楊紅燁

【摘要】英語作為一門重要的語言工具，在教學(xué)過程中主要是針對學(xué)生的聽說讀寫方面進(jìn)行培養(yǎng)。其中閱讀和寫作是最為關(guān)鍵的兩個方面，閱讀和寫作二者相輔相成。結(jié)合當(dāng)前的初中英語教學(xué)實踐來看，很多初中生在英語寫作方面素養(yǎng)不足，是急需教師改善的教學(xué)重點。核心素養(yǎng)背景之下，提升中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)就必然需要英語教師樹立全局性的眼光，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱之處，有針對性地進(jìn)行改善，提升中學(xué)生的英語寫作能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中英語? 寫作能力? 提升策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0063-02

國內(nèi)的英語教學(xué)大多從小學(xué)階段開始，主要是構(gòu)建起學(xué)生對英語這門語言文化的基本認(rèn)知，重在培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。初中階段就是更系統(tǒng)科學(xué)地展開英語課程教學(xué)，使學(xué)生的英語聽說讀寫基本能力得到有效培養(yǎng)。英語寫作既是一個重點，又能夠反映學(xué)生的英語綜合水平。從學(xué)生的一篇作文中，就可以把學(xué)生對英語單詞、語法的掌握情況以及靈活應(yīng)用充分地體現(xiàn)出來。但是總體來講，中學(xué)生在英語基本知識儲備上相對不足，對英語寫作的興趣也有待進(jìn)一步的激發(fā)，在以往的課堂教學(xué)過程中，并沒有真正掌握足夠的、科學(xué)的寫作方法和技巧，且缺乏實踐訓(xùn)練，所以很多學(xué)生不會寫英語作文，寫出來的作文千篇一律，模板化、形式化，寫作效果難以體現(xiàn)。新課程改革的持續(xù)深入，核心素養(yǎng)目標(biāo)成為當(dāng)前教育工作者的共同追求。就英語教學(xué)來講，英語教師必然要堅持核心素養(yǎng)理念，關(guān)注并落實學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)與提升。

一、初中英語寫作教與學(xué)存在的問題

（一）教師方面

部分初中英語教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育環(huán)境的影響，在實際的教學(xué)過程中，重視理論灌輸，重視學(xué)生考試成績的提升，并沒有把英語作為語言工具的實用性以及交際交往的社會性特征給學(xué)生充分的展現(xiàn)出來，并激發(fā)學(xué)生的實踐性和創(chuàng)造性。教師方面主要存在的問題包括：

1.未對英語寫作作獨立關(guān)注

英語考試中，寫作作為最后一道大題分值占比不低，盡管如此，在日常教學(xué)活動中，很多英語教師依然把教學(xué)重點放在對學(xué)生的聽力訓(xùn)練、閱讀理解訓(xùn)練之上，也有不少教師認(rèn)為只要學(xué)生能夠通過這些題型的教學(xué)訓(xùn)練，就能夠啟發(fā)學(xué)生的寫作，對學(xué)生寫作能力的提升有所幫助，并沒有把英語寫作教學(xué)作為獨立的板塊進(jìn)行設(shè)計。英語課堂教學(xué)時間的有限是一個原因，但更多仍取決于英語教師自身的不重視以及專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗的不足，而無法就寫作教學(xué)進(jìn)行有效的課堂設(shè)計。

2.未給學(xué)生傳達(dá)必要寫作技巧

觀察多數(shù)初中英語課堂上的寫作訓(xùn)練活動，可以發(fā)現(xiàn)，很多時候教師只是給學(xué)生布置一些寫作題目，讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，然后教師進(jìn)行批改。這樣的寫作流程并不足以讓學(xué)生投入足夠的興趣，教師也未能夠給學(xué)生傳達(dá)必要的寫作技巧。英語寫作同語文寫作一樣，有不同的題材類型，如果學(xué)生能夠就作文的不同運用不同的寫作表達(dá)技巧，不僅能夠快速完成寫作，更能夠有效提升作文的質(zhì)量。忽視技巧傳達(dá)是制約中學(xué)生英語寫作能力改善的重要因素。

3.寫作評價方式刻板單調(diào)

