林璇　余曉春　李澤瑩　馮健文

【摘要】“學(xué)科教學(xué)論”是計(jì)算機(jī)師范專業(yè)教師教育核心課程，課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，依照師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以新師范建設(shè)為重要抓手，以培養(yǎng)未來卓越教師為目標(biāo)，在考慮學(xué)校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，以一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程大綱，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，以模塊形式重組課程內(nèi)容，組建課程團(tuán)隊(duì)，改革課程教學(xué)模式，變革課程評(píng)價(jià)體系，提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向教育? 師范專業(yè)? 學(xué)科教學(xué)論? 課程建設(shè)

【Abstract】“Subject teaching methodology” is the core course of teacher education for computer teacher training major. The curriculum adheres to the education concept of “taking students development as the center， output orientation and continuous improvement of quality”， according to the standards of teacher certification， taking the construction of New Normal University as an important starting point， and training outstanding teachers as the goal， and considering the schools orientation and talent training program. The curriculum reconstructs the syllabus according to the first-class curriculum construction standard， accurately orients the curriculum objectives， reorganizes the curriculum content in the form of modules， establishes the curriculum team， reforms the curriculum teaching mode， changes the curriculum evaluation system， and improves the quality of teacher training.

【Keywords】 outcome based education; normal major; subject teaching methodology; curriculum construction

【基金項(xiàng)目】2020年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校師范類專業(yè)‘課程思政’協(xié)同育人路徑研究——以計(jì)算機(jī)師范專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函[2020]20號(hào)）;潮州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度項(xiàng)目“教育信息化2.0背景下智慧教師培養(yǎng)路徑研究”（潮社規(guī)辦[2019]124號(hào)）。

【中圖分類號(hào)】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）08-0134-03

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education）簡(jiǎn)稱OBE，也稱為產(chǎn)出導(dǎo)向教育，是一種“以學(xué)生為本”的先進(jìn)教育理念，強(qiáng)調(diào)一切的教育過程都要圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)成果展開，關(guān)注學(xué)生接受教育后所獲得的能力和素質(zhì)，已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念[1]。為培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部決定開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，明確提出了“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的核心理念;同時(shí)，在《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[2-3]因此，“成果導(dǎo)向教育”理念是師范專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ)，作為專業(yè)建設(shè)的核心要素，課程建設(shè)是“成果導(dǎo)向教育”理念的落地環(huán)節(jié)。

基于以上指導(dǎo)方針制定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“堅(jiān)持立德樹人，遵循‘以學(xué)生發(fā)展為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)’的教育理念，依照師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以新師范建設(shè)為重要抓手，以培養(yǎng)未來卓越教師為目標(biāo)，致力于開啟學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中，將課程思政與專業(yè)教育緊密有機(jī)結(jié)合起來，在傳授專業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，注重將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來，引導(dǎo)師范生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使他們承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任[4]?！薄皩W(xué)科教學(xué)論”是師范專業(yè)教師教育核心課程，是培養(yǎng)師范生必不可少的一門課程，在整個(gè)課程體系中有著非常重要的地位。接下來從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與資源建設(shè)、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程考核與評(píng)價(jià)、課程教學(xué)模式等方面探索基于“成果導(dǎo)向教育”理念的師范專業(yè)一流課程建設(shè)的一些思考和做法。

一、課程定位與課程目標(biāo)

本課程的定位是建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作的教師團(tuán)隊(duì)，積極投身教學(xué)改革，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，深入挖掘課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)模式及教學(xué)方法，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負(fù)”，嚴(yán)格考核考試評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感，課堂教學(xué)中關(guān)注打破課堂沉默狀態(tài)，煥發(fā)課堂生機(jī)活力，使本課程成為特色明顯、示范作用突出、輻射面廣的省級(jí)一流線下課程。

課程目標(biāo)的設(shè)定需要考慮學(xué)校的辦學(xué)定位，本校堅(jiān)持“師范性、應(yīng)用性、地方性、開放性”的辦學(xué)定位，立足粵東、服務(wù)廣東，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)師德高尚、教育情懷深厚、學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力、教育教學(xué)能力強(qiáng)，具有“家國(guó)情懷、師道精神、篤實(shí)品格”特質(zhì)，能夠適應(yīng)國(guó)家新時(shí)代師范教育高質(zhì)量發(fā)展和廣東省基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的要求，未來能夠成長(zhǎng)為學(xué)校、教育行業(yè)、培訓(xùn)行業(yè)等的“四有”優(yōu)質(zhì)教師[5]。

