劉敏

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)成為教育教學(xué)圈子的熱門(mén)話題，借助智能數(shù)據(jù)分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題而有效施策，讓教學(xué)更加具有針對(duì)性。本文以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)通過(guò)預(yù)測(cè)、聚類、挖掘、評(píng)價(jià)等手段改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生搭建更加多元的教學(xué)活動(dòng)空間，從而推進(jìn)中職學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)? 預(yù)測(cè)? 聚類? 挖掘? 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0042-02

數(shù)據(jù)時(shí)代人們的生活與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，特別是近些年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已然滲透到生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送商品、網(wǎng)頁(yè)推送熱門(mén)瀏覽信息……無(wú)一不是通過(guò)大數(shù)據(jù)的處理分析而獲得有效信息。

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師借助大數(shù)據(jù)也能夠清晰地預(yù)測(cè)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后結(jié)合具體學(xué)情改進(jìn)一下教學(xué)方法，從而更進(jìn)一步達(dá)到因材施教，讓教學(xué)更加有的放矢。

一、應(yīng)用大數(shù)據(jù)改進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的方向和切入點(diǎn)

從中職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的安排來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容比較偏向于學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)，然而以往教學(xué)方式下，教學(xué)的重點(diǎn)往往放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及技術(shù)素養(yǎng)的提升。究其根源，一方面當(dāng)前中職教育信息化程度相對(duì)較低，對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)依然是一個(gè)盲點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息化相對(duì)困難。另一方面，在中職學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中，部分教育者對(duì)于信息技術(shù)2.0技術(shù)及資源不夠熟悉，教學(xué)思維也沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，因此課堂教學(xué)方式往往比較落后，影響中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。這正是改進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的方向。

基于大數(shù)據(jù)背景下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法改進(jìn)，切入點(diǎn)是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與日常教學(xué)工作進(jìn)行多方位結(jié)合，比如智慧教室、遠(yuǎn)程教學(xué)等;借助現(xiàn)代教育技術(shù)有效利用課程資源，并在不斷拓展中引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而能夠培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的、符合信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、借助大數(shù)據(jù)改進(jìn)中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方法的策略

（一）預(yù)測(cè)——基礎(chǔ)

大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)是大數(shù)據(jù)最核心的應(yīng)用，也是基于大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)。通過(guò)預(yù)測(cè)能力事先了解以往計(jì)算機(jī)不同課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)、搜集問(wèn)題、整理問(wèn)題的過(guò)程，了解以往教學(xué)活動(dòng)中存在哪些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，從而讓課堂教學(xué)有的放矢。中職計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，本課程開(kāi)設(shè)的目的在于通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)使用技術(shù)，從而能夠應(yīng)對(duì)步入社會(huì)之后的學(xué)習(xí)、工作和生活需求，因此計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力就成為了衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的因素之一。計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容豐富包含了一些計(jì)算機(jī)常用基礎(chǔ)知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容，涉及到的知識(shí)內(nèi)容范圍非常廣泛。例如工作單元9《網(wǎng)絡(luò)安全與管理》，單元教學(xué)目標(biāo)為：了解常用網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、認(rèn)識(shí)和設(shè)置防火墻、安裝和使用防病毒軟件、監(jiān)視系統(tǒng)運(yùn)行狀況與性能以及安裝測(cè)試SNMP服務(wù)等內(nèi)容。通過(guò)查詢以往專業(yè)教學(xué)資料、教學(xué)課件以及學(xué)生在防火墻安裝、防病毒軟件安裝等實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題就是學(xué)生在理論課堂上學(xué)習(xí)、背誦知識(shí)往往非常熟練，比如在常用網(wǎng)絡(luò)面臨的安全威脅方面、常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)攻擊手段、常用的網(wǎng)絡(luò)安全措施等都比較熟練，但是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往不能結(jié)合遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，也就是說(shuō)其理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)遷移與應(yīng)用能力相對(duì)較較弱。因此基于上述共性問(wèn)題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本單元教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)法，而是借助現(xiàn)代交易技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，比如以從實(shí)訓(xùn)任務(wù)入手，借助鴻合交互電子白板的互動(dòng)反饋系統(tǒng)，實(shí)施線上互動(dòng)教學(xué);例如在Windows防火墻設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)以及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師借助交互式電子白板首先設(shè)計(jì)了預(yù)測(cè)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自學(xué)的與防火墻相關(guān)的知識(shí)，嘗試解決教師布置的啟動(dòng)和設(shè)置防火墻等相關(guān)任務(wù)。教師借助互動(dòng)教學(xué)反饋系統(tǒng)搜集學(xué)生任務(wù)成績(jī)并進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而能夠更加清晰地了解學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)的信息數(shù)據(jù)，為后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容的安排提供更加準(zhǔn)確的方向。如此，借助大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)，教師能夠更加明確學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)操方面存在的問(wèn)題，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（二）聚類——關(guān)鍵