英語教師對于學(xué)生的作文評價方式也是比較刻板單調(diào)的。傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體多為英語教師，并沒有展現(xiàn)出學(xué)生本身和其他學(xué)生在評價過程中的主體作用。評價過程中，教師也都習(xí)慣以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生作文質(zhì)量和寫作水平，過度關(guān)注結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生也把注意力集中在結(jié)果之上，并沒有關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的進(jìn)步和改變。評價內(nèi)容也有意識地放大學(xué)生的一些基本語言、語法的錯誤，對學(xué)生的文章整體構(gòu)想有所忽視，甚至片面否定。寫作本就是一個創(chuàng)造的過程，強(qiáng)調(diào)靈感源于生活，注重真情實感的流露。但很多時候，教師和學(xué)生對作文的固定與標(biāo)準(zhǔn)格式過度解讀，這也不可避免，因為應(yīng)試需要，但是在某種程度上，也有可能扼殺學(xué)生寫作積極性和創(chuàng)造性。

（二）學(xué)生方面

1.基礎(chǔ)英語知識積累不足

英語作為一門語言，同漢語一樣，有著比較豐富的歷史文化。小學(xué)階段的英語教學(xué)雖然使學(xué)生積累起了一些基礎(chǔ)單詞、語法知識，但是他們的詞匯量總的來講十分有限，對語法知識的理解、掌握和應(yīng)用也不牢固。英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和儲備應(yīng)當(dāng)伴隨學(xué)生終身。所以在實際的寫作中，很多學(xué)生傾向于選擇自己熟知的單詞和語法來進(jìn)行語言組織和表達(dá)。雖然我們不提倡學(xué)生在寫作時運用過于華麗的辭藻或復(fù)雜的修飾，但是要求學(xué)生的寫作經(jīng)歷時間的推移也要有所改變和提升，不可一味地重復(fù)，基本的要求是讓學(xué)生能夠保證一篇作文的邏輯合理、條理清晰、表達(dá)明確。

2.寫作興趣有待提升

很多學(xué)生排斥英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為不熟悉該語言文化環(huán)境。英語學(xué)科中又包含著眾多復(fù)雜且抽象的語法知識，對學(xué)生來講理解有一定難度，實際應(yīng)用機(jī)會也不多，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)一定要通過課堂教學(xué)實現(xiàn)。學(xué)生缺乏對英語學(xué)科主動學(xué)習(xí)的興趣，也就不會對寫作訓(xùn)練投入足夠的熱情和動力，這多是因英語教師教學(xué)方法不當(dāng)所致，要想改善這一情況，就需要教師從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建起更能滿足學(xué)生需求的課堂教學(xué)模式。

3.寫作缺乏創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是當(dāng)前人才培養(yǎng)要求之一，是現(xiàn)代社會中每一個人都應(yīng)當(dāng)具備的重要素養(yǎng)。寫作就是一個創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，而過去單一化、模板化的寫作教學(xué)讓不少學(xué)生的思維封閉，缺乏創(chuàng)新意識，不敢在寫作中將自己的想法與個性展現(xiàn)出來，害怕教師的批評與否認(rèn)，這也是不提倡的。英語寫作中融入學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生雖然是一個挑戰(zhàn)，但更多也是發(fā)展機(jī)遇。

二、核心素養(yǎng)理念下提升初中生英語寫作能力的策略

（一）創(chuàng)新方法，情境教學(xué)，激發(fā)寫作靈感

學(xué)生要想真正理解英語知識內(nèi)涵，學(xué)會應(yīng)用和表達(dá)這門語言，就必然要置身于生動立體的英語語言環(huán)境當(dāng)中，那么英語教師在日常教學(xué)活動中，就要致力于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的語言環(huán)境。教師在授課時不僅要盡可能地進(jìn)行全英文的教學(xué)，更要要求學(xué)生多用英語互動交流，不斷提高學(xué)生對英語的敏感度，潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣新的語言環(huán)境，為其寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

