李春先

【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，對中職教育有了更高的要求。不僅要落實素質(zhì)教育理念，還要創(chuàng)新教學模式，促進教學的科學、高效發(fā)展。在中職機械加工教學中，行為導向教學法得到廣泛應(yīng)用，其不僅能夠培養(yǎng)學生的機械應(yīng)用能力，而且能夠有效提升機械加工專業(yè)學生的市場競爭力，實現(xiàn)高就業(yè)率。

【關(guān)鍵詞】行為導向教學法? 中職? 機械加工教學

【中圖分類號】G712;TH16-4? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0094-02

職業(yè)院校以培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才為根本教育目標，對我國經(jīng)濟發(fā)展具有重要影響。行為導向教學法是職業(yè)教育教學工作中極為重要的教學方法，其基本原理是以學生為中心，以教師為導向，對學生的自主學習能力和知識應(yīng)用能力進行全面培養(yǎng)。該方法有利于深化課堂教學內(nèi)容，提高學生的實踐水平，促進學生的全面發(fā)展。

一、行為導向教學法的概述

（一）內(nèi)涵

行為導向教學法指以學生為主體、以教師為主導的一種引導式教學模式。借助引導教學，充分貫徹以人為本、以生為本的核心教學理念，落實素質(zhì)教育要求。在激發(fā)學生的學習興趣和熱情基礎(chǔ)上，啟發(fā)和引導學生對教學內(nèi)容進行思考和學習，從而全面掌握教材內(nèi)容，提升學生的綜合學習能力[1]。行為導向教學法具有實踐性、啟發(fā)性和指導性特點，能夠最大程度上培養(yǎng)學生的學習思維，優(yōu)化學生的思考路徑，使課堂教學效率更高，教學效果更好。同時，應(yīng)用行為導向教學法的過程中，教師會根據(jù)學生的學習差異和實際學習狀況進行科學分組，讓學生開展合作式學習。通過互相幫助、共同努力中完成教師布置的課題，這充分體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作意識，且給學生更多的自主空間，促進學生個性成長和高效學習。

（二）授課方式和授課路徑

1.授課方式。行為導向教學法注重發(fā)揮學生的主觀能動力，致力于讓學生在興趣的驅(qū)使下主動開展學習活動，再通過教師的有效引導，促進學生綜合能力的提升。同時，借助豐富多樣的教學活動來鍛煉學生的專業(yè)技能和知識應(yīng)用能力，從而推動學生的全面發(fā)展。此外，教師可以通過行為導向教學法來增強自身的教學意識，并根據(jù)學生的學習情況和對課堂知識的了解以及掌握程度，制定針對性的授課方式，進一步滿足學生的學習需求，從而有效提升教學效果[2]。導向教學法的授課方式有很多，而應(yīng)用不同的導向策略所獲得的效果不同。比如，模擬授課、案例分析、角色扮演等。所以，教師采用行為導向教學法時要注意綜合考慮教學的方方面面，確定最佳授課方式，這樣才能提升課堂教學的有效性。

2.授課路徑。行為導向教學法立足于學生的思維培養(yǎng)和意識引導，其根本目的在于獲得理想的教學效果。而不同的授課路徑產(chǎn)生的效果不同，但對課堂多樣性的提升具有顯著的優(yōu)勢。在實際教學中，通過利用和整合教學資源，最大限度發(fā)揮課堂價值，進而從多方面、多層次、多角度提升學生的學習素養(yǎng)，增強專業(yè)知識和技能，促進學生綜合學習能力的發(fā)展。在教學中，教師需對學生進行科學合理的管理，采取多樣教學手段引導學生學會合作和自主學習，從而提升學生的學習效果，增強學生的學習體驗。在這一過程中，學生的學習積極性也會得到進一步提升，更加主動融入到教學活動中。而主要的授課路徑在于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生對教學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過適當?shù)闹笇?，推動學生對相關(guān)內(nèi)容進行自主探究，從而增強學生的學習體驗感，使其感受到學習的樂趣，更加主動地開展學習。

