洪妍

內(nèi)容摘要：指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)重在增加關(guān)注作者“怎么寫”的閱讀思維。本文從“把握文本體式，開發(fā)寫作知識”“立足語言形式，落實(shí)語用思想”“重視引導(dǎo)點(diǎn)撥，調(diào)動多重感官”三個(gè)層面對甘密老師的《記金華的雙龍洞》這一閱讀教學(xué)課例進(jìn)行分析，談?wù)勚赶驅(qū)懽鞯拈喿x教學(xué)課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：指向?qū)懽?閱讀教學(xué) 《記金華的雙龍洞》

20世紀(jì)至今，我國語文教育中一直是以閱讀本位觀為主?！伴喿x本位”強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中，以培養(yǎng)閱讀能力為核心。潘新和認(rèn)為這一觀念體現(xiàn)的是傳統(tǒng)的閱讀觀，并提出了寫作本位教學(xué)觀。寫作本位觀強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)寫作能力為核心，同時(shí)帶動聽、說、讀等其他各項(xiàng)能力的發(fā)展。管建剛也是支持“寫作本位”教學(xué)觀的一員，但他稱其為“指向?qū)懽鳌薄Ｔ?010年他便首次以《神奇的克隆》一文為例進(jìn)行了“指向?qū)懽鳌钡恼n堂實(shí)踐。2012年發(fā)表的《交給學(xué)生更有價(jià)值的10%》一文中明確提出了指向?qū)懽魇情喿x教學(xué)的新闡釋。而后在自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中逐步完善“指向?qū)懽鳌钡睦砟铙w系，對傳統(tǒng)的關(guān)注文本內(nèi)容“寫什么”的語文閱讀教學(xué)觀產(chǎn)生了一定的影響。指向?qū)懽鞯拈喿x課在教學(xué)理念上，強(qiáng)調(diào)“寫作本位”，旨在學(xué)生原有閱讀思維的基礎(chǔ)上，增加一種新的閱讀思維——關(guān)注作者的“怎么寫”;在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)“文本形式”，重在寫作意識的培育，寫作知識、寫作技巧的滲透，如篇的意識、篇的路徑、段的意識、段的方式、線索意識、讀者意識、剪裁意識、剪裁路徑等;在教學(xué)方法上，重視“引導(dǎo)點(diǎn)撥”，不是教師一味地講，而是學(xué)生經(jīng)歷一番思考、推理、碰撞和沖突，最終有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。在管建剛提出“指向?qū)懽鳌崩砟畹€未完善體系的早期，甘密老師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)便也體現(xiàn)了“寫作本位”和“指向?qū)懽鳌钡挠^念，算得上早期的“指向?qū)懽鳌钡恼n堂實(shí)踐，這一節(jié)課獲得了2012年全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎(jiǎng)，我們可以從這節(jié)課中借鑒如何進(jìn)行指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)課堂構(gòu)建。

一.把握文本體式，開發(fā)寫作知識

王榮生教授提出語文教材選文具有五種功能，即定篇、例文、樣本、用件和引子。語文教師將選文確定為哪種功能，體現(xiàn)了教師對教材的理解與處理能力，指引著閱讀教學(xué)的路徑。倪文錦曾提出：語文教材內(nèi)容和語文教學(xué)內(nèi)容的不等同，意味著語文教師不能夠僅僅“教教材”“教選文”，而應(yīng)該將選文主要作為語文知識的例證（例文），而成為教語文課堂內(nèi)容的手段、學(xué)語文課程內(nèi)容的媒介或途徑?！薄队浗鹑A的雙龍洞》是人教版四年級下冊的一篇游記散文，若教師從“閱讀本位”的觀念出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析雙龍洞的特點(diǎn)，對于四年級的學(xué)生而言未免有些單薄。四年級學(xué)生剛剛處在學(xué)習(xí)寫作的起步階段，對游記的寫法并不了解。而《記金華的雙龍洞》出自大家葉圣陶，于學(xué)生而言是一篇值得學(xué)習(xí)的游記范文。甘密老師明顯也看到了該選文作為寫作教學(xué)材料的價(jià)值，因此她把課文的功能定位為例文，把選文當(dāng)做學(xué)習(xí)“客體知識”的例子和學(xué)習(xí)寫作的例子。

