【摘要】在疫情防控期間，信息化教學得到極大發(fā)展。本文就高職藥學的專業(yè)技術課——藥理學線上教學為例，從課前準備、課堂實施及課程思政等方面進行討論，并分析信息化教學過程對教師及學生提出的新要求。

【關鍵詞】藥理學? 藥學專業(yè)? 信息化教學? 課程思政

【基金項目】本文系四川護理職業(yè)學院2018年院級資助金教改立項課題“信息化教學在藥學專業(yè)課程藥理學中的應用”研究成果，課題編號：2018JGY14。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0123-03

1.藥理學信息化教學的必要性

藥理學是高等職業(yè)教育藥學專業(yè)的一門必修專業(yè)技術課。通過本課程的學習，使學生在藥學相關領域打下比較廣泛和必備的理論及基礎知識，以利于后續(xù)課程（臨床藥物治療學、藥學綜合知識與技能）的學習。通過理論講授和實踐操作兩種方式，為學生畢業(yè)后開展藥物咨詢服務、新藥評價、藥物不良反應監(jiān)測提供科學依據(jù)，使學生獲得從事藥品的生產、經(jīng)營、管理等實際工作的能力。

作為一門重要的藥學專業(yè)課程，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式早已不能適應當今信息爆炸的時代。如果一門課無法吸引學生的注意力，調動其學習熱情，很大程度上教學效果已經(jīng)大打折扣。信息化教學時代的到來為教師指明了一條新的道路。

2.信息化教學的定義及其在高等職業(yè)教育的政策引導

2.1信息化教學的定義及內涵

信息化教學模式是教學模式在信息化時代條件下的新發(fā)展，是基于技術的教學模式或數(shù)字化、信息化的學習模式。信息化教學模式是指技術支持的教學活動結構和教學方式 。它是技術豐富的教學環(huán)境 ;是直接建立在學習環(huán)境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型。[1]

信息化教學模式的誕生是為了適應新時代的人才培養(yǎng)模式，更是為了與傳統(tǒng)的教學模式區(qū)別開來。但信息化教學模式并不是憑空出現(xiàn)，它是在素質教育、創(chuàng)新教育、個性化教育等現(xiàn)代教育理念的背景下出現(xiàn)的[2]。在現(xiàn)代教學理論中都強調了學習是學習者主動構建的過程。想要把握信息化教學的內涵，首先要區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的是在教學過程中要更加突出學生的主體地位，強化以“學”為中心。教師在這個過程中主要承擔的是“引導”的作用，通過精心的教學設計，調動與利用一切的教學手段及資源，使學生主動地、沉浸式地學習。以簡單的課堂討論為例，傳統(tǒng)教學模式下教師提出問題后，由于課堂時間的限制只能選取幾個同學發(fā)表自己的看法，而教師并不能獲取剩下幾十位同學的意見。在信息化教學模式下，教師可在信息化教學平臺中發(fā)布討論任務，以超星學習通為例，每位同學都將自己的答案發(fā)布在任務討論區(qū)，其他同學可以評讀后對自己認可的答案點贊，“高贊”回答將置于討論區(qū)的前列，這就有利于教師了解大家的看法。更重要的是教師可以通過教師端提取討論區(qū)的“關鍵詞”，再對出現(xiàn)頻率最高的一些“關鍵詞”進行點評與引申。通過這樣一個簡單的信息化手段，可以很大程度上提高學生在學習中的參與度，使課堂更加生動，拉近師生的距離，最終提高學習效果。

2.2高等職業(yè)教育信息化教學的政策引導

在國家相關部門的大力宣傳與支持下，信息化教學的主要使用者從中小學師生逐步擴大至各類高校師生。在高等職業(yè)教育領域，不僅有相關文件政策作為導向，如2016年6月教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展提出的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，要求“全面提升信息技術支撐和引領職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化”。又如2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》提出教育信息化從1.0時代進入2.0時代，旨在到2022年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺;除此以外，教育部舉辦的全國高職院校教師信息化教學大賽及其他各類信息化教學大賽也引領著高職教師不斷打破固有教學理念，從而促進優(yōu)秀教學成果轉化及共享，激勵著高職教育的改革創(chuàng)新。

3.疫情形勢下信息化教學的新挑戰(zhàn)

3.1新挑戰(zhàn)

在2020年初新冠肺炎突然襲來，為了在新形勢下保障教學秩序，教育部及時做出2020年春季學期“停課不停學，不停教”的重要部署，師生必須通過網(wǎng)絡來進行教學和辦公。信息化教學成為了疫情防控中保證高校正常運行的關鍵手段，但也對教師提出了更高的要求。以我院為例，雖然從2016年就開始陸續(xù)開展了信息化教學的培訓，但老師們對信息化教學方式還在逐漸接受和適應。

3.2 應對手段

在此特殊時期教師需要立馬學會并使用一種甚至多種信息化平臺進行線上教學。經(jīng)此一役很多變化悄然發(fā)生，老師們從排斥到接納，從生疏到熟悉，超星、智慧職教、學堂在線等這些平臺日日與師生相伴，人民衛(wèi)生出版社、中國醫(yī)藥科技出版社等也相繼為師生提供了電子版教材。為了響應國家的號召，各平臺也免費開放了精品課程資源，老師們就可以精心篩選合適的資源，避免了重復直播或錄制課程。再配合騰訊課堂、騰訊會議、釘釘或QQ等軟件，教師可以實時對學生進行抽查提問、難點釋疑，進一步保證了課程的質量。借助于這一系列的信息化教學手段，我與我的同事在為期2個月的線上教學中得心應手。而在全國范圍類，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”都得到了空前發(fā)展。

