蘇玉

【摘要】歷史教師在教學(xué)時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，使學(xué)生形成時(shí)空觀念，了解歷史紀(jì)年、歷史大事年表等，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Λ@得的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。引導(dǎo)學(xué)生以史料為依據(jù)，對(duì)于歷史進(jìn)行客觀的評(píng)判，提升學(xué)生的歷史解釋能力。教師還要增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感。下面，我從“一、初中歷史課堂提問(wèn)的重要性”“ 二、初中歷史課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題”“ 三、初中歷史課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略”三個(gè)方面入手，就核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂有效提問(wèn)的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中歷史教學(xué)? 歷史課堂提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0110-02

在歷史教學(xué)時(shí)，教師要重視課堂提問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師在課堂提問(wèn)時(shí)要具有啟發(fā)性，以教學(xué)目標(biāo)為中心，提問(wèn)要由容易到難，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要循序漸進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生積極思考。下面，我就初中歷史課堂提問(wèn)的有效策略進(jìn)行分析。

一、初中歷史課堂提問(wèn)的重要性

課堂提問(wèn)有助于師生之間進(jìn)行交流，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)課堂提問(wèn)可以使學(xué)生的思維受到啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。教師運(yùn)用有效的提問(wèn)策略有助于促進(jìn)學(xué)生積極參與到歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探討來(lái)得出觀點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

二、初中歷史課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

目前，初中歷史課堂提問(wèn)中存在著一些問(wèn)題。教師的提問(wèn)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思維，在提問(wèn)時(shí)提問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”，這樣的問(wèn)題學(xué)生在回答時(shí)不需要開(kāi)動(dòng)腦筋，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。有些教師提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提出的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生很難給出回答。有些教師提出的問(wèn)題指向性不明確，比如，“談?wù)勀銓?duì)某個(gè)人物的看法”，缺乏指向性的問(wèn)題，學(xué)生不知從哪個(gè)方面進(jìn)行思考。有些教師的提問(wèn)流于形式，事實(shí)性、記憶性的問(wèn)題不具有思考價(jià)值。很多教師在提出問(wèn)題后，學(xué)生回答遇到困難時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率比較低。

三、初中歷史課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

（一）教師要重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境

教師要重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以促使學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加具有目標(biāo)。學(xué)生在情境中可以學(xué)習(xí)到豐富的歷史知識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在講《百家爭(zhēng)鳴局面》時(shí)，我借助多媒體展示了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的一些思想言論：“塞翁失馬，焉知非福”“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“無(wú)為而治”“兼愛(ài)、非攻”“民為貴，社稷次之，君為輕”，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道這些言論的含義嗎？這些言論分別歸屬于哪個(gè)思想家的哪點(diǎn)主張？我們這節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)學(xué)派思想家的主張?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)這節(jié)課，在學(xué)習(xí)完后，找到“塞翁失馬，焉知非?！笔堑兰依献拥闹鲝垼爸褐?，百戰(zhàn)不殆”是兵家的主張，代表人物有孫武。“無(wú)為而治”也是老子的主張，他主張順其自然?！凹鎼?ài)、非攻”是墨子的主張，墨子是墨家的創(chuàng)始人。“民為貴，社稷次之，君為輕”是孟子的主張，他反對(duì)非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，他是儒家的代表人物。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本課，發(fā)現(xiàn)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴促進(jìn)了學(xué)術(shù)和思想的繁榮，促進(jìn)了我國(guó)古代思想文化的發(fā)展。

（二）課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，教師要設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。教師善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，提出具有趣味性、探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在學(xué)生思考時(shí)，教師要給予指導(dǎo)，促使學(xué)生積極進(jìn)行思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考?xì)v史問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思考的深度和廣度。

例如，在講第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這節(jié)課時(shí)，我先展示了一段漢武帝繼位后諸侯國(guó)問(wèn)題的視頻，使學(xué)生理解到諸侯王勢(shì)力的強(qiáng)大以及漢武帝面臨的政治危機(jī)。我出示兩則思想和經(jīng)濟(jì)方面面臨問(wèn)題的材料，并使學(xué)生概括出問(wèn)題。我提出問(wèn)題：漢武帝是如何解決這一系列問(wèn)題的？我把學(xué)生分為幾個(gè)小組，從政治、思想、經(jīng)濟(jì)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)漢武帝解決問(wèn)題的措施。學(xué)生回答：政治上漢武帝實(shí)行推恩令，實(shí)行刺史制度，思想上罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，興辦太學(xué)，使用儒士做官。在經(jīng)濟(jì)上將鑄幣權(quán)收歸中央，鹽鐵官營(yíng)、專賣(mài)等。

（三）提問(wèn)要以教學(xué)目標(biāo)為中心

教師的提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，教師將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解成容易理解的、具有趣味性的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，逐漸掌握本課的重要知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