二、當前行為導向教學法在中職機械加工教學中的應(yīng)用

（一）數(shù)控加工技術(shù)教學

在數(shù)控加工技術(shù)教學中，教師經(jīng)常運用行為導向教學法，促進學生將專業(yè)知識和實踐活動有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。這種方法打破傳統(tǒng)數(shù)控加工技術(shù)教學模式的限制，將各種技術(shù)教學資源有機整合，通過教師的靈活利用，促進課堂教學的進一步發(fā)展。同時，行為導向教學法在數(shù)控加工技術(shù)教學中的應(yīng)用，有效完善數(shù)控技術(shù)教學內(nèi)容，推動新的教學體系形成，實現(xiàn)技術(shù)教學的現(xiàn)代化發(fā)展。此外，行為導向教學法注重三個重要的轉(zhuǎn)變：第一，教師中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生中心地位;第二，教師教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習;第三，教材中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生培養(yǎng)中心。在實踐中，更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，行為能力的發(fā)展，將學生的行為發(fā)展作為出發(fā)點，推動實踐和理論的有機融合，從而促進學生可持續(xù)發(fā)展。

（二）內(nèi)輪廓加工

在該部分教學過程中，應(yīng)用行為導向法能夠幫助學生全面掌握刀具的類型和刀具的進退方式，從而實現(xiàn)高效學習。借助多媒體設(shè)備，將內(nèi)輪廓加工所用到的刀具以及刀具使用規(guī)范用視頻的形式展示出來，給學生一個直接的視覺沖擊，這樣學生對銑削內(nèi)輪廓常見的刀具以及操作方式有一個深刻的印象。接著教師可以讓學生進行小組討論，選擇最佳進退刀具。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)要根據(jù)零件圖選和設(shè)計方案要求選擇不同的進退刀。于是，學生先畫出幾個不同內(nèi)輪廓圖紙，并根據(jù)圖紙的類型選擇合適的進退刀路線。通過這樣的方式，學生的自主學習意識能夠有效鍛煉和培養(yǎng)，同時，在解決問題的過程中，學生的行為能力和問題意識也隨之提升，從而更好地掌握知識內(nèi)容。

（三）鉗工技能實訓

由于學生的認知水平不同，對鉗工技能實訓的知識理解不同，應(yīng)用也不盡相同，概括分析可知：

1.知識應(yīng)用。在鉗工技能實訓中，要想幫助學生將已學習到機械制造、機械制圖、鉗工技能、公差配合等多門學科知識綜合應(yīng)用于實踐，就需應(yīng)用行為導向教學法，引導學生在實訓實踐中將相關(guān)機械設(shè)備進行加工，從而深化學生的認知，全面掌握機械零件加工制作的技術(shù)。在圖樣分析上，機械制圖的基本技術(shù)包括圖樣分析技術(shù)、投影基本規(guī)律、零件構(gòu)成等。而最為關(guān)鍵的在于零件圖的識讀分析上，教師通過引導和啟發(fā)，使學生能夠應(yīng)用公差和尺寸標注配合知識，掌握設(shè)計基準和尺寸類別，明確技術(shù)要求以及各種零件的性能和作用，從而為后續(xù)的制作和加工技術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。在加工方案的制定上，需要應(yīng)用機械各種制造技術(shù)相關(guān)知識和工藝技術(shù)，結(jié)合鉗工的專業(yè)操作技能和知識，并在圖樣分析技術(shù)基礎(chǔ)上，制定科學的實訓零件加工方案。這樣才能實現(xiàn)最終的鉗工實訓操作，制定六方配件的機械加工路線。

2.知識理解。實訓中獲得的知識和課堂教學中獲得的知識完全不同，進而在實訓中的理解也不同。尤其是實訓過程的公差、誤差以及加工制造的關(guān)系，由于實際操作會受到各種因素的影響，進而很難將零件加工成準確的尺寸，這就產(chǎn)生了一定的加工誤差。而加工誤差會對零件的性能產(chǎn)生較大的影響。因此，要保證把加工誤差嚴格控制在合理范圍內(nèi)，這就是公差。也就是說，誤差在公差允許的范圍內(nèi)即歸屬于合格品，反之不合格。這就要求學生掌握它們之間的關(guān)系，才能提升實訓的有效性。