聚類，顧名思義就是將相同學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)層次的學(xué)生按照類別進(jìn)行分組，然后在具體教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。以往教學(xué)活動(dòng)組織與安排中，受教學(xué)條件的影響，在同一堂課中實(shí)施分層教學(xué)相對(duì)困難，一方面教師精力有限，另一方面課堂教學(xué)時(shí)間有限，老師有心無(wú)力。而信息技術(shù)支持下的中職計(jì)算機(jī)課堂，能夠借助智慧教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，針對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的介入，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。智慧教室能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放的教學(xué)情境，借助教學(xué)互動(dòng)工具及時(shí)了解學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)。比如計(jì)算機(jī)病毒的傳播方式、病毒的防御方式等內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，借助智慧教室豐富的資源體系，讓學(xué)生自主進(jìn)行理論知識(shí)的探究，在探究過(guò)程中教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，結(jié)合不同學(xué)生問(wèn)題的差異性進(jìn)行有針對(duì)性的介入，從不同的介入點(diǎn)給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)以及技能的支持，保證學(xué)生探究效果的同時(shí)，也能夠了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力。結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在后續(xù)局域網(wǎng)防病毒方案的設(shè)計(jì)中進(jìn)行有針對(duì)性的分組探究，將基礎(chǔ)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生分到一個(gè)小組，然后布置難度較高的任務(wù);將一些理論知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分到另一個(gè)小組，在任務(wù)設(shè)計(jì)中降低難度，以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，在學(xué)生掌握知識(shí)之后再進(jìn)行后續(xù)升級(jí)任務(wù)的布置，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）挖掘——深度

深度學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)淺層學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在深度理解知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)體系，并能夠靈活地進(jìn)行遷移與應(yīng)用;而淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生的記憶與理解則呈現(xiàn)零散模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有積極建構(gòu)的意識(shí)，對(duì)于理論知識(shí)也不能進(jìn)行靈活的遷移。因此，在計(jì)算機(jī)課堂上，教師要善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并在合作、探究過(guò)程中理解、遷移、應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。以往教學(xué)過(guò)程中，教師一對(duì)一互動(dòng)相對(duì)困難，學(xué)生之間的互動(dòng)效果也不是非常明顯，一則傳統(tǒng)課堂模式課堂理論知識(shí)容量較大，學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少;二則教師一人面對(duì)多名同學(xué)，很難與每一個(gè)學(xué)生形成互動(dòng)，而借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，這些問(wèn)題便能夠迎刃而解。比如智慧教室在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，智慧教室具有非常強(qiáng)大的教學(xué)功能，首先借助智慧教室可以將探究過(guò)程可視化，既可以通過(guò)多媒體課件將教師講解知識(shí)過(guò)程可視化，讓學(xué)生更加清晰知識(shí)的來(lái)龍去脈，比如防火墻的組網(wǎng)方式知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，包含了邊緣防火墻結(jié)構(gòu)、三項(xiàng)外圍網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、前段防火墻和后端防火墻結(jié)構(gòu)等，借助可視化教學(xué)功能，將這些容易混淆的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)漫講解的方式區(qū)別開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生能夠更加清晰每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，可視化探究過(guò)程也可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，在互動(dòng)中找到學(xué)生問(wèn)題，然后供學(xué)生開(kāi)展小組討論。比如在防火墻設(shè)置過(guò)程中，學(xué)生首先進(jìn)行自主探究，教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)的總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在防火墻設(shè)置中存在的個(gè)性和共性問(wèn)題，然后將學(xué)生分為探究小組，進(jìn)行上述問(wèn)題的探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生能夠借助智慧教室的可視化功能回顧自己探究問(wèn)題的過(guò)程;教師還可以在探究中設(shè)置計(jì)時(shí)功能，保證學(xué)生在探究過(guò)程中能夠保持精力集中，從而高效完成探究任務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)——保障

現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的課堂評(píng)價(jià)，可以融入更多的評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容，比如借助評(píng)價(jià)量表的方式，將學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)等方式融入到評(píng)價(jià)體系，比如針對(duì)上述防火墻設(shè)置小組合作任務(wù)中，教師通過(guò)評(píng)價(jià)量表的方式將量表發(fā)送至學(xué)生端，學(xué)生結(jié)合自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，然后教師再次調(diào)整量表，進(jìn)行小組互評(píng)，最后教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的數(shù)據(jù)以及教師觀察內(nèi)容等進(jìn)行綜合評(píng)定并結(jié)合綜合評(píng)價(jià)反饋的信息制定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于大數(shù)據(jù)背景下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的改進(jìn)并不是單純地改善課堂教學(xué)的方法，而是從教學(xué)理念開(kāi)始逐漸引入信息化教學(xué)方式，依托預(yù)測(cè)、聚類、挖掘、評(píng)價(jià)等措施，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，深入探究學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)和深度教學(xué)，并借助現(xiàn)代化教學(xué)工具開(kāi)展系統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，一系列的現(xiàn)代化教學(xué)資源的應(yīng)用，推動(dòng)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

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