吳寧寧

【摘要】高中生物屬于綜合性學(xué)科，意在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力、自主探究力、空間思維力及邏輯思維能力等。高中生物教材知識面廣泛，知識結(jié)構(gòu)略微龐大，并蘊(yùn)含一定科學(xué)性、規(guī)律性。為此，若想提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，就需要相關(guān)教師展開個(gè)性化教學(xué)方案，幫助學(xué)生深入掌握生物知識，以及培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，助力學(xué)生綜合發(fā)展。本文以高中生物教學(xué)為切入點(diǎn)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)探索高中生物個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng)? 高中生物? 個(gè)性化? 實(shí)踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0166-02

高中生物學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，包含植物、動(dòng)物、人體及微生物等多種內(nèi)容，可以進(jìn)一步培育學(xué)生科學(xué)知識，幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)。所以，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方法，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將個(gè)性化教學(xué)落實(shí)到底。注重探究高中生物教材問題，有利于從根源處培育學(xué)生探究能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識之際形成創(chuàng)新意識。基于此，通過個(gè)性化教學(xué)方式推動(dòng)高中生物教學(xué)意義非凡，應(yīng)被相關(guān)教師予以重視。

一、核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系探析

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)概述

所謂的學(xué)科素養(yǎng)，主要就是指學(xué)生個(gè)體在面對復(fù)雜知識、學(xué)習(xí)情境之際，綜合應(yīng)用科學(xué)理念、復(fù)雜方法等解決實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，所展現(xiàn)出來的必備品格及關(guān)鍵技能，實(shí)則就是學(xué)科核心素養(yǎng)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)則就是學(xué)科與學(xué)生價(jià)值的集中體現(xiàn)。

（二）核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

縱觀高中學(xué)科課程，便可發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)科間均具備共性特點(diǎn)。為此，學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)間屬于共性與特性的關(guān)系。在核心素養(yǎng)指引下，可以從獨(dú)特性、層次化、學(xué)科群等方面認(rèn)知學(xué)科素養(yǎng)。

二、個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)，主要就是指教師改變原有教學(xué)理念、方法、進(jìn)度，依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀改變教學(xué)風(fēng)格。在個(gè)性化教學(xué)課堂中，教師會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)興趣等。通過“以生為本”理念創(chuàng)新各種形式的教學(xué)內(nèi)容、方式，最大化改善學(xué)生學(xué)習(xí)成果。于高中生物個(gè)性化教學(xué)而言，其目的在于指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選取適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而練就學(xué)科學(xué)習(xí)方法，真正提高學(xué)科成績。在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)時(shí)，需考慮其蘊(yùn)含的人本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。此外，個(gè)性化教學(xué)還具有教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值，有利于真正實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)、高質(zhì)量教育，促使每一名學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

三、高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵簡析

（一）理解生命與尊重生命

在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步接觸有關(guān)生命基本特征的知識，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞增殖與分化、細(xì)胞代謝、遺傳與變異等。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步感悟生命歷程的復(fù)雜與神奇，進(jìn)而了解生命活動(dòng)及生物世界的奇妙之處，油然而生對生命的理解之情、尊重之情，在日后學(xué)習(xí)與生活中更加關(guān)愛生物，并學(xué)會(huì)保護(hù)生物生命，愛護(hù)一切美好的世間萬物。

（二）珍愛自然與敬畏自然

通過學(xué)習(xí)高中生物知識，學(xué)生可充分了解生物與生物環(huán)境關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)知“和諧性”的重要意義。生物生活環(huán)境，有無機(jī)環(huán)境與有機(jī)環(huán)境之分。在學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)更加敬畏生物生活環(huán)境，進(jìn)一步了解“適者生存”的哲學(xué)道理，從此在生活中更加珍愛自然、保護(hù)自然環(huán)境，致力為生物及環(huán)境的和諧相處奉獻(xiàn)個(gè)人力量，助力社會(huì)可持續(xù)發(fā)展[1]。

（三）認(rèn)知科技與科技實(shí)踐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平日益提高，生物學(xué)科也發(fā)生了巨大變化。通過分析光合作用、生長素、遺傳物質(zhì)等例證，便可科學(xué)探究生物過程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究方式，充分品味科技發(fā)展帶來的奧妙。在了解生物科學(xué)迅速發(fā)展的過程中，更能清晰認(rèn)知科技發(fā)展帶來的一系列變化，如克隆技術(shù)的倫理問題、試管嬰兒技術(shù)性別歧視問題等?？傊?，生物學(xué)發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的支持，在學(xué)習(xí)高中生物內(nèi)容時(shí)，理論學(xué)習(xí)是一部分，動(dòng)手實(shí)踐更為重要。掌握基礎(chǔ)實(shí)踐技能，可為日后學(xué)習(xí)生物奠定基礎(chǔ)。通過生物實(shí)踐，又可進(jìn)一步改變科學(xué)態(tài)度，重新認(rèn)知科學(xué)精神，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的科學(xué)潛能、創(chuàng)新潛能。