根據(jù)“成果導(dǎo)向教育”的方法，在進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，還需要明確本課程在人才培養(yǎng)方案整個(gè)課程體系中的定位。以計(jì)算機(jī)師范專業(yè)的“學(xué)科教學(xué)論”課程為例，本課程是師范專業(yè)教師教育核心課程，在銜接低年級(jí)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程與高年級(jí)的微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程中起著承上啟下的作用，課程的開設(shè)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)各類知識(shí)、技能的統(tǒng)合和延伸。

基于以上分析，課程目標(biāo)要有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。

二、課程內(nèi)容與資源建設(shè)

在確定“學(xué)科教學(xué)論”課程內(nèi)容時(shí)，遵循以下三個(gè)原則：

第一，以《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，注重知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)的梳理，夯實(shí)知識(shí)、訓(xùn)練能力、達(dá)成素質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論性知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)換。第二，以培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的卓越中學(xué)教師為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)教師視角體驗(yàn)教育教學(xué)行為，逐步認(rèn)同基礎(chǔ)教育的獨(dú)特價(jià)值。第三，對(duì)照《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中所羅列的各項(xiàng)技能要求及標(biāo)準(zhǔn)，制定對(duì)應(yīng)的實(shí)踐模塊，強(qiáng)化技能，幫助學(xué)生掌握站穩(wěn)講臺(tái)的能力。

課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以扎實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)、訓(xùn)練教師職業(yè)技能、提升專業(yè)素養(yǎng)為主線，以模塊化的形式將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)重組，以主題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大模塊，模塊間聯(lián)系較松散，模塊內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)[6]。

課程以線下課堂為主陣地，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與使用首先滿足課堂教學(xué)需求， “學(xué)科教學(xué)論”課程內(nèi)容主要由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，重視增加課程內(nèi)容的“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”，及時(shí)更新課程內(nèi)容、豐富課程知識(shí)、提升課程質(zhì)量，把教育教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)、研究成果和實(shí)踐新經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中，合理增加課程難度，拓展課程深度，及時(shí)把教育部門頒布的教育法規(guī)、教材建設(shè)、學(xué)科教學(xué)賽事等資料提供給學(xué)生學(xué)習(xí)參考。利用慕課平臺(tái)建立課程網(wǎng)站，同步更新課程資料，并借助課程網(wǎng)站提供的管理功能發(fā)布討論、簽到、投票等課堂任務(wù)，收取作業(yè)，實(shí)施階段性測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)等。

三、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師對(duì)課程建設(shè)具有重要作用，合適的人才能提高課程建設(shè)水平，確保產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)體系的貫徹與實(shí)施。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用“雙導(dǎo)師制”教學(xué)，高校教師與優(yōu)秀中學(xué)一線教師分別負(fù)責(zé)課程不同模塊的教學(xué)任務(wù)，為師范生提供全方位的實(shí)踐指導(dǎo)。課程團(tuán)隊(duì)具有不同學(xué)歷層次、不同職稱層次，專業(yè)背景一致，教研方向互補(bǔ)、搭配合理、協(xié)作能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的特點(diǎn)。

四、課程考核與評(píng)價(jià)

課程考核評(píng)價(jià)遵循適當(dāng)性、階段性、可達(dá)成、可量化、可評(píng)估的原則。采用多元化考核方式，成績(jī)?cè)u(píng)定側(cè)重學(xué)生的“產(chǎn)出”能力和“應(yīng)用”能力，以過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)標(biāo)知識(shí)、能力、素質(zhì)三維課程目標(biāo)，考核形式多樣，既考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及能力的提高。

五、課程教學(xué)模式

“學(xué)科教學(xué)論”不止是教學(xué)技能培訓(xùn)課，更是一門素質(zhì)提升課程。該課程理論內(nèi)容較抽象，知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐性強(qiáng)，在課程教學(xué)中積極探索以信息技術(shù)為支撐載體，以創(chuàng)新教學(xué)方法為主要途徑，廣泛應(yīng)用新型教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)終端，增強(qiáng)師生互動(dòng)，形成對(duì)話、研討的課堂氛圍，在互動(dòng)與討論中激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.以學(xué)生為主體，堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，將思想教育貫穿整個(gè)課程教學(xué)的始終

高校師范類專業(yè)作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格師資的搖籃，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著初等教育和中等教育師資隊(duì)伍質(zhì)量。由于師范生群體的特殊性和課程思政的遷移價(jià)值，對(duì)師范生進(jìn)行思政教育，不僅會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生正向影響，而且通過他們，會(huì)影響到未來的中小學(xué)生群體。課程始終把“立德樹人”作為教學(xué)的根本任務(wù)，將思政教育貫穿于教學(xué)的全過程;堅(jiān)持以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心、教師為主導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將“立德樹人”根本任務(wù)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，努力做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

