【摘要】“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，“課程思政”是主途徑?！痘A(chǔ)英語》作為英語專業(yè)核心課程，定當凸顯課程教學“主渠道”作用。本文從“課程思政”相關(guān)論述和英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程思政必要性出發(fā)，從提升教師意識，優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富課外活動，創(chuàng)新評價體系等方面探究《基礎(chǔ)英語》“課程思政”教學改革路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 基礎(chǔ)英語? 教學改革路徑

【課題項目】本文系重慶移通學院資助的校級教改一般項目：《 “課程思政” 視域下英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學改革與實踐研究 》（編號：YTJG202021）的研究成果。

【中圖分類號】H319.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0116-02

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]這是“課程思政”的緣起。此后，對于“課程思政”的認識不斷得以聚焦與深化。2019年3月習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持‘八個相統(tǒng)一’，其中包括‘要堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人’”。[2] 2020年5月教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任。[3]這些重大論述為“課程思政”改革提供了保障，指出了方向，指明了路徑。

一、英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》“課程思政”必要性

《基礎(chǔ)英語》開設(shè)于英語專業(yè)一二年級，是一門專業(yè)核心課程。該課程覆蓋范圍廣、學時長、學分重、跨度大。教學內(nèi)容涉及西方政治、經(jīng)濟、歷史、文化、宗教等各個方面，具有鮮明的意識形態(tài)性，學生易受到影響。其次，該課程肩負著夯實學生英語語言基礎(chǔ)，提升學生綜合能力和人文素養(yǎng)的使命，理當發(fā)揮“主渠道”作用。同時，融入與之契合的思政元素，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而充分發(fā)揮其以文化人、以文育人的政治功能。然而，傳統(tǒng)《基礎(chǔ)英語》教學重在學生英語語言能力培養(yǎng)，因為專四、專八依然是語言專業(yè)學生趨之若鶩的證書。在教學內(nèi)容的選擇、教學活動安排以及評價體系等方面都未能充分體現(xiàn)育德育人功能，加之教師“育德育人”意識不夠，從而出現(xiàn)重教書輕育人的現(xiàn)狀。

二、英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》“課程思政”教學改革路徑

依托學?！靶畔a(chǎn)業(yè)商學院”辦學定位，“具有專業(yè)背景的社會中堅力量領(lǐng)導(dǎo)者”人才培養(yǎng)定位，和“四位一體（完滿教育×通識教育×商科教育×專業(yè)教育）+雙院制（生活在書院×專業(yè)在學院）”特色人才培養(yǎng)體系課題組大力推進課程思政教學改革，包括提升教師意識、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富課外活動、創(chuàng)新評價體系等課程思政建設(shè)探索，充分發(fā)揮第一課堂教學和第二課堂實踐的聯(lián)動作用，實現(xiàn)“專業(yè)知識學習、語言能力提升和政治思想教育”三大目標的融通。

（一）提升教師意識，增強教師引領(lǐng)作用

《基礎(chǔ)英語》課程思政教學改革，教師是關(guān)鍵。教師意識的提升直接影響著課程思政的實施。教師應(yīng)充分用各級各類研討交流活動、培訓和學習等載體，不斷推動教師及時轉(zhuǎn)變觀念——課程思政既是一種新教學理念，即“課程承載思政”與“思政源于課程”，又是新時代之必然。同時，教師應(yīng)不斷夯實課程思政的思想基礎(chǔ)、理論方法和實施策略，更清楚地認識到教師在教學中必須具備紅線意識、底線思維，必須時刻銘記育人職責，堅守職業(yè)道德規(guī)范，用對學生的關(guān)愛之心、扎堅的專業(yè)知識、科學的教學方法、為人師表的高尚品行，站好課堂教學崗，使課堂成為正能量之源泉。此外，教師應(yīng)結(jié)合英語專業(yè)特點深入發(fā)掘“課程思政”元素，將習近平新時代中國特色社會主義思想、共產(chǎn)主義理想信念、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化以及學校辦學理念、校園文化等內(nèi)容有效融入課堂教學之中，把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到《基礎(chǔ)英語》教學中，培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度。幫助學生樹立起文化自覺和文化自信。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，深挖思政元素