管建剛認(rèn)為，真正的寫作知識是藏于每一篇課文中的寫作奧秘，具體涉及寫作知識、寫作技巧、寫作意識等等。甘密老師把握住了一篇游記散文中的寫作奧秘，開發(fā)了適合四年級學(xué)生學(xué)情的寫作知識—如何寫游記。這一知識點(diǎn)又具體分成兩個(gè)知識點(diǎn)傳授。知識點(diǎn)一是寫游記應(yīng)交代行程，即游覽過程，也是游記的段落結(jié)構(gòu)。她為了讓學(xué)生理清作者游覽雙龍洞的順序，制作了一張游程圖讓學(xué)生合作完成。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之妙有兩處：首先以圖像的形式呈現(xiàn)，使游覽順序更直觀，為學(xué)生理清游覽過程搭設(shè)了支架，降低了學(xué)生的理解難度，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的興趣。妙處之二在于學(xué)生完成游程圖以后，甘密老師還讓學(xué)生與同桌對照著課文內(nèi)容把流程圖互相說一說，這一安排既是對學(xué)生是否已經(jīng)掌握文章游程的檢驗(yàn)，同時(shí)也進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。知識點(diǎn)二是游記中如何寫出景點(diǎn)的特點(diǎn)。受課時(shí)限制，在這節(jié)課上甘密老師重點(diǎn)選擇了孔隙這一段的描寫作為教學(xué)內(nèi)容，分別從字面含義、小船的小襯托孔隙的小以及作者的感覺三個(gè)維度逐層深入賞析孔隙窄小的特點(diǎn)，這既是對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行景點(diǎn)描寫指明了路徑。這便是這一篇課文中蘊(yùn)含的重要的“寫作奧秘”。

二.立足語言形式，落實(shí)語用思想

閱讀教學(xué)不能脫離語言文字，無論“品意境”、“品情感”等，都要回歸到語言文字進(jìn)行品析。這也是為什么管建剛強(qiáng)調(diào)要關(guān)注文本的“言語形式”，關(guān)注文本的“寫作奧秘”。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)容易讓人誤解為不顧理解，只顧寫作。恰恰相反，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)語言文字的“語用”功能，要通過教學(xué)讓學(xué)生掌握在不同階段掌握相對應(yīng)的理解和應(yīng)用語言文字的能力。落實(shí)“語用”思想，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)亦可做到語言積累與理解融會貫通。

《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，在學(xué)生自由朗讀課文之后，甘密老師以“蜿蜒”一詞將學(xué)生引入下一環(huán)節(jié)。她讓學(xué)生說說“蜿蜒”一詞是什么意思。為什么選擇“蜿蜒”這個(gè)詞呢？這里其實(shí)有教師想讓學(xué)生溫故知新的一個(gè)設(shè)計(jì)：“溫故”體現(xiàn)在“蜿蜒”一詞曾經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過的《長城》一課中學(xué)過，所以學(xué)生們都能很快說出“蜿蜒”的含義;“知新”體現(xiàn)在“蜿蜒”一詞在《記金華的雙龍洞》也出現(xiàn)了，其出現(xiàn)之處與雙龍洞得名的由來密切，學(xué)生自然而然理解了雙龍洞名字的由來。