（四）社會(huì)責(zé)任與社會(huì)擔(dān)當(dāng)

在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)高中生物知識后，學(xué)生可清晰了解健康知識、遺傳原理、飲食常識及環(huán)保知識等。這些知識的學(xué)習(xí)，不僅對學(xué)生個(gè)人有益，對家庭成員及整個(gè)社會(huì)都有一定益處，可以幫助社會(huì)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任。例如通過生物學(xué)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極傳播防艾知識、遺傳病預(yù)防知識、環(huán)保知識、食品安全知識等，切實(shí)參與社會(huì)實(shí)踐，用自身力量促使更多人了解生物知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)依靠生物學(xué)知識完美服務(wù)社會(huì)的美好愿望[2]。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個(gè)性化教學(xué)需做到“四性”

（一）生命性

一般來說，生命科學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)生命性。在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極交流生命、對話生命、思考生命。無論是教師，亦或者學(xué)生，在學(xué)習(xí)生物知識之際，都應(yīng)積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以確保生物知識能在現(xiàn)實(shí)生活中“活學(xué)活用”。實(shí)際上，大自然中處處皆是鮮活生物。所以，高中生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，萬萬不可僅僅局限于課本、實(shí)驗(yàn)室，更要將課堂內(nèi)容延伸于大自然，進(jìn)而讓生物知識真正“回歸”生活[3]。

（二）實(shí)踐性

于高中生物學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)性是其極為顯著的一個(gè)特征。大多生物重大發(fā)現(xiàn)均來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。為此，高中生物教師應(yīng)尤為關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施。在具體實(shí)驗(yàn)中，不僅要真正落實(shí)課本上的實(shí)驗(yàn)，還要積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究及課外探究性活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中理解知識、掌握技能，形成主動(dòng)探究生物學(xué)科的思想境界。

（三）科學(xué)性

縱觀整個(gè)自然科學(xué)體系，生物學(xué)科僅僅是其中的一個(gè)分支。為此，生物學(xué)科應(yīng)著重彰顯科學(xué)特性。除了掌握科學(xué)知識，學(xué)生更要學(xué)會(huì)科學(xué)思維、科學(xué)方式，深入分析科學(xué)史、發(fā)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展史，并適當(dāng)建立物理模型，逐步認(rèn)知科學(xué)家思考問題的方式、研究問題的方式以及模仿科學(xué)家優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)得出現(xiàn)象結(jié)論，進(jìn)而增強(qiáng)自身的理性思維水準(zhǔn)。在深入分析生物學(xué)知識之際，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成“實(shí)事求是”的優(yōu)良態(tài)度及敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，進(jìn)而豐富自身科學(xué)情懷，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）融合性

基于高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)將生物知識、生物技能及生物情感融為一體，以確?？稍趶?fù)雜情境中應(yīng)用生物學(xué)科知識解決生物現(xiàn)實(shí)問題。眾所周知，生物學(xué)與當(dāng)代多種問題都密切相關(guān)，如人類健康問題、環(huán)境污染問題、自然資源問題、人口問題、糧食問題等。所以，在學(xué)習(xí)高中生物內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)善于將個(gè)體與社會(huì)加以融合，充分認(rèn)知“個(gè)體是社會(huì)的重要組成”原理，進(jìn)而不斷提高個(gè)人責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感，力爭為社會(huì)奉獻(xiàn)個(gè)人力量[4]。總之，生物學(xué)科的發(fā)展，離不開其他學(xué)科的支持，尤其是理科學(xué)科，如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、信息學(xué)、技術(shù)學(xué)等，生物學(xué)科思維與眾多理科思維都有一定共性?；诖?，只有將相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)加以融合，才能匯集成核心素養(yǎng)。為此，高中生物教師應(yīng)注重融合校內(nèi)資源、校外資源，幫助學(xué)生開墾生物學(xué)學(xué)科沃土，打開學(xué)生生物學(xué)視野，助力學(xué)生真正將生物學(xué)知識“學(xué)以致用”。

