包光蕾

【摘要】最小的語言單位是單詞，單詞組成詞匯，詞匯連接成句子，句子構(gòu)成語篇。所以，語篇是學(xué)生理解英語表達(dá)、發(fā)展英語思維、獲得英語文化、習(xí)得學(xué)習(xí)策略的最基礎(chǔ)、最主要的環(huán)境，是英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的根本力量。鑒于此，本文立足語篇研究了培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 語篇? 閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0070-02

語篇也是最簡單、最常見的英語語境，上下文的銜接構(gòu)成了語言內(nèi)容、情感理解的基本環(huán)境，語言的建構(gòu)呈現(xiàn)了英語語言表達(dá)習(xí)慣和英語文化樣態(tài)，因而，語篇閱讀可以幫助學(xué)生悄然發(fā)展英語語感，沉淀英語文化，最終強(qiáng)化英語閱讀素養(yǎng)，但是前提條件是學(xué)生自主且有秩序地閱讀語篇。然而，目前語篇閱讀并不樂觀。主要表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)慣于在教師“傾注式”“講授式”的教學(xué)模式下被動地進(jìn)行信息接收，此導(dǎo)致的結(jié)果一方面為學(xué)生無法主動閱讀，因而無法促力建筑在自主思維基礎(chǔ)上的閱讀素養(yǎng)的提升;另一方面為教師習(xí)慣于將語意疏通和語法知識解析作為文本閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，隨此，學(xué)生的閱讀亦是毫無秩序、不講方法，其閱讀素養(yǎng)的形成和提升便更是無從談起。此兩方面共同導(dǎo)致的學(xué)生獨(dú)立閱讀形態(tài)便為馬馬虎虎、得過且過地讀，表現(xiàn)為閱讀過程只是對詞句的翻譯，而無意著眼全文整體，無意關(guān)注語言知識難點(diǎn)、文化要素、思想內(nèi)容等。因此，“該如何立足語篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)”則當(dāng)為現(xiàn)階段初中英語教研所應(yīng)著力研究的重點(diǎn)。但我們首先需對“英語閱讀素養(yǎng)”的具體含義做出梳理和澄清。

一、“英語閱讀素養(yǎng)”的含義

“英語閱讀素養(yǎng)”分為“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”兩部分。其中，“外語閱讀能力”分為“外語解碼能力”和“外語閱讀理解能力”，前者著眼對單個外語文字符號之音、形與義的辨識、對所有文字符號音形義的串聯(lián)、整合和感知，也即指學(xué)生辨認(rèn)語言能力的具備，包含外語文本概念、外語音素意識、外語拼讀能力、外語閱讀流暢度此四維度的內(nèi)容;后者則著眼文篇閱讀及在以“理解文篇內(nèi)容和形式”為目的的閱讀過程中所產(chǎn)生的需求，包含外語閱讀技巧、外語語言知識、外語國家社會文化背景知識此三維度內(nèi)容。

此外，“外語閱讀品格”則基于又高于單篇、具體化文本閱讀范圍，指向?qū)W生在持久的閱讀過程中所達(dá)成的閱讀狀態(tài)，分為“外語閱讀習(xí)慣”和“外語閱讀體驗(yàn)”此兩個方面。

二、立足語篇，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

基于上述既已澄清的“英語閱讀素養(yǎng)”概念及在本文引言部分所提的學(xué)生“被動閱讀”和“無秩序、無方法”的閱讀狀貌，在語篇閱讀教學(xué)中對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培育則可從教師自身有秩序、有方法的閱讀思路出發(fā)進(jìn)行有效的閱讀引領(lǐng)。

（一）“一覽眾山”地讀——建立整體閱讀意識

組織學(xué)生進(jìn)行“文本初讀”以了解文本的大致內(nèi)容，是文本閱讀教學(xué)的第一步。但以培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)為根本目的、以調(diào)動其自主思維并教給其有效的閱讀方法為直接目的，教師則當(dāng)將此環(huán)節(jié)的閱讀方式定位為“一覽眾山”地讀，即區(qū)別于傳統(tǒng)從前到后、一字一句地精細(xì)閱讀，而著眼全文整體，對其進(jìn)行整體閱讀，具體閱讀方式則為以區(qū)別于傳統(tǒng)教師牽引性閱讀的學(xué)生自主閱讀為前提，抓取段落關(guān)鍵詞句的跳讀，以知文本整體思路結(jié)構(gòu)——在明晰文本思路基礎(chǔ)上進(jìn)行文本速讀和略讀，以知文本大致內(nèi)容。從而在為之后對文本內(nèi)容和形式的細(xì)致化解析奠定基礎(chǔ)的同時，使學(xué)生通過此自主化的“整體閱讀”建立起整體閱讀意識、鍛煉快速的外語解碼能力、掌握跳讀、略讀、速讀此類整體閱讀的方法，從而促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的形成和提升。