英語教師還要豐富和創(chuàng)新自身教學(xué)手段，結(jié)合對多媒體工具的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)形象的課堂教學(xué)情境，把教材上抽象的、靜態(tài)的內(nèi)容直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)出來，為學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性和表達(dá)欲，這樣更利于學(xué)生寫作靈感的激發(fā)。例如，在人教版初中英語七年級《My favorite subject is science》一節(jié)的教學(xué)中，教師上課時就可以就本課內(nèi)容給學(xué)生播放展示一些與之相關(guān)的視頻，還原真實的語言情境，讓學(xué)生觀察視頻，聆聽原汁原味的英語表達(dá)，體會其表達(dá)方式。然后教師就可以設(shè)計“Whats your favorite subject？”的寫作題目，先讓學(xué)生展開互動，相互之間進(jìn)行語言表達(dá)交流，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，從而實現(xiàn)口語表達(dá)到書面表達(dá)的過渡。

（二）加強(qiáng)閱讀，觀察生活，積累寫作素材

針對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的儲備，教師不僅要在課堂上傳達(dá)給學(xué)生更多的英語新內(nèi)容，更要加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，尤其是課外閱讀，并且鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對日常社會生活的觀察，積累起更多的寫作素材，為其進(jìn)行語言表達(dá)做好鋪墊。

英語教師可以以教材為線索，或是根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好來給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的英文讀物，給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的文藝作品，讓學(xué)生多聽廣播、新聞，使學(xué)生可以對外國人的思維邏輯以及文化背景有更多的了解。學(xué)習(xí)英文著作中的表達(dá)方式和框架結(jié)構(gòu)，并消化應(yīng)用在自己的寫作中，這樣也可以助推學(xué)生英語寫作能力提升。英語教師還應(yīng)當(dāng)堅持讀寫結(jié)合，不僅要優(yōu)化學(xué)生的閱讀，更要鼓勵學(xué)生把寫作訓(xùn)練抓起來，閱讀工作完成后，應(yīng)當(dāng)及時記錄自身心得體會，總結(jié)技巧，摘抄經(jīng)典，拓展知識，反思問題。教師還應(yīng)當(dāng)定期組織一些交流活動，讓學(xué)生就自己的課外閱讀展開廣泛的討論，共享閱讀資源，深化學(xué)生認(rèn)知，加深學(xué)生閱讀與寫作體驗。

（三）傳達(dá)技巧，鼓勵創(chuàng)新，優(yōu)化寫作過程

一般情況下的初中英語寫作訓(xùn)練，寫作題目和內(nèi)容已經(jīng)明確，學(xué)生只需要根據(jù)相關(guān)要求來鋪展，教師要做好對學(xué)生的指導(dǎo)，給學(xué)生傳達(dá)一些必要的技巧，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生的寫作過程。

以記敘文為例，學(xué)生在看到題目之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己此前所接觸過的英語記敘文，想一想這些文章如何寫的，用到了什么樣的寫作方法，根據(jù)作文題目明確自己要寫什么，然后搜索自己所積累的知識，喚醒自己的生活經(jīng)歷，確定要引用的寫作素材，在學(xué)習(xí)和借鑒一些經(jīng)典記敘文的敘述方式和技巧來展開寫作。例如寫作題目為“my best friend”，教師就可以讓學(xué)生記住五個“w”，即what，寫了什么事;who，有哪些人;when，何時發(fā)生的;where，地點在哪里;why，為什么發(fā)生。明確了框架之后理清寫作順序，明確中心，運用簡略、準(zhǔn)確的語言描述，保證生動形象，那么又快又好地寫出一篇作文便不是難事。

三、結(jié)語

不管是學(xué)生的英語寫作，還是其整體的英語學(xué)習(xí)，都是一個長期漸進(jìn)的過程，唯有長期積累和堅持不懈的訓(xùn)練，才能夠真正達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生英語整體水平的提升。初中英語教師要始終堅持核心素養(yǎng)理念展開教學(xué)工作，采取切實可行的對策提高學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生真正能夠成長成為優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]施亞.核心素養(yǎng)視野下的初中英語寫作教學(xué)方法研究[J].校園英語，2021（15）：181-182.

[2]康蓉霞.初中英語寫作教學(xué)方法探微[J].新課程，2021（11）：14.