其次為了讓學(xué)生感受孔隙的窄小，甘密老師帶著學(xué)生品詞析句。先通過字面理解“孔”的含義和“隙”的含義得出孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，可以看出孔隙的特點(diǎn)是窄小;通過賞析作者在“怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船?！边@一句中出現(xiàn)了四個(gè)“小”以強(qiáng)調(diào)船的小;以及與廈門能坐幾百人的輪渡船相比，“并排仰臥，剛合適”看出小船的小，從小船的小進(jìn)一步襯托了孔隙的小;找出描寫作者的感覺的句子如“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角。”進(jìn)行品析和朗讀，讀出作者經(jīng)過孔隙時(shí)小心好奇的感覺，從作者的感覺體會孔隙的窄小。

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)并非摒棄內(nèi)容理解，關(guān)注文本的言語形式不僅能夠讓學(xué)生懂得寫了什么，還能在原有的“寫了什么”的閱讀思維上，增加了一種“怎么寫”的閱讀思維。而從課堂效果上看，學(xué)生不僅理解了課文中描寫的孔隙的窄小，在課堂練習(xí)寫作環(huán)節(jié)，也能較好地遷移從文中學(xué)習(xí)到的寫作思維。

三.重視引導(dǎo)點(diǎn)撥，調(diào)動多重感官

管建剛認(rèn)為：指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，不能老師一味地在講，學(xué)生要經(jīng)歷思考、推理、碰撞和沖突。常用手法有試錯(cuò)、對比、類比、矛盾、還原和辨認(rèn)。在《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會作者在表達(dá)小船的“小”時(shí)使用四個(gè)“小”的用意，甘密老師將句子進(jìn)行了改動，讓學(xué)生進(jìn)行對比。為什么作者不是說“怎樣的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個(gè)人，是這樣的小船?！倍钦f“怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船?！蹦?？經(jīng)過比較，學(xué)生立馬就反應(yīng)過來，作者使用了四個(gè)“小”的用意在于強(qiáng)調(diào)小船的“小”。學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥之后自己有所發(fā)現(xiàn)，這種成就感與喜悅比教師直接講授更加吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注與投入，活躍的課堂能夠避免指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)走向機(jī)械與枯燥。

在《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，為了達(dá)到讓學(xué)生對孔隙的窄小有所感受，有所體會的教學(xué)目標(biāo)。甘密老師運(yùn)用了多種方法，調(diào)動學(xué)生的多重感官認(rèn)知，全方位地讓學(xué)生感受“身臨其境”。首先是調(diào)動眼睛這一感官，將文中的描述還原為更加直觀的游程圖圖像，學(xué)生完成了游程圖便可明確孔隙是連接內(nèi)洞和外洞之處;其次調(diào)動嘴巴這一感官，出聲朗讀。學(xué)生會根據(jù)自己對句子所傳達(dá)感情的理解，在朗讀時(shí)對語言進(jìn)行語氣或者語速的處理，因此從學(xué)生的朗讀中，能夠感知他對文中語句的理解。正如甘密老師點(diǎn)評一個(gè)學(xué)生所言：“通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和小心”;而在之后的環(huán)節(jié)中，甘密老師加上了音樂，調(diào)動了耳朵這一感官，伴隨著悠長舒緩的音樂，學(xué)生們和老師合作完成了文中描寫作者感覺的語句的朗讀。當(dāng)老師詢問“終于過了孔隙之后，你有什么感覺？”學(xué)生長舒一口氣，說出“很讓人激動，沒受傷”“不用再膽顫心驚”的回答，可見學(xué)生經(jīng)過老師三個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，多重感官的調(diào)動之后，真正做到了身臨作者之境。也讓學(xué)生意識到，讓讀者能夠從景點(diǎn)的文字描寫中擁有身臨其境的感受，這是游記寫作所要追求的目標(biāo)。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，在指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)課堂構(gòu)建中，教師要依據(jù)文本開發(fā)合適的寫作知識，注重對學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo)，關(guān)注文本形式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注作者“怎么寫”的閱讀思維。如此堅(jiān)持訓(xùn)練，將對學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升有所幫助。

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（作者單位：贛南師范大學(xué)）