何梅齡

【摘要】本文首先整體闡述了地方高校開展專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合的核心價值，并且進一步解析了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合的具體舉措。以期為高校專業(yè)人才的優(yōu)質培養(yǎng)給予可參考的建議。

【關鍵詞】地方高校 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?專業(yè)教育

【中圖分類號】G647.38 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0012-02

現階段國內高等教育的發(fā)展已經逐步進入了提升品質的全民時期，強化高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)化教育全面結合的方式探究，是如今我國開展革新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵需求所在，對全面推動高等教育整體化改革、推動高等學校畢業(yè)學生有效就業(yè)有著較為積極的價值與意義。對于基礎資源相對欠缺的部分高等學校來說，開展上述的教學改革路徑無疑有著更高的難度，怎樣有效改善地方高等學校教學資源、教師團隊、外部支持等多方面的實際問題，真正意義上實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的有機結合，也是需要全面探究的教育發(fā)展方向。

一、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合的核心價值解析

（一）培養(yǎng)高品質人才目標的基礎需要

專業(yè)化教育是推動人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)，需要融合學科專業(yè)的具體特征，全面緊隨社會發(fā)展的全新趨勢。雙創(chuàng)教育以培養(yǎng)具有革新思維與能力的多樣化運用能力為基礎的教育開展目標，是專業(yè)化教育運作與革新的趨勢，有利于推動高等學校實現培養(yǎng)高質量專業(yè)人才的終極目標。專業(yè)教育當中融合雙創(chuàng)教育，不單單可以提升高等學校學生對專業(yè)化知識的學習主動性，也可以推動傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展活力的持續(xù)提升，推動高校教育學科專業(yè)的不間斷革新。高等學校的相關教師需要深入探究雙方有效融合的具體舉措，才可以真正意義上實現培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才的終極目標[1]。

（二）推動高等學校畢業(yè)學生高品質就業(yè)的全新途徑

高品質的雙創(chuàng)專業(yè)課程體系無法脫離科技的創(chuàng)新渠道，這便需要專業(yè)知識與技術的全面融合。所以，將創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)意識全面結合到專業(yè)教育的整體進程，不單單可以提升學生的專業(yè)興趣，同時是專業(yè)領域科學革新活動有效運作的優(yōu)異舉措。高等學校人才同質化情況越發(fā)凸顯，這也讓全面培養(yǎng)創(chuàng)新類型人才成為了如今高等學校教育人才培養(yǎng)目標的迫切需求。高等學校作為創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)教育相關活動開展的關鍵場所，其核心目標是培養(yǎng)匹配區(qū)域經濟發(fā)展與具有優(yōu)異技術水準的綜合型人才，并且也可以更好地提升大學生的就業(yè)競爭力。所以，有效將雙創(chuàng)教育結合到高等學校的專業(yè)教育的高品質優(yōu)異人才，是推動高等學校畢業(yè)生有效就業(yè)的關鍵舉措。

二、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合的具體舉措介紹

（一）持續(xù)健全課程體系建設

課程體系的創(chuàng)建顯著影響著教學品質、人才培養(yǎng)的整體結構，同時也與高等學校辦學水準有著密切關聯(lián)。高等學校需要關注雙方有效融合的系統(tǒng)性的創(chuàng)編，有助于鞏固高等學校學生專業(yè)知識的掌握。

首先，需要增進雙創(chuàng)教學課程在高等學校基礎性課程的安排占比?，F階段，高等學校雙創(chuàng)教育往往更多偏重在某一個學期當中，而在前期或者后續(xù)所開設此類課程的幾率相對較低，這也很大程度上導致了雙創(chuàng)課程的簡易化。雙創(chuàng)教育課程規(guī)劃需要依據學生年級的增進而持續(xù)優(yōu)化，全面結合于高等學校教育的各個階段，以更好提升雙創(chuàng)教育課程開展的規(guī)范性[2]。