五、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐探析

（一）傳授科學(xué)研究方法，培育學(xué)生科學(xué)思維

在高中生物教材中，包含豐富的生物科學(xué)研究內(nèi)容與方式。教師引導(dǎo)學(xué)生研究生物內(nèi)容，傳授學(xué)生生物研究方法，可進(jìn)一步培育學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)研究素養(yǎng)。例如在教學(xué)“生長素的發(fā)現(xiàn)”“細(xì)胞學(xué)說”“DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程”等內(nèi)容時(shí)，便都體現(xiàn)了完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生充分分析這些科學(xué)方式及科學(xué)思維，進(jìn)而便可創(chuàng)建完善的科學(xué)研究方式，以此強(qiáng)化自身科學(xué)思維能力。為此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視培育學(xué)生思維能力，在分析探究性生物科學(xué)研究案例時(shí)，注重向?qū)W生滲透科學(xué)意識。例如在教學(xué)“生長素的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容時(shí)，教師便可以借助多媒體及信息技術(shù)巧妙制作動(dòng)態(tài)課件，通過動(dòng)態(tài)課件展現(xiàn)達(dá)爾文胚芽鞘生長實(shí)驗(yàn)過程，指引學(xué)生觀察其變化過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主推想，最終與達(dá)爾文推想加以對比。在這個(gè)過程中，教師需時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人思維，通過實(shí)踐證明自己的推想，當(dāng)實(shí)驗(yàn)方案完成后，與教師共同探討該實(shí)驗(yàn)方案是否具有可操作性。針對學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)及時(shí)加以評價(jià)，并為學(xué)生做出正確的心理暗示，指引學(xué)生親身體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)過程及生物實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)而提高學(xué)生生物科學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索生物知識的欲望、潛力[5]。

（二）精心設(shè)置問題，提升學(xué)生自主探究能力

在生物教學(xué)過程中，教師精心設(shè)置相關(guān)問題，可以有效發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探求生物知識的積極性。在高中生物教材中，包含豐富的探究性學(xué)習(xí)案例。立足新課改背景，教師應(yīng)積極展現(xiàn)學(xué)生主體性地位，在各種實(shí)踐過程中做好學(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在教師幫助下，學(xué)生獨(dú)立參與探究過程，可以有效總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)、探究方式，進(jìn)而提高個(gè)人綜合能力。值得注意的一點(diǎn)是，在學(xué)生進(jìn)行自主探究之際，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻做好指導(dǎo)工作。例如適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流與觀察。如在教學(xué)“影響酶活性的條件”時(shí)，教師便可以通過“大家都知道影響酶活性的條件因素有哪些？”這個(gè)問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生自主探究。在學(xué)生探究后，便可以得出溫度、酶量、溶液酸堿性及溶液濃度等，都會(huì)影響酶活性。此時(shí)此刻，教師便可以繼續(xù)應(yīng)用學(xué)生得出的問題答案引導(dǎo)學(xué)生針對“可能對酶活性產(chǎn)生影響的因素”繼續(xù)展開探究。將班級學(xué)生劃分成若干小組，為不同小組分派不同任務(wù)，指引每一小組分別針對不同的影響因素展開實(shí)驗(yàn)。最終，將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯集到教師手中，由教師加以指點(diǎn)與解疑答惑。通過這種教學(xué)方式，教師在科學(xué)設(shè)問下，可以為學(xué)生自主探究指明方向[6]。在探究過程中，循序漸進(jìn)刺激學(xué)生思維，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及自我探究技巧，為其日后生物學(xué)習(xí)及其他科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）重視生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之時(shí)，創(chuàng)新能力是不容忽視的一項(xiàng)能力。對學(xué)生生物科學(xué)探究而言，創(chuàng)新能力尤為關(guān)鍵。換言之，研究生物科學(xué)是創(chuàng)新的重要原動(dòng)力。在教學(xué)生物知識時(shí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)人想法，針對他人思想敢于提出質(zhì)疑，并善于從多角度提出問題。尤其是在生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更應(yīng)大膽創(chuàng)新，用不同的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而拓寬生物學(xué)思維。在高中生物教材中，有很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容都需要學(xué)生獨(dú)立完成，例如“設(shè)計(jì)制作小生態(tài)瓶”“植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生操作過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題、敢于假設(shè)，并認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程，針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)與思考[7]。最終，找到多種創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)方法證明生物假設(shè)與生物猜想。在生物實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力、總結(jié)能力等得到提升，可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的新穎與獨(dú)特魅力，進(jìn)而不斷提高自身的創(chuàng)新意識。

六、結(jié)束語

總而言之，高中生物知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識含量大，但其具有一定規(guī)律性。在高中生物教學(xué)之時(shí)，只要全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新思維、自主探究思維，便可激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，促使其真正掌握生物學(xué)習(xí)技巧。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋范圍廣，思維能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力均是不可忽視的素質(zhì)。為此，高中生物教師應(yīng)立足高中教材信息，積極融入現(xiàn)代教育理念，通過個(gè)性化教學(xué)方法培育學(xué)生核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全方位發(fā)展。

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