需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的一種能力。而這種能力恰恰是常常被教師忽視的能力。在小組合 作學(xué)習(xí)中，教師多次指出學(xué)生的課堂參與性問題影響合作學(xué)習(xí)的開展，認(rèn)為這是班風(fēng)問題。但透過班風(fēng)我們可以看到，班風(fēng)好的本質(zhì)就在于學(xué)生更能相互協(xié)助、相互溝通、相互配合。而這些能力恰恰是通過教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練能夠培養(yǎng)和習(xí)得的能力。因此，加強(qiáng)教師班級(jí)管理技巧，培養(yǎng)師生間積極的相互依存關(guān)系，對(duì)有效開展合作學(xué)習(xí)十分必要。

2.加強(qiáng)師生合作技巧學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

（1）組織相關(guān)培訓(xùn)，提升教師開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能。 關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐已經(jīng)較為成熟，具有豐富的理論積淀，但作為自發(fā)開展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的教師，大部分并沒有參加過小組合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)于很多具體的操作技術(shù)缺乏了解和指導(dǎo)，導(dǎo)致開展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際效果大打折扣，或受到挫折。因此，有效開展合作學(xué)習(xí)，有必要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（2）加強(qiáng)學(xué)生合作技能訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生合作技巧。開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為只是教師課堂的任務(wù)。作為一種重要能力的培養(yǎng)，應(yīng)把團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升到學(xué)校教育、班級(jí)建設(shè)的高度來看，把團(tuán)隊(duì)合作滲透到學(xué)校教育、班級(jí)建設(shè)的方方面面之中。在課堂教學(xué)之余，教師可以聯(lián)手班主任利用班會(huì)課開展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)課，喚醒學(xué)生內(nèi)在生命動(dòng)力、幫助學(xué)生構(gòu)建良好的班級(jí)人際關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感、凝聚力、向心力，為課堂小組合作學(xué)習(xí)的開展做好鋪墊。

3.構(gòu)建合作評(píng)價(jià)體系，合理使用合作工具

評(píng)價(jià)機(jī)制是否科學(xué)合理，決定了小組合作學(xué)習(xí)能否持續(xù)地開展。小組合作學(xué)習(xí)是多人合作，共同完成一個(gè)任務(wù)的過程，在這一過程，每個(gè)人的作用、任務(wù)可能會(huì)存在差異，如果簡(jiǎn)單地以是否完成任務(wù)來作為評(píng)價(jià)小組合作效果顯然是不科學(xué)的， 評(píng)價(jià)的目的是調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、促進(jìn)每一位同學(xué)的全面發(fā)展，所以，應(yīng)該建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，既考查學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，又要以小組成員是否有合作互助的氛圍以及合作的效果來評(píng)價(jià)小組。在評(píng)價(jià)過程中，教師盡量避免對(duì)各個(gè)小組分出高低優(yōu)劣，而更應(yīng)該注意每個(gè)小組自身的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，使評(píng)價(jià)更加人性化、個(gè)性化，更利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)而不只是注重結(jié)果。

注釋：

①D.W.Johnson&R.T.Johnson，1975《共同學(xué)習(xí)和獨(dú)自學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)》（Learning Together andAlone：Cooperative，Competition，and Individualistic Lea?rning）

②哈維·斯莫基丹尼爾斯，南希·斯坦尼克.[美]《合作學(xué)習(xí)技能35課》[M]. 中國(guó)青年出版社，2016

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