三、行為導向教學在中職機械加工教學中的應(yīng)用策略

（一）實施信息化教學

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育為教育行業(yè)注入新的生命力和活力，打破了傳統(tǒng)教學中時空的限制，實現(xiàn)了全民高等教育。在中職機械加工教學中，要想實現(xiàn)進一步發(fā)展，必須加快教育信息化進程，對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，激發(fā)課堂活力，提升教學效果。通過結(jié)合機械加工的實際教育狀況和發(fā)展需求，摸索信息技術(shù)與實踐教學的融合渠道，實現(xiàn)實踐教學創(chuàng)新，從而更好地發(fā)揮實踐教學價值，提升學生的綜合能力，為學生的未來就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，在教學“機械加工工藝”時，教師可以結(jié)合行為導向法和現(xiàn)代媒體技術(shù)，引導學生開展模擬操作，讓學生更加直觀地感受到機械加工技術(shù)的操作流程，促進學生認知的提升和知識的深化。同時，教師還可以帶領(lǐng)學生實訓室，切身感受機械加工，從而有效提升學生的實踐能力。此外，教師還可以借助信息技術(shù)來構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，結(jié)合多媒體設(shè)備，教授學生機械加工技術(shù)的理論流程，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)配以圖文介紹，讓學生能夠直觀地看到機械加工的方法。并引導學生進行自主學習和實踐探究，從而將課堂還給學生，給學生創(chuàng)設(shè)一個高效的實踐空間。最后讓學生進行小組演示，全面掌握機械加工的工藝方法和操作流程。相比于傳統(tǒng)填鴨式教學，豐富多樣的教學模式更能體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，獲得更好的教學成效。同時，有利于學生的綜合素養(yǎng)提升，實現(xiàn)教學模式的有效創(chuàng)新。

（二）建設(shè)實踐基地

中職教育中，傳統(tǒng)機械加工教學大多在學校課堂中完成，實踐教學相對較少。而機械加工專業(yè)對學生的動手能力、實踐能力具有較高的要求，缺乏足夠的實踐次數(shù)不僅很難提升學生的綜合技術(shù)水平。因此，中職院校應(yīng)建立健全機械加工教學的體系，平衡實踐和理論教學，創(chuàng)設(shè)更多的實踐機會，讓學生能夠在實訓中提升自身的動手操作能力。同時，中職院校應(yīng)以機械加工教育為導向，建設(shè)相應(yīng)的實踐基地，為學生學習和教師教學提供基本的場地和設(shè)備，從而切實提升機械加工教學的質(zhì)量和水平。由于機械設(shè)備費用較為昂貴，不能學生人手一臺實踐設(shè)備，教師可以構(gòu)建小組合作模式，將學生分為人數(shù)相同的若干小組，采用行為導向法和任務(wù)驅(qū)動法來推動學習小組的深層次實踐。這樣有利于推動機械加工教學的進一步發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，行為導向法根本應(yīng)用價值在于幫助學生有效理解理論知識，并將知識靈活應(yīng)用于實踐中。該方法著重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和思維能力。中職機械加工專業(yè)本身具有較強的實踐性，需要學生在已有知識的基礎(chǔ)上加深對機械加工工藝的理解，從而實現(xiàn)動手操作。因此，行為導向法對學生的引導和指導作用十分重要，有利于培養(yǎng)更多具有自主學習意識的優(yōu)秀實踐性人才，更好地服務(wù)于社會。

參考文獻：

[1]劉佳.中職機械加工教學中行為導向教學法的有效應(yīng)用探索[J]. 南方農(nóng)機， 2019， 50（19）：202.

[2]孫紅梅. 試析在中職機械加工教學中行為導向教學法的運用[J]. 東西南北：教育， 2020（10）：277-277.