例如，《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》這節(jié)課主要介紹了商鞅變法，以及都江堰的修建和我國(guó)封建社會(huì)的形成。我向?qū)W生介紹了商鞅變法的背景，并引導(dǎo)學(xué)生讀課本，找到商鞅變法包含的內(nèi)容以及作用，并提問(wèn)：我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)商鞅變法？學(xué)生閱讀課本，找到了商鞅變法的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)商鞅變法給出了自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)：商鞅變法得到了秦孝公的支持，也得到了人民的支持，所以會(huì)成功。有的學(xué)生說(shuō)：商鞅變法得到了地主階級(jí)的支持，順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。有的學(xué)生說(shuō)：商鞅具有改革的勇氣，敢于同阻礙變法的舊勢(shì)力做斗爭(zhēng)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生可以有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（四）提問(wèn)要循序漸進(jìn)

教師的提問(wèn)要循序漸進(jìn)，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行提問(wèn)，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行由易到難的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維隨著問(wèn)題的深入得到發(fā)展。教師要增加分析型問(wèn)題的提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)分析來(lái)解決歷史問(wèn)題。

例如，在講《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這節(jié)課時(shí)，我提出問(wèn)題：隋朝建立前中國(guó)處于一種什么樣的狀態(tài)？我出示圖片使學(xué)生觀看圖片并說(shuō)一說(shuō)圖中的政權(quán)之間的關(guān)系。我又提出問(wèn)題：隋朝為什么能夠統(tǒng)一全國(guó)？學(xué)生思考并回答。我對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充：隋朝在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事方面，都比陳朝更加有優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期的分裂割據(jù)，人民也渴望能夠統(tǒng)一。我進(jìn)一步提問(wèn)：隋朝統(tǒng)一全國(guó)有什么意義？學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。循序漸進(jìn)的提問(wèn)可以幫助學(xué)生快速理解問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力。

（五）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有指向性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有指向性，教師在提問(wèn)時(shí)要做到具體，而不是讓學(xué)生籠統(tǒng)地談?wù)剬?duì)某個(gè)歷史人物、某個(gè)歷史事件的看法。教師要減少對(duì)問(wèn)題的籠統(tǒng)問(wèn)法，在提問(wèn)時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題提供多種思考方向，使問(wèn)題的解答更加全面。教師在學(xué)生回答后要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生理清思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，減少與問(wèn)題無(wú)關(guān)的討論。

例如，從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”這節(jié)課我提出問(wèn)題：唐太宗有哪些賢明的治國(guó)思想？他在位時(shí)實(shí)行了哪些措施促成了“貞觀之治”局面的形成？我把4名學(xué)生分為一個(gè)小組進(jìn)行小組討論。學(xué)生進(jìn)行討論并從經(jīng)濟(jì)、政治等方面總結(jié)唐太宗采取的措施。在學(xué)習(xí)武則天時(shí)，我提出問(wèn)題：武則天的政績(jī)主要有哪些？怎樣評(píng)價(jià)武則天？學(xué)生讀課本并進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)唐玄宗時(shí)，我提出問(wèn)題：唐玄宗和唐太宗在治國(guó)上有哪幾點(diǎn)相同的地方？學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析并總結(jié)。這節(jié)課通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考貞觀之治、開(kāi)元盛世局面，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

又如，在講《盛唐氣象》這節(jié)課時(shí)，我向?qū)W生展示了唐朝劉禹錫寫(xiě)的詩(shī)詞《百花行》，并提問(wèn)學(xué)生：這首詩(shī)描寫(xiě)了什么景象？學(xué)生回答：這首詩(shī)描寫(xiě)的是長(zhǎng)安城人們賞花的盛況。我補(bǔ)充：通過(guò)這首詩(shī)的描寫(xiě)我們可以看到唐朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度繁榮的景象。學(xué)生讀教材，并回答下面問(wèn)題：1.唐朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的繁榮有哪些表現(xiàn)？2.唐朝的民族交往有哪些表現(xiàn)，原因是什么？3.唐朝的社會(huì)風(fēng)氣是怎樣的？唐朝著名的詩(shī)人有哪些？學(xué)生讀教材，并回答：唐朝農(nóng)業(yè)有了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了曲轅犁和筒車，手工業(yè)出現(xiàn)了絲織品和陶瓷，商業(yè)交流繁盛。唐朝注重民族交往，主要表現(xiàn)為唐蕃和親，代表事件為文成公主嫁給吐蕃王。唐朝的社會(huì)風(fēng)氣是開(kāi)放的，著名的詩(shī)人有李白、杜甫等。具有指向性的問(wèn)題可以使學(xué)生理解起來(lái)更加清晰，便于學(xué)生回答。

綜上所述，初中歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)要重視課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的方式提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要通過(guò)歷史情境來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的歷史研究興趣。教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性，在提問(wèn)時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為中心，提出的問(wèn)題要循序漸進(jìn)，問(wèn)題應(yīng)具有指向性，而不是過(guò)于籠統(tǒng)，教師的提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在回答時(shí)能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)并給出自己的觀點(diǎn)。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)來(lái)看待歷史事件的能力，提高學(xué)生的歷史解釋水平，使歷史課堂因?yàn)樘釂?wèn)而精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗娟.核心素養(yǎng)背景下的初中歷史課堂提問(wèn)策略初探[J].考試周刊，2021（6）：155-156.

[2]張舒怡.基于歷史核心素養(yǎng)的課堂有效提問(wèn)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（19）：10.

[3]戴榮婷.談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性[J].智力，2020（19）：75-76.