鄭佳晴 王術(shù)智

內(nèi)容摘要：隨著“一帶一路”政策的實(shí)施，來(lái)華印尼留學(xué)生的人數(shù)不斷增加，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，同一批零基礎(chǔ)的印尼留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果上存在著較大的差異，因此，筆者就印尼留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整體使用情況展開(kāi)了調(diào)查，希望能夠幫助印尼留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，同時(shí)也能對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。本次研究的對(duì)象為同一時(shí)間來(lái)華的零基礎(chǔ)印尼留學(xué)生，以O(shè)xford的SILL量表為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用jamovi軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握來(lái)華印尼留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整體使用情況，得出結(jié)論印尼留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率由高到低為：補(bǔ)償策略>社交策略>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略>記憶策略>情感策略。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 研究

本次研究針對(duì)來(lái)華印尼留學(xué)生地漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，以O(shè)xford對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或者行動(dòng)”①為理論基礎(chǔ)，采用Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)方式進(jìn)行分類(lèi)，從記憶策略、認(rèn)知策略、情感策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和社交策略②六個(gè)角度出發(fā)，探討印尼留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中這六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用情況，并在Oxford的SILL量表的基礎(chǔ)上，對(duì)六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的50個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際調(diào)研活動(dòng)。

一.研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次研究的研究對(duì)象為65名來(lái)華印尼留學(xué)生，他們?cè)谕粫r(shí)間來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在來(lái)中國(guó)之前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前，他們的漢語(yǔ)水平為零基礎(chǔ)，在來(lái)到中國(guó)以后，這批留學(xué)生在同樣的漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，因此，調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)環(huán)境都具有極大的相似性，以此為基礎(chǔ)，對(duì)印尼留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查結(jié)果具有可靠性。

（二）研究目的

本次研究的主要目的是掌握來(lái)華印尼留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整體使用情況，并統(tǒng)計(jì)印尼留學(xué)生在六大學(xué)習(xí)策略各個(gè)項(xiàng)目上的使用頻率，找出印尼留學(xué)生常用與不常用的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目，為來(lái)華印尼留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步研究提供參考。

（三）研究方法

本次研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法，以O(shè)xford的SILL量表為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷題目分布情況為表1。

二.問(wèn)卷調(diào)查與分析

本問(wèn)卷采用Oxford的SILL量表，經(jīng)過(guò)研究表明，該量表具有一定的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容效度，所以筆者未對(duì)原量表做出更改。

（一）問(wèn)卷的信度分析

筆者運(yùn)用jamovi軟件對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，檢測(cè)結(jié)果符合相關(guān)規(guī)定，顯示問(wèn)卷題目?jī)?nèi)部穩(wěn)定，具有一致性，具體結(jié)果為表2。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.印尼留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整體使用情況

根據(jù)表3，記憶策略上，印尼留學(xué)生的使用頻率均值為3.58;認(rèn)知策略上，印尼留學(xué)生的使用頻率均值為3.62;補(bǔ)償策略上，印尼留學(xué)生的使用頻率均值為3.72;元認(rèn)知策略上，印尼留學(xué)生的使用頻率均值為3.66;情感策略上，印尼留學(xué)生的使用頻率均值為3.41，社交策略上，印尼留學(xué)生的使用頻率均值為3.69。

參照六大學(xué)習(xí)策略使用頻率的平均值，印尼留學(xué)生六大學(xué)習(xí)策略的使用順序?yàn)檠a(bǔ)償策略>社交策略>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略>記憶策略>情感策略。

2.印尼留學(xué)生記憶策略各項(xiàng)目的使用情況

根據(jù)jamovi的分析結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)印尼留學(xué)生在記憶策略的大部分項(xiàng)目上使用均值較為接近，項(xiàng)目1的平均值 為3.71，項(xiàng)目2的平均值為3.85，項(xiàng)目3的平均值為3.93，項(xiàng)目4的平均值為3.93，項(xiàng)目5的平均值為3.38，項(xiàng)目6的平均值為2.99，項(xiàng)目7的平均值為3.22，項(xiàng)目8的平均值為3.62，項(xiàng)目9的平均值為3.59。使用頻率最高的項(xiàng)目為項(xiàng)目3和項(xiàng)目4，使用頻率最低的項(xiàng)目為項(xiàng)目6，相差0.94，差距較大。

根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目使用頻率的平均值，筆者對(duì)他們進(jìn)行了排序，項(xiàng)目3、項(xiàng)目4>項(xiàng)目2>項(xiàng)目1>項(xiàng)目8>項(xiàng)目9>項(xiàng)目5>項(xiàng)目7>項(xiàng)目6。

3.印尼留學(xué)生認(rèn)知策略各項(xiàng)目的使用情況

根據(jù)jamovi的分析結(jié)果，印尼留學(xué)生在認(rèn)知策略的各個(gè)項(xiàng)目上使用頻率的平均值如下：項(xiàng)目1為3.94，項(xiàng)目2為3.94，項(xiàng)目3為3.69，項(xiàng)目4為3.69，項(xiàng)目5為3.66，項(xiàng)目6為3.44，項(xiàng)目7為3.53，項(xiàng)目8為3.26，項(xiàng)目9為3.57，項(xiàng)目10為3.56，項(xiàng)目11為3.47，項(xiàng)目12為3.75，項(xiàng)目13為3.59，項(xiàng)目14為3.54。各個(gè)項(xiàng)目之間的差值不大，最大差值是項(xiàng)目1、2比項(xiàng)目8大了0.68。