4.疫情防控背景下藥理學信息化教學開展

4.1課前準備

在接到線上教學任務后，教研室立馬組織線上會議進行研討。由于我院教師大都初步掌握信息化平臺的使用，僅需討論信息化平臺、課程資源、直播軟件的選擇，以及教學進度的安排。最終根據(jù)藥學專業(yè)學生的專業(yè)特點及學情選用了智慧職教平臺鄧慶華教授與劉曉穎教授團隊制作的藥理學課程資源，并采用騰訊課堂進行重難點答疑及師生互動的直播平臺。為了課程的豐富性，選擇了呼吁重視合理用藥的央視紀錄片《藥案尋蹤》，還有由廣東省藥理協(xié)會推薦以趣味解讀疾病知識為目的的醫(yī)療科普動畫《深讀視頻》等視頻資源。再加上已經(jīng)自建完成的藥理學習題庫，信息化教學的資源準備工作基本達成。

4.2課堂實施

以總論部分藥效學單元中“藥物不良反應”為例。

第一步，要求學生在規(guī)定時間在智慧職教完成這一部分的藥理學課程視頻的觀看。第二步，師生約定時間進入騰訊課堂，由教師直播完成這一部分的難點釋疑，主要包括思維導圖的繪制;長期稱呼上被混淆的“不良反應”與“副作用”的區(qū)別;“副作用”與“藥物作用選擇性”的關系;“耐受性”與“耐藥性”的區(qū)別。第三步，隨機選取學生提問。第四步，在平臺發(fā)布線上作業(yè)，再由教師進行評閱和統(tǒng)計，做好課程效果的評價工作。

4.3藥理學課程思政的開展

加強高校學生思想政治教育和課程思政建設已經(jīng)提升為高等教育教學改革的國家戰(zhàn)略，高校教師有責任響應國家號召，從自己主講的課程和從事的專業(yè)角度，在課程思政上“守好一段渠、種好責任田”，與思政課程一道形成立德樹人的協(xié)同效應。[3]

結合“藥物不良反應”這一課題，以《藥案尋蹤》視頻資源中的案例展開，讓學生深刻認識到藥物不良反應在人類歷史上曾經(jīng)造成的悲劇，并通過視頻中的專家訪談了解到我國公眾對用藥安全知識的匱乏，小到一位母親不知泡騰片的使用方法直接將藥片讓幼兒吞下，大到每年有約2～3萬的兒童由于藥物使用不當而致聾。從而增強藥學專業(yè)學生的時代使命感和社會責任感，將來作為藥師為公眾做好藥事服務。

5.信息化教學過程中的思考

5.1對教師角色的要求

首先，信息化教學的開展離不開合適的教學資源，因此教師在篩選資源時應選擇符合學生層次及學情的針對性教學資源。其次，與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師在題庫建設上應更加詳盡，盡可能覆蓋所有知識點。更為關鍵的是，題目應盡量編輯答案解析，這樣才能讓學生在線上教學模式下查缺補漏。雖然教師在制作題庫時耗時較久，但可以很大程度上代替教師一對一的答疑。再次，由于線上教學教師無法實時關注到每一個學生的學習情況，因此更加要求各教學主體之間的互動要通暢，主要指師生之間、學生之間、學生與教學資源之間[4]。人與人的互動要更加高效、及時，促進老師與學生，學生與學生之間的溝通。而所謂的學生與教學資源的互動，是指教師可以通過編輯，在教學視頻每講完一個重要知識點后，在中途彈出一個關于此知識點的題目，學生需回答正確才能繼續(xù)播放，避免學生未按要求認真觀看。最后，教師要構建和完善課程評價體系，該評價體系應包括學生的自評，學生間的互評，教師對學生的評價，以及學生對老師的評價。根據(jù)評價結果的反饋了解學生的學習效果及教師的教學效果，并據(jù)此從教學角度做出調整。

5.2對學生角色的要求

信息化教學模式下學生需要接收大量的學習資源，因此需要具備良好的信息化素養(yǎng)，能很好地應用各種電子設備以獲取信息化教學平臺的資源。并且需要具備更強的自控能力和更好的自學能力，要變被動學習為主動學習。首先要自覺完成教師發(fā)布的課前、課中、課后的任務，然后積極參與小組或班級的討論，最后在課堂的總結、評價階段，充分檢視自己的答案還有哪些不足。并且還應在每一次課堂作業(yè)或測試后，參照答案解析思考自己答錯的知識點，還有不理解的題目可以多與老師交流直到徹底搞懂為止。在這種模式下，一個個課堂學習任務中涵蓋的知識點都被一一突破。最終在信息化教學的背景下養(yǎng)成自主學習、終身學習的好習慣。

6.結語

受2020年這場突如其來的疫情影響，線上教學成為了維持教學秩序的唯一手段，廣大教師不得不采取線上教學方式，極大推動了信息化教學的發(fā)展。信息化教學將作為一種常態(tài)化形式貫穿在今后的教學活動中，藥理學作為高職藥學專業(yè)的專業(yè)技術課程，教師應結合學科特點積極開展和完善信息化教學，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效果。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社， 2007.

[2]杜愷琳，朱麗麗，王恪.論信息化教學模式的構建——信息化教學模式的定義與構成要素分析[J].中國醫(yī)學教育技術，2012，26（4）：372-376.

[3]龔一鳴.課程思政的知與行[J].中國大學教學2021，8（5）：77-84.

[4]董曉英.疫情防控背景下高等教育信息化教學資源的整合與應用[J].陜西教育（高教版）2021，（4），25-26.

作者簡介：

諶茜（1989年-），女，漢族，四川成都人，醫(yī)學碩士，講師，研究方向：藥理學。