與此同時，創(chuàng)建具有階層性的課程體系。有效把控好專業(yè)教育的理論性，并不斷提升雙創(chuàng)教育的實踐性也是保障課程設計規(guī)范性的重要體現。隨意地操作不可行，只有將雙方進行有效的融合，才可以真正意義上展現教育的優(yōu)勢。第一個階段，需有效開創(chuàng)專業(yè)+創(chuàng)業(yè)化課程，將專業(yè)化教育與雙創(chuàng)教育進行全面結合，在初始的專業(yè)教育當中適宜地融合創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)，在全面推動學生專業(yè)知識的過程中，進一步提升其對自主創(chuàng)業(yè)的積極性。第二個階段，需有效開創(chuàng)專業(yè)與模擬實踐有機結合的課程，以更好達成高校專業(yè)知識教學與實踐操作的更好融合。第三個階段，需有效開創(chuàng)專業(yè)與實操課程，實操階段與企業(yè)平臺有效結合，將雙創(chuàng)教育結合到具體的工作崗位當中，全面提升崗位的實際操作能力，高等學校內部的專業(yè)老師也需要與企業(yè)指導工作人員開展協(xié)同化管控，輔助專業(yè)學生進行有效總結。第四個階段，專業(yè)與雙創(chuàng)項目的孵化階段。高等學校內部老師與企業(yè)老師的協(xié)同輔助之下，專業(yè)學生可組建專業(yè)度較強的雙創(chuàng)團隊，更好開展創(chuàng)業(yè)實操。

（二）有效融合教學資源，創(chuàng)建合理評定體系

第一，開展有效的教學人才培養(yǎng)舉措，健全師資力量。關注師資團隊的教學水準的轉變，一支具有創(chuàng)業(yè)經驗與意識的優(yōu)異高校教師團隊是推動專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機結合的核心因素。教育及教學的關鍵在于有效培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專項人才。專業(yè)化教育不單單是將相關的專業(yè)知識進行系統(tǒng)化的傳授，更為關鍵的便是教育學生如何進行更好的就業(yè)亦或者是創(chuàng)業(yè)。因此，相關的專業(yè)教學在有效開展專業(yè)化知識教學的同時，也需要關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐運作能力，這便需要任課教師在開展教學階段中動態(tài)化關注專業(yè)市場與相關領域企業(yè)的發(fā)展改變。這也代表著專業(yè)教學不單單是相關專業(yè)學科知識的傳授者，更需要為專業(yè)學生給予更為明晰的專業(yè)市場變化指導。為此，需要全面有效開展教育人才培養(yǎng)舉措，健全師資力量。首先，高等學校與專業(yè)領域企業(yè)的合作不單單是高校學生加強實踐運作的關鍵平臺，也是有效提升專業(yè)教師經驗的重要途徑。因為社會的發(fā)展，各專業(yè)的市場需求也發(fā)生著迅速的轉變，因此亟需提升專業(yè)教師的專業(yè)市場實踐能力。專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深入結合，需要立足于教育開展的長遠角度進行謀劃。例如，高等學校每一年度可以分批次委派專業(yè)教師到相關專業(yè)的社會崗位，以進一步推動專業(yè)教師對相關市場的有效探究。在深入實踐探究的過程之中，可以充分明晰專業(yè)領域相關企業(yè)的整體運作流程以及市場需求等，歸納企業(yè)在經營過程中的創(chuàng)新點，切實從企業(yè)發(fā)展的基本需求之中來深入了解市場創(chuàng)新的方向，以更好充實其的創(chuàng)新意識[3]。

第二，創(chuàng)建標準的專項教育評定機制，全面激勵融合式發(fā)展。教育評定可以從品質層面上判定教育活動的具體運作效果。比如教育部門所創(chuàng)建的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育結合的舉措需要試點，試點完成之后才可以明晰是否可以在國內高等學校開展全面的推廣，此階段需要教學評定機制來更好地評估政策運作的具體成效。