例如在教學(xué)案例的選擇上，挑選往屆學(xué)生在教學(xué)技能大賽上的獲獎(jiǎng)作品與學(xué)生一起進(jìn)行研讀、剖析，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信;又如通過學(xué)習(xí)著名教育家的教育理念，正面引導(dǎo)學(xué)生為人師表的信念，牢固樹立教書育人、奉獻(xiàn)國(guó)家的精神;再如在講授教學(xué)設(shè)計(jì)一章時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材分析、教學(xué)對(duì)象分析，強(qiáng)調(diào)師范生應(yīng)具備尊愛學(xué)生之情和精益求精的工作精神[7]。簡(jiǎn)言之，“學(xué)科教學(xué)論”課程中的課程思政，就是在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過對(duì)教育三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育進(jìn)行再次強(qiáng)化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的目的。

2.以課堂教學(xué)為主，“線上線下混合教學(xué)”為輔的教學(xué)模式[8]

課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐、以學(xué)生為主、學(xué)以致用、尊重學(xué)生的個(gè)體差異等理念。教師大量參考不同的教育教學(xué)理論，力求向?qū)W生介紹教學(xué)論的全貌，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，課程團(tuán)隊(duì)因材施教，積極探索新的教學(xué)方法，綜合采用小組合作探究、案例分析、課堂演示與演練等教學(xué)方法。例如課程伊始，教師就強(qiáng)調(diào)組中、組間經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)的價(jià)值，組成固定學(xué)習(xí)小組，所有的實(shí)踐活動(dòng)均以小組為單位分工合作完成，課堂教學(xué)中也時(shí)常穿插小組活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。又如在課堂教學(xué)中，根據(jù)需求播放中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課案例，通過對(duì)案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生獲得來自真實(shí)課堂的教育教學(xué)鮮活經(jīng)驗(yàn)。再如通過開展“課前三分鐘”“課件評(píng)比活動(dòng)”“模擬授課活動(dòng)”和“說課活動(dòng)”實(shí)施課堂演示與演練，促使學(xué)生置身問題情境中，通過觀摩、理解、體驗(yàn)和訓(xùn)練等一系列過程，達(dá)到教師教育技能的有效遷移。

借助線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生閱讀課程網(wǎng)站上提供的案例，分組研討，教師通過平臺(tái)提供的功能發(fā)布討論、投票、搶答等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，在課堂上完成知識(shí)點(diǎn)的講授和深化，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，通過線上線下混合教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和創(chuàng)新能力。

3.以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，落實(shí)“創(chuàng)新性”“高階性”和“挑戰(zhàn)度”

教學(xué)內(nèi)容的選擇要突出創(chuàng)新性，及時(shí)將本學(xué)科的前沿成果引入課程;課程設(shè)計(jì)可適度增加研究型、綜合性的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度;課程教學(xué)中要注重提升高階性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

例如課程專門設(shè)置了教研論文寫作模塊，通過理論講解、共讀學(xué)術(shù)論文、論文寫作規(guī)范學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的理論意識(shí)和科研意識(shí)，積極對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)研究設(shè)計(jì)、資料搜集與統(tǒng)計(jì)處理并撰寫論文的能力。

六、結(jié)語

本文基于“成果導(dǎo)向教育”理念，依照師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)未來卓越教師為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)體系，以建設(shè)一流課程的高要求探索“學(xué)科教學(xué)論”課程的教學(xué)改革創(chuàng)新模式和有效途徑，期望對(duì)師范專業(yè)課程建設(shè)起到一點(diǎn)借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘭芳.基于“OBE”理念的學(xué)前教育專業(yè)課程大綱研制——以“學(xué)前兒童觀察與評(píng)價(jià)”課程為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：8-16.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s70 11/201711/t20171106_318535.html

[3]教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html

[4]教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_35099 8.html

[5]韓山師范學(xué)院學(xué)校簡(jiǎn)，https：//www.hstc.edu.cn/xx/xxjj.htm

[6]林璇，馮健文.基于學(xué)生反饋的教師教育課程設(shè)置的分析與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2019（68）.

[7]林璇，馮健文.教師教育課程教學(xué)中融入思政元素實(shí)踐探究[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬）， 2019（10）.

[8]林璇，馮健文.翻轉(zhuǎn)課堂在高師教學(xué)技能課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)教育信息化， 2019（20）.

作者簡(jiǎn)介：

林璇（1977年-），女，廣東潮州人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、師范教育。

余曉春（1974年-），男，系統(tǒng)分析師，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)、師范教育。

李澤瑩（1981年-），女，講師，博士，研究方向?yàn)榻逃y(tǒng)計(jì)與測(cè)量。

馮健文（1976年-），男，韓山師范學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)橹腔劢逃?、信息協(xié)同。