以“Could you please clean your room？”一文的閱讀教學(xué)為例，在“一覽眾山”的閱讀原則下，首先，我則讓同學(xué)們改變以往從前到后、一字一句的閱讀方式，而著眼全文，按段落劃分進(jìn)行跳讀，即只對每段中的第一句話或最后一句話中的中心語進(jìn)行快速的感知，如第一段：“I came home from school”第三段：“take the dog for a walk”第四段：“watch show”第五段：“No！”“shout back” “did not say anything and walked away”“could not find a clean dish and a clean shirt”第六段：“find the house clean and tidy”第七段：“What happened？”第八段：“I’m sorry，Mom.”在此過程中，基于此閱讀任務(wù)及其在跳讀過程中會發(fā)生的如“孩子和媽媽之間因?yàn)榧覄?wù)問題發(fā)生了矛盾”“媽媽生氣了，最后孩子意識到自己的錯誤并進(jìn)行了道歉”等的“故事情節(jié)框架預(yù)測”，同學(xué)們的閱讀思維則必將是高度自主且集中的;且按此形式的跳讀亦是對學(xué)生英語閱讀流暢度、英語快速感知力的鍛煉，亦助于其對整體閱讀此科學(xué)閱讀策略的掌握。繼之此，我則讓同學(xué)們再在自己預(yù)測得出的故事框架之后進(jìn)行文本速讀，以填充此框架而得知文本的全部故事內(nèi)容。在此，區(qū)別于同學(xué)們習(xí)慣所用的一字一句中文轉(zhuǎn)譯法，我指導(dǎo)其略掉中文轉(zhuǎn)譯的環(huán)節(jié)而直接去對語句進(jìn)行快讀的“隨讀隨感”，如讀“The minute I sat down in front of the TV， my mom came over.”一句，同學(xué)們可能會由于語句開端處所用的定語從句而在那里發(fā)生類似“停下來先分析語法、這是一個怎樣的修飾關(guān)系”的卡殼，但在此，我則指導(dǎo)其不要發(fā)生暫停而只是從前到后地去讀，讀到后面則會逐漸“感知”到語句本身成型的意義，這種由“感知”得來的意義沒有用中文語言字字呈現(xiàn)出來，但卻會更為清晰、更令人記憶深刻。且此過程亦將在調(diào)動學(xué)生高度自主、集中思維的同時，更鍛煉其外語拼讀能力、閱讀流暢度，更助力其對速讀此閱讀方法的掌握，并獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而更促力其閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）“事無巨細(xì)”地讀——培養(yǎng)英語語言感覺

繼以“一覽眾山”的閱讀原則及“跳讀”“速讀”的閱讀方法完成文本初讀而對文本的大致內(nèi)容有了基本的掌握之后，在進(jìn)入到正式、細(xì)致的對于文本內(nèi)容和形式的分析環(huán)節(jié)之前，教師還當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀語篇、進(jìn)行對文本內(nèi)容和情感基調(diào)等的認(rèn)知的進(jìn)一步扎實(shí)。也即，在此環(huán)節(jié)所采用的閱讀原則當(dāng)為“事無巨細(xì)”——事無巨細(xì)地通過朗讀感知文本人物的心理、情緒，從而牢牢把控住文本語言的音調(diào)、情感色彩等把控住文本的內(nèi)容和情感基調(diào)，同時提升學(xué)生的英語閱讀流暢度、英語語感，豐富其英語閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而在一定程度上提升其英語閱讀素養(yǎng)，同時為之后的文本深入研讀奠定基礎(chǔ)。

以“Could you please clean your room？”文本的閱讀教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成整體把握之后，我組織了“事無巨細(xì)”的讀。即領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀語篇，在聲音的變化中感受語言的內(nèi)涵：首先，聽閱讀錄音，在細(xì)致重溫、重新投入文本故事內(nèi)容和情節(jié)的同時，著重感受文本語言及人物語言的聲調(diào)色彩和節(jié)奏韻律，如聽媽媽所說的“You watch TV all the time and never help out around the house！”一句，則可在情境投入的基礎(chǔ)上感受到媽媽的生氣、憤怒、失望和抱怨的情緒，同時感受到在此情緒驅(qū)動下此句在“all the time”“never”處有的加重語氣。其次，模仿、跟隨教師朗讀，實(shí)踐中感受語言的輕重緩急，體會節(jié)奏、聲調(diào)中所傳遞的個人情感。在一遍遍的聲情并茂的朗讀中學(xué)生仿佛歷經(jīng)了作者與母親的家庭矛盾，感受到了分?jǐn)偧覄?wù)、減輕父母負(fù)擔(dān)的作者的真心。而在理解內(nèi)容的同時學(xué)生還“吃透”了文本所出現(xiàn)詞匯的情感色彩，增強(qiáng)了英語語感，提升了閱讀的基本實(shí)力。因而，立足語篇進(jìn)行“事無巨細(xì)”地讀有助于通過提升學(xué)生的閱讀流暢度和詞匯感知力、豐富其閱讀體驗(yàn)等而提升其英語閱讀素養(yǎng)。