《基礎(chǔ)英語》課堂教學主要使用外語教學與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學英語精讀》系列教材。該教材緊扣《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，各冊間坡度設(shè)計合理，題材豐富，內(nèi)容新穎，話題涵蓋廣，普適性強。為了更好地“育人育德”課題組成員仔細研讀現(xiàn)有主干教材，深入挖掘契合思想政治教育的語言素材，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及時補充與之契合的中華傳統(tǒng)文化、哲學觀念、宗教信仰、倫理道德、習近平新時代中國特色社會主義思想等，引導(dǎo)學生堅定理想信念，明確歷史使命，明白政治方向，明白做人道理。并精心設(shè)計教學過程，將思政教育以“以鹽入水”的方式融入教學，實現(xiàn)“聽、說、讀、寫、譯”基本技能培養(yǎng)和思想政治教育的無縫銜接。例如在《基礎(chǔ)英語3》Unit 1 Your College Years導(dǎo)入部分引入：2016年外研社演講比賽視頻Why do we go to university？ 引導(dǎo)學生思考“大學的意義”。在背景知識介紹西南浸禮教會神學院時引入中國佛學院，讓學生了解相關(guān)中西方宗教學院的基本情況，引導(dǎo)學生正確認識和對待宗教信仰。在課文講解中通過文本學習掌握“個人發(fā)展”“認同危機”“功能獨立”“態(tài)度獨立”“情感獨立”等詞語對應(yīng)的英文表達，讓學生了解在大學期間學生將經(jīng)歷一次認同危機，從而明白自己是誰;通過確定“性別身份”學會與異性、家人和朋友相處;內(nèi)化“價值觀”“宗教信仰”和“道德標準”等，讓學生理解“個人發(fā)展”的真正內(nèi)涵。在主題凝練中讓學生充分把握文本中隱含的“大學使人成長與發(fā)展”之意，引導(dǎo)學生更加深刻地領(lǐng)會“大學的意義”，從而倍加努力，充分利用大學資源，提升自我。

（三）豐富實踐活動，彰顯第二課堂協(xié)同育人功能

基于學?！蓖隄M教育“理念，結(jié)合《基礎(chǔ)英語》課程特點和英語專業(yè)培養(yǎng)要求，在加強課堂教學的同時，加大實踐育人力度，將第一課堂學習延展到了第二課堂實踐。將重慶及周邊地區(qū)紅色文化、碼頭文化、巴渝文化等具有重慶特色的文化以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚全方位滲透到第二課堂活動之中，努力促成課外語言實踐與思想政治教育的融合。同時結(jié)合“大學生暑期三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)、實習實訓活動等不斷發(fā)揮第二課堂的育德育人功能，從而實現(xiàn)第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機制[4]。

“英德語言文化藝術(shù)節(jié)”打造出的單詞拼寫、英語朗誦比賽、配音大賽等子活動引入愛國主義、民族情懷等育人元素;各級各類英語英語演講、英語閱讀與寫作大賽等學科競賽選題契合社會主義核心價值觀。形式多樣的活動和比賽，不僅在全校范圍內(nèi)形成“講好中國故事，傳播中國聲音”的濃厚氛圍，也讓學生在實踐中深化認識、提升感悟、學以致用。

（四）創(chuàng)新評價體系，為課程思政保駕護航

首先，將“價值引領(lǐng)”“育人育德”作為教師教學過程管理和質(zhì)量評價的一個重要監(jiān)測指標。在課程建設(shè)、課程教學組織實施、課程質(zhì)量評價體系建立中，明確教學設(shè)計、思政因素、挖掘轉(zhuǎn)化等方面的測評指標，并納入評課評教指標體系開展實質(zhì)性評價?；凇爸R傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”修訂現(xiàn)有《基礎(chǔ)英語》課程教學大綱、教學設(shè)計等重要教學文本。在課程評價標準（含學生評教、督導(dǎo)評課、同行聽課等）的制定中設(shè)置“價值引領(lǐng)”觀測點。其次，創(chuàng)新《基礎(chǔ)英語》課程評價體系，建立基于基礎(chǔ)英語現(xiàn)有形成性評價+終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，融入思政教育成效評價的多元化評價體系。細化形成性評價指標，引入“學生自評+學生互評+教師評價”[5] 三元化評價。加大形成性評價比例，量化思政教育成效評價指標，讓“課程思政”以顯隱結(jié)合的方式融入《基礎(chǔ)英語》課程教學中。

三、結(jié)語

當今中國正走在中華民族偉大復(fù)興之路上，大學做為未來國之棟梁的搖籃，理應(yīng)擔起“立德樹人”之重任，全面貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”功能?！痘A(chǔ)英語》作為英語專業(yè)的核心課程，定當凸顯課堂教學“主渠道”作用。專業(yè)教師隊更應(yīng) “主力軍”之態(tài)，深入挖掘契合的思政元素，以“潤物細無聲”的方式幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]習近平.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[N]. 新華社，2019-3-18.

[3]重慶市教育委員會.重慶市全面推進高等學校課程思政建設(shè)工作方案，2020-9-17.

[4]和偉.“課程思政”融入大學英語課程教學路徑研究[J].河南：中州大學學報，2019（6）.

[5]陳明，李艷.混合式教學模式下的課程思政考核評價體系研究[J].江蘇：行業(yè)論壇，2021（11）.

作者簡介：

魏鈴（1981年-），女，重慶人，碩士，副教授，研究方向為英語教學與英美文學。