【摘要】實踐是化學教學中的一項重要組成部分，同樣也是驗證和檢驗理論的一種方式，因此教師應該積極的轉變自身的教學方式和手段，讓學生在課堂中可以鍛煉自己的動手能力，并且鼓勵他們針對相關知識進行思考，通過動手去驗證教材中設計到的理論知識是否正確，在此基礎上還需要讓其養(yǎng)成主動思考的習慣和行為，同時提升其自身的動手能力和水平，強化對于相關知識的思考和分析。本文針對初中化學提升動手能力的培養(yǎng)進行深入的探討和研究，提出相應的教學建議，以此保證初中化學課堂的趣味性和探究性。

【關鍵詞】初中? 化學? 動手能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0105-02

初中化學是一門需要注重觀察和實踐的自然學科，其存在的意義和目的就在于讓學生通過物質之間的形態(tài)轉換來認知能量。因此教師在日常的教學過程中，需要對于其自身的動手能力加以關注和重視，讓其在動手實踐的過程中對于化學課堂有著全新的認知和感受，使得他們積極主動地投入到課堂中，感受到化學在日常生活中存在的真正意義和積極作用，從而加深并且強化對于相關知識的理解和記憶，使得他們在學習知識的過程中有著更多的選擇，可以更加直觀、更加清晰的理解相關知識點，以此幫助他們提升自身的綜合素養(yǎng)和文化水平。

一、初中化學實驗課堂存在的突出問題

（一）教學方式單一

在現(xiàn)階段的化學教學中，多數(shù)教師認為在有限的45分鐘課堂時間內，應該為學生講解教材中涉及到的重難點知識，讓其在學習知識的過程中掌握相應的技能。這樣的教學模式不僅沒有任何的創(chuàng)新元素，還會讓學生對于化學知識的學習逐漸喪失興趣和熱情，產生厭煩感和疲倦感。另外，部分教師會讓學生在自己規(guī)定的教學框架中進行學習，從而制約他們自身的思想，忽視動手能力和探究能力的培養(yǎng)，還限制了課堂的活力，以至于沒有學習下去的欲望[1]。

（二）缺少實驗機會

目前大部分的教學都不重視化學實驗，他們認為實驗中涉及到的知識，只需要講解和傳授給學生即可，并不需要讓其真正的參與到實驗中。這樣一來就不能讓學生深入地了解到實驗的過程，以及涉及到的步驟，導致其自身的實驗能力無法提升。而且在此基礎上，教師只是讓學生針對實驗中涉及到的一些較為重要的知識點進行強行的記憶和背誦，甚至還有一部分教師限制學生在實驗中的發(fā)揮和操作，以此打擊其自身學習知識的積極性和主動性[2]。

（三）缺少探究性

在教學過程中，部分教師并沒有為他們提供進行自我探究和分析的空間和時間，出于對于學生人身安全的考慮，害怕因為其自身的不正當操作而影響實驗的順利進行。因此教師在實驗的過程中一般都會將已經得出或者知曉的結論呈現(xiàn)在他們面前，并且將涉及到的相關步驟和流程以及實驗中需要注意的事項等告知學生。這樣的教學方案不僅會讓其被動地接收相關知識，并且很多學生還會逐漸地適應和習慣教師這種教學模式，部分學生根本不愿意主動動腦進行分析和思考，從而限制其自身的學習知識的潛力和潛質，對于今后的學習和生活帶來負面的消極影響。

（四）實驗條件有限

因為學校和教師并沒有重視實驗教學，所以學校準備的教學設備較為落后，對于相關的實驗不能及時地進行研究和分析，也不能帶領學生高效地完成實驗。加上實驗的次數(shù)少之又少，學校也沒有派設專門的工作人員進行清掃和打理，這樣一來不僅會阻礙實驗工作的開展和實施，同樣也不能為其提供良好的實驗環(huán)境進行學習。并且長期以往，學生就會缺乏動手和實踐的意識，只能通過教師無趣的講解知曉相關知識，不能發(fā)現(xiàn)身邊存在的化學知識，嚴重阻礙學生的思維和動手能力的發(fā)展[3]。

（五）教學評價單一

教師在教學的過程中，會針對全班同學的表現(xiàn)作出評價和打分，但在評價的過程中往往忽視學生自身的實際看法和真實感受，甚至還有少數(shù)教師只是針對一些學習能力較強和成績優(yōu)異的學生進行評價。這樣一來就會讓他們產生心理落差感，還會出現(xiàn)成績兩極分化的情況。

二、培養(yǎng)學生動手能力的策略和方式

（一）展示案例

初中生正處于發(fā)育階段，其自身對于外界的一切事物較為感興趣，充滿著強烈的好奇心。所以作為教師需要抓住他們自身這一特點，點燃他們自身對于化學知識學習的向往和好奇。在課堂中，教師可以借助多媒體等教學設備，為他們展示實驗的過程以及實驗過程中涉及到的步驟等等，在展示的過程中，講解實驗中涉及到的各種原理和知識，這樣才能讓他們更加易于接受[4]。以解析《粗鹽中難溶性雜質的去除》為例（人教版九年級上冊教材內容），教師可以為學生播放實驗過程：用天平稱取5g的粗鹽，再用量筒取10ml的水，一起倒入燒杯中，利用藥匙從已經稱量過的粗鹽中取一匙粗鹽加入到燒杯內的水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，然后利用玻璃杯進行攪拌，再次的觀察發(fā)生的現(xiàn)象。在此基礎上再次的邊加粗鹽，邊攪拌，等到粗鹽完全的溶解后，再繼續(xù)加入粗鹽，直到不能溶解后，停止加入粗鹽，觀察此時的水有怎樣的變化。在清楚實驗步驟的過程中，教師可以讓他們自主地進行操作，按照上述講解的步驟完成實驗，通過這樣的教學模式可以激發(fā)他們自身參與到實驗中的積極性和主動性，讓其學會利用正確的稱量方式針對固體物品進行稱量，掌握粗鹽提純的一般步驟。