評定的方式及標準需要保證多樣化，并且也伴隨著時代、社會價值觀等因素的改變而轉變，核心可以劃分為對專業(yè)教師的評定與對學生學習效果的評定。對專業(yè)化教學類型的雙創(chuàng)教育導師團隊的考評，核心依據教師所傳授的專業(yè)知識內容對學生革新力與革新意識培養(yǎng)的效果，以及廣大專業(yè)教師在雙創(chuàng)教育層面的實踐及探究成果。

（三）革新教學方式，提升教學品質

專業(yè)教育及雙創(chuàng)教育的教學方式結合是推動雙方有機結合的關鍵手段，教學方式的挑選會嚴重影響教學的整體品質。傳統(tǒng)的教學方式無法有效匹配全新的課程體系以及水準持續(xù)提升的教師團隊，需要對專業(yè)教育及雙創(chuàng)教育的課程建設開展匹配全新社會發(fā)展情況的改革。因此，為了全面匹配新的教學生態(tài)環(huán)境，教學方式也需要進行有針對性地革新[4]。

第一個階段，需要有效開創(chuàng)專業(yè)與雙創(chuàng)課程，轉變以往的雙創(chuàng)教育傳統(tǒng)，以專業(yè)知識傳授為核心的授課模式，將雙創(chuàng)教育結合到專業(yè)課程教育及教學當中。這便要求專業(yè)教學需要在有效傳授專業(yè)知識的背景之下，將全新的市場動態(tài)與專業(yè)成果為學生展開詳盡的闡述，以更好地提升學生的創(chuàng)業(yè)意識。

第二個階段，開創(chuàng)專業(yè)與模擬實踐融合的課程，將專業(yè)的理論知識與實踐操作有機結合，以實現在雙創(chuàng)模擬項目中有效引導學生歸納每一節(jié)課堂上所需學習與實踐的知識點。借助此種以學生為教學主體的教學模式，以進一步提升學生學習過程中的自主思考能力，切實推動專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機結合發(fā)展，真正意義上培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新思維能力。

第三個階段，需要開創(chuàng)專業(yè)與實操有機結合的課程，通過校內專業(yè)任課教師與企業(yè)專業(yè)人士展開協(xié)同教學，在保障教學內容豐富性與合理性的基礎上，盡量不干預學生的選擇，讓學生可以獲得更好的學習與實踐空間。

第四個階段，專業(yè)融合雙創(chuàng)項目的孵化，實際開展實操階段需要充分關注引導學生有效開展階段性的歸納與反饋。特別是需要開展階段性的歸納與學習反思，以保障實操項目的順利開展[5]。

三、結語

綜上所述，雙創(chuàng)教育是全新發(fā)展階段下我國高校教育革新與發(fā)展的必然趨勢，相關的教育及教學活動的開展不可以孤立于專業(yè)化教育而獨立存在。現階段，國內各個地方高等學校教育的雙創(chuàng)教育仍然處于全面探究的階段，在理念、機制等多方面存在著諸多顯著的問題。所以，需要切實從教學體系的革新、實踐平臺的優(yōu)化等層面有效推動雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學的有效結合，以更好地推動創(chuàng)新復合類型人才的培養(yǎng)，增進專業(yè)技術的綜合競爭實力，推動高等學校的長期良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉媛媛，曾華，高柏.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑的探索[J].教育教學論壇，2021（4）：82-85.

[2]何桂玲，張敏真，王敬，溫梅琴，歐陽嘉雯.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究[J].科教導刊（上旬刊），2020（34）：13-14.

[3]張世愛.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐探析——以臨沂大學為例[J].教育教學論壇，2020（40）：206-208.

[4]盛旗鋒，費瑞波.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育互嵌與融合研究[J].蚌埠學院學報，2020，9（4）：82-86.

[5]張震.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展探析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：10-11.