根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目使用頻率的平均值，筆者對(duì)他們進(jìn)行了排序，項(xiàng)目1、項(xiàng)目2>項(xiàng)目12>項(xiàng)目3、項(xiàng)目4>項(xiàng)目5>項(xiàng)目13>項(xiàng)目9>項(xiàng)目10>項(xiàng)目14>項(xiàng)目7>項(xiàng)目11>項(xiàng)目6>項(xiàng)目8。

4.印尼留學(xué)生補(bǔ)償策略各項(xiàng)目的使用情況

根據(jù)jamovi的分析結(jié)果，印尼留學(xué)生在補(bǔ)償策略的各個(gè)項(xiàng)目上使用頻率的平均值如下：項(xiàng)目1為3.79，項(xiàng)目2為3.74，項(xiàng)目3為3.91，項(xiàng)目4為3.43，項(xiàng)目5為3.69，項(xiàng)目6為3.75。項(xiàng)目3與項(xiàng)目4差值最大，項(xiàng)目3比項(xiàng)目4大了0.48。

根據(jù)補(bǔ)償策略各個(gè)項(xiàng)目使用頻率的平均值，筆者對(duì)他們進(jìn)行了排序：項(xiàng)目3>項(xiàng)目1>項(xiàng)目6>項(xiàng)目2>項(xiàng)目5>項(xiàng)目4。

5.印尼留學(xué)生元認(rèn)知策略各項(xiàng)目的使用情況

根據(jù)jamovi的分析結(jié)果，印尼留學(xué)生在元認(rèn)知策略的各個(gè)項(xiàng)目上使用頻率的平均值如下：項(xiàng)目1為3.65，項(xiàng)目2為4.03，項(xiàng)目3為3.84，項(xiàng)目4為3.85，項(xiàng)目5為3.22，項(xiàng)目6為3.72，項(xiàng)目7為3.44，項(xiàng)目8為3.62，項(xiàng)目9為3.57。差值最大的項(xiàng)目是項(xiàng)目2與項(xiàng)目5，項(xiàng)目2比項(xiàng)目5大0.81。

根據(jù)元認(rèn)知策略各個(gè)項(xiàng)目使用頻率的平均值，筆者對(duì)他們進(jìn)行了排序：項(xiàng)目2>項(xiàng)目4>項(xiàng)目3>項(xiàng)目6>項(xiàng)目1>項(xiàng)目8>項(xiàng)目9>項(xiàng)目7>項(xiàng)目5。

6.印尼留學(xué)生情感策略各項(xiàng)目的使用情況

根據(jù)jamovi的分析結(jié)果，印尼留學(xué)生在情感策略的各個(gè)項(xiàng)目上使用頻率的平均值如下：項(xiàng)目1為3.84，項(xiàng)目2為3.68，項(xiàng)目3為3.43，項(xiàng)目4為3.57，項(xiàng)目5為2.57，項(xiàng)目6為3.4。差值最大對(duì)項(xiàng)目為項(xiàng)目1與項(xiàng)目5，項(xiàng)目1比項(xiàng)目5大了1.27。

根據(jù)情感策略各個(gè)項(xiàng)目使用頻率的平均值，筆者對(duì)他們進(jìn)行了排序：項(xiàng)目1>項(xiàng)目2>項(xiàng)目4>項(xiàng)目3>項(xiàng)目6>項(xiàng)目5。

7.印尼留學(xué)生社交策略各項(xiàng)目的使用情況

根據(jù)jamovi的分析結(jié)果，印尼留學(xué)生在社交策略的各個(gè)項(xiàng)目上使用頻率的平均值如下：項(xiàng)目1為3.97，項(xiàng)目2為3.68，項(xiàng)目3為3.72，項(xiàng)目4為3.57，項(xiàng)目5為3.49，項(xiàng)目6為3.74。差值最大的項(xiàng)目為項(xiàng)目1與項(xiàng)目5，項(xiàng)目1比項(xiàng)目5大了0.48。

根據(jù)社交策略各個(gè)項(xiàng)目使用頻率的平均值，筆者對(duì)他們進(jìn)行了排序：項(xiàng)目1>項(xiàng)目6>項(xiàng)目3>項(xiàng)目2>項(xiàng)目4>項(xiàng)目5。

三.研究結(jié)果

根據(jù)jamovi軟件的分析，筆者得出印尼留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略子項(xiàng)目上使用頻率低于整個(gè)策略平均值的項(xiàng)目如下：