（二）設立實驗問題

問題是檢驗學生學習成果的一項重要因素，通過問題教師可以知曉學生對于相關知識點的掌握程度，知道其自身存在的薄弱環(huán)節(jié)。同樣也可以讓教師知曉自己的教學方式存在著哪些的缺陷和問題，以此全面系統(tǒng)的優(yōu)化自身的教學模式。所以，在教學的過程中教師可以為學生設立相應的問題，讓其在解答問題的過程中內化知識，加深對于相關知識的理解和認知。以解析《燃燒的條件》為例（人教版九年級上冊教材內容），教師在講解的過程中可以提出以下問題：（1）什么情況下能燃燒？（2）燃燒需要怎樣的條件？（3）為什么篝火的木材需要架空？（4）點燃火柴的時候，劃火柴是為了達到什么目的？在此基礎上需要為學生講解實驗需要注意的事項、實驗需要重點注意的步驟后，讓其在實驗的過程中找出解決問題的答案。通過這樣的教學模式不僅可以讓他們提高自己的動手能力，在實驗中強化對于相關知識的理解和記憶。還可以在問題中更加深入地完善自身的化學知識體系，為后續(xù)的學習和生活創(chuàng)造良好的條件。

（三）引導學生設計實驗環(huán)節(jié)

在教學的過程中，教師可以結合學生自身的性格特征以及相關教材內容、實驗對于學生的要求正確地引導他們進行自主實驗，并且在原有的實驗內容上進行整合和改編，大膽的嘗試改編化學實驗的過程，加入創(chuàng)新的因素。這樣不僅可以讓他們對于化學課堂有著全新的體驗和感受，還可以挖掘他們自身存在的創(chuàng)新潛力和潛質，在課堂中提升自身探究能力。因此教師可以讓學生針對設計到的實驗步驟和流程進行整合和總結，在此過程中對于上述內容有著更加清晰的認知。在此基礎上，需要讓他們在保證自身人身安全的情況下，自主地設計實驗的環(huán)節(jié)以及涉及到的步驟。通過這樣的教學模式可以讓其最大限度地發(fā)揮其自身的主觀能動性，以此促進其自身的全面發(fā)展和成長，為后續(xù)的學習生活創(chuàng)造良好的條件。

（四）合作完成實驗

由于每個學生對于知識的理解程度不同，其自身的認知水平也不同，所以在日常的學習中，難免會他們之間產生差距。因此教師需要結合上述情況進行分析和解讀，將全班同學分成幾個小組，讓他們在小組學習過程中最大限度的發(fā)揮其自身的才能和價值，從而全面地提升他們自身的學習能力。以解析《金屬的物理性質和某些化學性質》為例（人教版九年級下冊的教材內容），教師需要先讓學生觀察鎂、鋁、鐵、銅的顏色和光澤，在此基礎上觀察上述金屬的硬度，然后以小組合作的方式完成實驗，證明金屬具有導電性。在實驗的過程中，教師需要將動手能力較強的學生與動手能力較差的學生分為一組，讓他們在實驗的過程中彼此取長補短，共同的學習和進步。通過這樣的教學模式可以讓全體同學都參與到實驗中，提升他們自身在實驗中的參與感和體驗感。

（五）布置課后作業(yè)

除了在課堂中為學生講解相關知識之外，教師還需要讓為他們布置課外實驗作業(yè)，讓其利用自己的課余時間去探究實驗，以此從根源上提升自身的動手能力。例如教師可以讓他們針對水的組成進行實驗，將化學知識與生活相互聯(lián)系，將廢棄的膠皮管當做導氣管;將可樂瓶當做儲氣瓶。在此基礎上還可以讓他們找尋自己的身邊的物品，制作相應的化學實驗器材。通過這樣的教學模式可以讓學生在實驗的過程中獲得成就感和滿足感，以此提升自身的化學文化素養(yǎng)和動手能力。

三、結束語

通過上述幾種創(chuàng)新方法不僅可以為學生提供良好的實驗環(huán)境和氛圍，還可以讓其對于化學課堂有著全新的體驗和感受。教師在開展教學的同時改變自身的教學手段，豐富實驗的內容和方式，讓其在實驗的過程中提高自己的動手能力和實踐能力，滿足自身的學習需求和個人需要，在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤行為，總結實驗的經驗和技巧，從而為今后的學習和生活打下良好的基礎，促進全面發(fā)展的同時推動我國化學事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]許石湖.初中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的對策[J].西部素質教育，2017，3（10）：182.

[2]馬美君.談初中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的對策[J].才智，2017（30）：139.

[3]俞六一.初中化學教學中學生素質的培養(yǎng)與提升[J].吉林省教育學院學報（學科版），2020，26（12）：147-148.

[4]陳學燾.如何培養(yǎng)初中化學教學中的創(chuàng)新思維能力[J].西部素質教育，2018，1（15）：76.

作者簡介：

孫澤（1978年-），男，漢族，甘肅武威人，本科學歷，一級教師，研究方向為初中化學。