張霞

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性等特征，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。微課借助信息技術(shù)，按照教學(xué)對(duì)象認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程，同時(shí)還可以針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源展開拓展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課產(chǎn)生著積極影響，現(xiàn)如今，微課已經(jīng)成為教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。本文便以此展開研究，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課產(chǎn)生的積極作用、微課設(shè)計(jì)要點(diǎn)，提出有效的教學(xué)方式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 微課? 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0051-02

我國(guó)新課改標(biāo)準(zhǔn)中明確表示小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代科技施教，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、方法和當(dāng)代科技融合，應(yīng)把現(xiàn)代科技視為教學(xué)課堂的得力助手，微課作為科技進(jìn)步下的產(chǎn)物，已在教學(xué)工作中發(fā)揮積極作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知能力、思維等正處于發(fā)展重要階段，通過(guò)微課既可以提高課堂趣味，還有助于拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為掌握、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，微課已在小學(xué)數(shù)學(xué)課前、課中及課后教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，但要想發(fā)揮微課作用，教師必須密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際展開設(shè)計(jì)，采用有效教學(xué)方式才能徹底體現(xiàn)微課優(yōu)越性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的作用

1.1可增強(qiáng)課堂趣味

小學(xué)生認(rèn)知能力和思維都還處于發(fā)展階段，對(duì)于他們而言數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，在學(xué)習(xí)時(shí)難免遭遇瓶頸，如果缺乏趣味指引便會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法提高課堂參與度。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微課的優(yōu)勢(shì)更加顯著。微課中包含十分豐富的教學(xué)資源，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且不會(huì)受時(shí)間、空間等因素影響，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力有著極大幫助[1]。并且，大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念比較抽象，小學(xué)生無(wú)法在教師口頭講解方法下理解數(shù)學(xué)抽象概念，從傳統(tǒng)教學(xué)情況來(lái)看，教師由于沒有考慮學(xué)生真實(shí)情況盲目展開知識(shí)講解，使得教學(xué)過(guò)程事倍功半，且在無(wú)形中削弱學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展十分不利。微課的出現(xiàn)則可以改善傳統(tǒng)教學(xué)局面，其滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生提供針對(duì)性學(xué)習(xí)資源，在一定程度上降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度，促使學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究。

1.2可拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生要想掌握數(shù)學(xué)知識(shí)必須擁有數(shù)學(xué)思維，可在掌握數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上將其應(yīng)用在實(shí)際生活中。應(yīng)用微課可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法局限性，有助于培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三、獨(dú)立思考、信息歸納及邏輯思維等數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂大多為教師講、學(xué)生聽，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)接受知識(shí)，沒有為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、自主探究平臺(tái)，這便使學(xué)生只能在教師嚴(yán)格監(jiān)督下學(xué)習(xí)知識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)境下雖然可以產(chǎn)生一些教學(xué)成效，但卻不利于學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，學(xué)生大腦中構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)不能儲(chǔ)存大量數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后往往會(huì)遺忘舊知識(shí)。且大部分學(xué)生不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在一定程度上制約小學(xué)生發(fā)展。微課融合了多種教學(xué)內(nèi)容，以碎片化方式呈現(xiàn)教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際需要提供相應(yīng)資源，并創(chuàng)造自主探究平臺(tái)，循序漸進(jìn)完成教學(xué)[2]。在這種環(huán)境下不僅可以提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，還能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步激活數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)輸入教學(xué)知識(shí)提供有利條件。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1突出教學(xué)核心

微課下的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程均具有碎片化特征，這也意味著教師需在較短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)核心展示并傳授給學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)教師必須準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容核心，在微課中進(jìn)行直觀體現(xiàn)。由于小學(xué)生不具備過(guò)于復(fù)雜的思考能力，微課的優(yōu)勢(shì)之一便是化繁為簡(jiǎn)，使原本繁復(fù)的數(shù)學(xué)抽象概念能得到轉(zhuǎn)化，從而在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)成效。教師只有在微課設(shè)計(jì)中突出教學(xué)內(nèi)容核心，才能發(fā)揮微課教學(xué)作用，將微課作為教學(xué)得力助手。教師需將數(shù)學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行提煉，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況或?qū)W習(xí)能力，著重講解學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在整理、分類基礎(chǔ)上展現(xiàn)在微課課件中，以此來(lái)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，教師也可通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)圖等資源使課本知識(shí)“活”起來(lái)，并科學(xué)延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生發(fā)散思維、想象力可以得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

2.2合理濃縮教學(xué)內(nèi)容

在微課設(shè)計(jì)中，濃縮教學(xué)內(nèi)容并不是指一味地縮減和簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容量、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況、課程安排等進(jìn)行合理濃縮，濃縮教學(xué)內(nèi)容不能違背數(shù)學(xué)知識(shí)講解初衷及本質(zhì)。從現(xiàn)狀來(lái)看，有的教師因?yàn)椴涣私馕⒄n，在設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，還有部分教師由于微課課程比較短暫，便在沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求情況下盲目減少教學(xué)內(nèi)容，不僅導(dǎo)致微課作用沒有得到充分體現(xiàn)，反而削弱整體教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在濃縮教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)提前認(rèn)識(shí)和掌握微課設(shè)計(jì)方法、技巧，把復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)以更加清晰、簡(jiǎn)單的方式傳授給學(xué)生，需確保教學(xué)內(nèi)容完整性。在教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，明確本堂課內(nèi)容教學(xué)重難點(diǎn)及主題，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握和深化數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3精細(xì)化引入教學(xué)資源