記憶策略上，低于平均值的項(xiàng)目為項(xiàng)目5“我用目的語(yǔ)的節(jié)奏記憶生詞”、項(xiàng)目6“我將生詞寫(xiě)在卡片上以便更好地記憶生詞”、項(xiàng)目7“我借助肢體語(yǔ)言記憶生詞”;認(rèn)知策略上，低于平均值的項(xiàng)目為項(xiàng)目6“我經(jīng)?？匆恍┠康恼Z(yǔ)節(jié)目或電影”、項(xiàng)目7“用目的語(yǔ)閱讀對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種享受”、項(xiàng)目8“我用目的語(yǔ)記筆記、寫(xiě)便條、信件或報(bào)告等”、項(xiàng)目9“我通常先快速地瀏覽一下目的語(yǔ)短文，然后再?gòu)念^仔細(xì)地閱讀”、項(xiàng)目10“遇到新詞時(shí)，我通?；叵胍幌滤c漢語(yǔ)中哪些單詞對(duì)應(yīng)”、項(xiàng)目11“我注意總結(jié)目的語(yǔ)句型”、項(xiàng)目13“我盡量不字對(duì)字直譯”和項(xiàng)目14“對(duì)于聽(tīng)到或讀到的目的語(yǔ)內(nèi)容，我要做一下總結(jié)”;補(bǔ)償策略上，低于平均值的項(xiàng)目為項(xiàng)目4“在閱讀目的語(yǔ)文章時(shí)，我不會(huì)查每個(gè)生詞的意思”和項(xiàng)目5“我盡量預(yù)測(cè)講話者將要說(shuō)什么”;元認(rèn)知策略上，低于平均值的項(xiàng)目為項(xiàng)目1“我通過(guò)一切途徑來(lái)練習(xí)目的語(yǔ)”、項(xiàng)目5“我制定時(shí)間表，以便有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”、項(xiàng)目7“我尋找一切機(jī)會(huì)盡可能多地用目的語(yǔ)進(jìn)行閱讀”、項(xiàng)目8“對(duì)于如何提高自己的目的語(yǔ)技能我有明確的目標(biāo)”和項(xiàng)目9“我經(jīng)常回想自己在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步”;情感策略上，低于平均值的項(xiàng)目為項(xiàng)目5“我在日記中寫(xiě)下自己學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的感受”和項(xiàng)目6“我與他人交流學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的體會(huì)”;社交策略上，低于平均值的項(xiàng)目為項(xiàng)目2“當(dāng)我講目的語(yǔ)時(shí)，我請(qǐng)別人糾正我的錯(cuò)誤”、項(xiàng)目4“我經(jīng)常從老師那里尋求幫助”和項(xiàng)目5“我用目的語(yǔ)來(lái)提問(wèn)題”。

四.研究總結(jié)

根據(jù)本次調(diào)查研究，來(lái)華印尼留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整體使用情況為：補(bǔ)償策略>社交策略>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略>記憶策略>情感策略。六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略50個(gè)項(xiàng)目中，共有23條項(xiàng)目低于該學(xué)習(xí)策略使用頻率的整體均值，其中，分?jǐn)?shù)最低的項(xiàng)目是情感策略的項(xiàng)目5“我在日記中寫(xiě)下自己學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的感受”，分?jǐn)?shù)為2.57。由于本次調(diào)查運(yùn)用了李克特量表的計(jì)量方式，數(shù)字為1、2、3、4、5，平均分為3，六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略整體使用的平均分是3.65，因此，印尼留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整體使用頻率上是超過(guò)平均水平的。

基于本次研究結(jié)果，筆者對(duì)來(lái)華印尼留學(xué)生的培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議：首先，在詞匯教學(xué)上，漢語(yǔ)教師可以幫助學(xué)生設(shè)定生詞對(duì)應(yīng)的肢體語(yǔ)言，并制成卡片，讓學(xué)生看著卡片上的生詞作出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，形成運(yùn)用多種方式記憶生詞的習(xí)慣;在句型的教學(xué)上，漢語(yǔ)教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)情景，以電影或者電視節(jié)目的特定場(chǎng)景作為依托，設(shè)計(jì)對(duì)話，讓學(xué)生既能夠使用肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演，又加深了生詞、句型的記憶，也能提高學(xué)生對(duì)情感策略的使用度;在寫(xiě)作教學(xué)上，漢語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)詞匯與句型進(jìn)行造句，從簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始，堅(jiān)持用每天所學(xué)的內(nèi)容記錄生活，進(jìn)行寫(xiě)作。

本次研究調(diào)查了印尼留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況，并從詞匯教學(xué)、句型教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的角度對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)策略對(duì)培養(yǎng)提出了具體對(duì)建議，但是，雖然本次研究已經(jīng)站在了實(shí)踐的角度，數(shù)據(jù)及研究結(jié)果具有真實(shí)性，研究目標(biāo)已達(dá)成，但是本次研究的建議部分。受現(xiàn)實(shí)條件限制，還未通過(guò)實(shí)驗(yàn)田的方式對(duì)所提意見(jiàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，希望下一步研究能夠?qū)Υ颂幗ㄗh進(jìn)行驗(yàn)證。

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注 釋

①Oxford， R. and Nyikos， M. Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students. Modern Language Journal， （1989）.

②Oxford， R.L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. Heinle & Heinle， Boston. （1990）.

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（作者單位：江蘇大學(xué)。本文通訊作者：黃雪云）