（三）“管中窺豹”地讀——增強(qiáng)深度閱讀能力

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，英語核心素養(yǎng)的提出，英語閱讀教學(xué)就不再只是停留于表面的語言的拼裝與理解，更包括對語篇所內(nèi)藏的思想、觀點(diǎn)、表達(dá)形式等的解讀，換句話說即是需要培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。而關(guān)于深度閱讀能力的培養(yǎng)也需要從語篇說起，只有融合了復(fù)雜語言和深刻情感的語篇才是學(xué)生深入閱讀的土壤。因而，繼“事無巨細(xì)”地讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開“管中窺豹”地讀，即除一些重要的語言語法知識之外，還當(dāng)著重對語篇中值得探討的話題的深挖與分析，以在提高學(xué)生人文修養(yǎng)的同時提升其基于深度語言理解、深度文化理解的深度閱讀能力，從而提升其英語閱讀素養(yǎng)。

以“Could you please clean your room？”的閱讀教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生通過上述“事無巨細(xì)地讀”而理解了語篇內(nèi)容之后，我組織其進(jìn)行了“管中窺豹”地讀，即深挖話題性內(nèi)容，深刻解讀語篇：首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾處細(xì)節(jié)，如“My mom did not say anything and walked away.”“The next day， my mom came home from work to find the house clean and tidy.”等;其次，提出問題：1.母親為什么沒有再說話？2.“我”為什么打掃房間？這些都是同學(xué)們在上述兩個環(huán)節(jié)的文本閱讀過程中被習(xí)慣性忽略的問題，但卻亦是蘊(yùn)藏著豐富的思想含量，而可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深度思索而獲得更多認(rèn)知的話題。如在對第一個問題的分析中，同學(xué)們會慢慢體會到在母親的沉默中所蘊(yùn)含的母親的失望，會認(rèn)識到母親這種做法在當(dāng)時親子沖突情況下的合理性;在對第二個問題的思考中，會去深挖孩子的心理，同時亦會對“家庭成員共同分擔(dān)家務(wù)”有更深的認(rèn)識。除此對思想內(nèi)容類的分析外，在思想內(nèi)容的分析過程中對語言語法難點(diǎn)和用語藝術(shù)等的滲透，如對“as tired as you are”表達(dá)生動性的鑒賞，則將更促進(jìn)學(xué)生建立在深度思維、深度內(nèi)容理解、深度語言理解、良好閱讀體驗(yàn)等基礎(chǔ)上的深度閱讀能力及閱讀素養(yǎng)的提升。

（四）“談笑風(fēng)生”地讀——發(fā)展批判閱讀思維

如果說思維是山，閱讀就是水，水永遠(yuǎn)繞山而行，閱讀也因思維而永恒。因而，只有強(qiáng)化批判性閱讀思維，學(xué)生才能不斷創(chuàng)新閱讀、生長閱讀，讓閱讀不拘泥于“文本接收”，通過增加“文本再創(chuàng)作”而變得生機(jī)蓬勃，同時讓其閱讀素養(yǎng)亦持續(xù)增升。那么，如何發(fā)展批判性閱讀思維呢？批判性閱讀思維包含著發(fā)散性、標(biāo)新立異性。故而，教師可以組織“談笑風(fēng)生”的讀，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，從而生發(fā)批判性思維，提高個性化閱讀能力與建立在思維思辨、文化探究等基礎(chǔ)上的英語閱讀素養(yǎng)。

以“Could you please clean your room？”一文的閱讀教學(xué)為例，繼上述形式的閱讀之后，我組織了“談笑風(fēng)生”地讀，即學(xué)生針對語篇內(nèi)容展開討論，樹立個性的閱讀觀點(diǎn)。比如學(xué)生就“母親不再說話，也不參與家庭勞動”這一內(nèi)容展開了討論，有的學(xué)生不認(rèn)同這種教育方式，認(rèn)為這是家庭冷暴力，不利于孩子建立有愛的心理;有的學(xué)生則將其與中國的父母和孩子進(jìn)行了對比：在中國，母親在家庭中幾乎會承擔(dān)全部的家務(wù)，怕做家務(wù)會耽誤孩子學(xué)習(xí)，或者是要求孩子做家務(wù)，孩子出于懶不愿做，母親也便在抱怨一番之后自己再去做等。

總之，英語語篇是最基本的語境，語言知識、文化知識、思想情感以及思維方式都蘊(yùn)藏在語篇之中。立足語篇，展開豐富的閱讀活動，學(xué)生可以在閱讀的路上不斷提升英語閱讀能力、形成英語閱讀品格，最終形成英語閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)終身閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇江河.語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2017（24）：172.

[2]蘇日雅.語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧：沈陽師范大學(xué)，2016.