微課雖然具有碎片化特點(diǎn)，但其中涵蓋的內(nèi)容卻非常豐富，由于微課有著時(shí)間限制，在時(shí)間控制上較為嚴(yán)格，這就需要教師妥善利用好每分每秒提高知識(shí)講解成效。數(shù)學(xué)課本中雖包含眾多數(shù)學(xué)知識(shí)，但仍然需要教師對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行拓展，才有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。教師可以對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行歸類整理，明確課本知識(shí)重點(diǎn)后，將一些有著輔助性的教學(xué)內(nèi)容以拓展方式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究重點(diǎn)知識(shí)過(guò)程中掌握輔助性知識(shí)[3]。此外，教師也可以結(jié)合課本知識(shí)利用微課引入一些課外資源，充分打開學(xué)生思維，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，以此來(lái)發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

3.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式

3.1課前教學(xué)

我國(guó)新課程改革雖然已深入較長(zhǎng)時(shí)間，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然有部分教師沒有完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)束縛，采用的課前預(yù)習(xí)方法比較傳統(tǒng)、單一，沒有起到有效預(yù)習(xí)作用。比如，有的教師會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，但并沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，這便使學(xué)生沒有完全按照教師要求展開預(yù)習(xí)，且部分學(xué)生會(huì)直接忽略課程預(yù)習(xí)部分。有的教師則強(qiáng)制性要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，但卻沒有給學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，導(dǎo)致預(yù)習(xí)過(guò)程比較迷茫。將微課運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以為學(xué)生指明方向的同時(shí)，幫助學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程減負(fù)增效。例如，在講解“長(zhǎng)方體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)微課插入動(dòng)畫，將長(zhǎng)方體所有面直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前。該部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解長(zhǎng)方體體積等概念，教學(xué)難點(diǎn)則在于讓學(xué)生掌握和應(yīng)用長(zhǎng)方體體積、表面積計(jì)算方法。為給后續(xù)施教減輕壓力，教師便可先利用微課給學(xué)生演示長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)換過(guò)程，先充分激活思維大腦。隨后，再給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后能對(duì)立體圖形體積等概念有所認(rèn)知，待正式上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，從而更好地開展后續(xù)教學(xué)工作。

3.2課中教學(xué)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣發(fā)揮重要作用，在面對(duì)一些數(shù)學(xué)難點(diǎn)時(shí)，由于口頭講解無(wú)法使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)抽象概念，教師便可發(fā)揮微課作用，在循序漸進(jìn)中為學(xué)生解決疑惑，并創(chuàng)設(shè)自主探究平臺(tái)，從而不斷豐富數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高整體教學(xué)質(zhì)量[4]。例如，在講解“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都無(wú)法掌握計(jì)算規(guī)律，考慮到學(xué)生認(rèn)知能力，教師可以利用微課視頻進(jìn)行詳細(xì)講解，并結(jié)合課本知識(shí)引入生活化教學(xué)資源。如，教師可引入分糖果實(shí)例，“將總數(shù)為10的糖果分別分發(fā)給A、B兩人，A分得4顆，B分得6顆，A、B兩人擁有的糖果分別占據(jù)總數(shù)的幾分之幾？”“可以看出，B擁有的糖果比A多2顆，多出的糖果占據(jù)總糖果的幾分之幾？”隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生腦海中構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象，最終得出2/5、3/5、1/5的答案。

3.3課后教學(xué)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在知識(shí)復(fù)習(xí)上，復(fù)習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生可在復(fù)習(xí)中掌握先前未掌握的內(nèi)容，重拾已經(jīng)遺忘的重點(diǎn)知識(shí)。由于微課有著直觀性、趣味性等特征，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)具備吸引力，幫助學(xué)生更快更好地記憶知識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)“四則運(yùn)算”內(nèi)容時(shí)，教師便可以通過(guò)微課建立思維導(dǎo)圖，梳理四則運(yùn)算規(guī)律、方法等重點(diǎn)。對(duì)于已經(jīng)掌握該部分知識(shí)的學(xué)生而言，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步深化、熟練運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，對(duì)該部分知識(shí)還未完全理解的學(xué)生，也可以在微課思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)、熟悉知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)全面掌握該部分內(nèi)容，為數(shù)學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課已與數(shù)學(xué)課堂全程產(chǎn)生密切接觸，已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課前、課中及課后教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用。微課擁有多種優(yōu)勢(shì)，在與數(shù)學(xué)課堂接觸后不僅可以增強(qiáng)課堂趣味，還可以拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維。微課作用是否得以充分發(fā)揮，與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，因此，為了體現(xiàn)微課在教學(xué)中的積極作用，教師必須關(guān)注微課設(shè)計(jì)要點(diǎn)，掌握科學(xué)有效方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要突出教學(xué)核心，合理濃縮教學(xué)內(nèi)容，也要精細(xì)化地引入教學(xué)資源，以此來(lái)保障數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量、高效率實(shí)施。

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