康金蓮

內(nèi)容摘要：信息全球化進程的日益加快，在一定程度上也促進了語言文學教育專業(yè)的發(fā)展，優(yōu)秀的中外經(jīng)典文學作品對于學生的成長成材發(fā)揮著關鍵作用，而如何在外國文學中滲透思品教育是教學工作的重點。本文闡述了外國文學在我國的教學現(xiàn)狀以及思品教育的重要意義，著重分析了對其進行思品教育的教學策略，以期更加有效地推動語文教育的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：外國文學 思品教育 教學策略

我國教育改革的不斷深化使得語文教材中引進了大量的優(yōu)秀外國文學經(jīng)典作品，學生對于外國文學作品的閱讀與學習，有利于學生加強對國外環(huán)境的了解，更有助于在文學作品中體會各國的經(jīng)濟文化差異與民族特征，進而逐步培養(yǎng)學生的跨文化交流意識，促進學生文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。雖然外國文學在我國語文教育的發(fā)展過程中充滿了機遇，同時也也面臨著挑戰(zhàn)。

一.外國文學在我國的教學現(xiàn)狀

語文學科是學生學習生涯中的重要學習內(nèi)容，對優(yōu)秀的文學作品進行閱讀理解與賞析，能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的語言溝通表達能力與寫作能力。近年來，我國不斷擴大了對優(yōu)秀外國文學的引進力度，使得學生有了更多的機會接觸優(yōu)秀的外國文學作品，而外國文學在我國語文教育中面臨的問題也日漸顯現(xiàn)出來。

在對外國文學作品進行教學的過程中，部分教師的教學觀念不具備前瞻性，以及自身專業(yè)的技能水平與文學素養(yǎng)不高，對待外國文學作品仍然采取政治性的態(tài)度，進而影響了外國文學的教學設計。教師在進行外國文學作品教學時，帶有一定的政治特點和固守的審美方式，嚴重影響了學生的閱讀思維。此外，對外國文學作品的教學依然停留在對知識的理解與技巧訓練的基礎層面上，致使無法充分調(diào)動學生的積極性，學生感受不到學習外國文學作品的深刻含義，進而逐漸喪失了對外國文學的學習興趣，阻礙學生自身文學素養(yǎng)的提升[1]。

二.外國文學中思品教育的重要意義

教育，顧名思義就是傳授知識、培養(yǎng)人才，教育教學的最終目的也在于推動學生的成長成材，以及學生專業(yè)技術能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，然而無論是何種形式的教育管理都不應該忽視對學生的思想品質(zhì)與道德教育。物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)，思品教育是學生離開學校步入社會的重要基礎，也是我國素質(zhì)文化教育的根本保障。學生是國家發(fā)展的希望，思品教育在我國的現(xiàn)代教育體系中起著至關重要的作用，尤其在外國文學的教學過程中融入思品教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。學校和教師重視學生的思品教育，致力于讓學生成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x現(xiàn)代化復合型人才，將思品教育與外國文學教學有機地結合在一起，充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個體差異，以學生為主體，對外國文學的特點有整體掌握，進而更加有效地完善學校的思想品德教育機制。

三.外國文學中滲透思品教育的教學策略

（一）創(chuàng)新文學的教學方案

為了更加有效地將思品教育融合進入外國文學的教學中，教師應加強對思品教育的重視程度，在實際的教學過程中教師應不斷地創(chuàng)新外國文學的教學方案，改變語文閱讀的教學方式，在實踐過程中積極地探索與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式和方案設計落后且單一，只是要求學生簡要掌握課文的內(nèi)容，理解文章的字詞句段，對文章的深層內(nèi)容與作者想要表達的中心思想沒有進行重點教學，而往往這些被忽略掉的中心思想與深刻哲理正是學生亟需學習的思想品德教育內(nèi)容。

因而教師在對外國文學作品進行教學方案的設計過程中，應盡量完善傳統(tǒng)教學中的缺陷，對文章的寫作背景、作者生活的社會環(huán)境以及作者最想要表達的真情實感與文章的主旨科學化地納入教學方案的設計中，使得學生更好地掌握文章的深層次內(nèi)容，將自己代入作者的視角，對文章描繪的意境有更深的情感體會，達到與作者的情感共鳴，感受作者在創(chuàng)作文章時的心路歷程，深刻感悟這背后作者想要抒發(fā)的感情，從而更有效地加強對學生的思想品德教育。通過對外國文學作品教學方案的創(chuàng)新性設計，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對文學作品的想象力，加強學生與作者之間的情感共鳴，鍛煉學生的共情能力，進而更加高效地發(fā)揮思品教育的重要作用。

（二）豐富文學的教學內(nèi)容

要想更好地推動思想品德教育在外國文學教學中的積極促進作用，教師應緊緊跟隨教育發(fā)展的趨勢，對外國文學的教學內(nèi)容進行不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。教師在根據(jù)總體教學方針的基礎指導下，結合學生具體的語文閱讀理解能力，對外國文學的教學內(nèi)容采取有針對性地充實措施。教師在進行外國文學作品的課堂教學時，應組織學生積極參加多樣化的教學活動，充分掌握外國文學的文章內(nèi)容，加強學生之間的溝通和交流，進而更加有效地發(fā)揮思品教育的關鍵作用，使學生在理解外國文學作品的基礎上，升華自身的思想道德素質(zhì)，為今后的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎保障[2]。

外國文學課堂教學內(nèi)容的設計需要運用多樣化的教學方式，致力于培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，也在于強化學生的思想道德品質(zhì)教育，從而有效地提高外國文學的教學效果。教師在豐富外國文學的教學內(nèi)容時，應對學生之間的個性化差異予以充分尊重。例如，教師在對都德的《最后一課》這篇經(jīng)典外國文學作品進行教學時，教師自身最有發(fā)言權利，應發(fā)揮自身的主觀能動性，為學生進行有感情的朗讀，向?qū)W生講述這篇文章的寫作背景，以及作者生活的社會環(huán)境，讓學生自主感受作者想要表達的深刻情感，由表及里，更深層次地加強學生感受文章背后表達的思想道德教育力量。

（三）提高教師的專業(yè)技能

在進行外國文學作品的教學過程中，要想更好地融入思品教育，就需要在具體的教學過程中逐漸提升教師的專業(yè)文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。學生是教育的主體，教師是教育的引導者，是知識的傳播者，教師只有不斷地提升自身的專業(yè)文學與文化素養(yǎng)，才能更加有效地將自己的所學運用到實踐的教學中去，更加有效地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高外國文學的課堂教學效果，將思想品德教育貫徹落實到實踐教學中。

在這一過程中就要求教師不斷地加強對自身專業(yè)知識以及課外知識的廣泛學習與涉獵，跟住時代發(fā)展的潮流，與時俱進積極探索，重視對新鮮事物的學習，在教學過程中應充分運用先進的多媒體設備等教學資源[3]。例如，教師在對普希金的《假如生活欺騙了你》這首膾炙人口的經(jīng)典外國詩篇進行教學時，利用多媒體設備向?qū)W生展現(xiàn)作者的生平以及這首詩歌的創(chuàng)作背景，同時向?qū)W生普及俄羅斯的詩歌體系，引導學生理解詩歌背后所表達的積極向上、熱愛生活的主旨，更進一步地培養(yǎng)學生的思想道德與品質(zhì)。另外，有刻苦鉆研精神的教師還可以自主學習，在課堂上用俄語為學生進行有感情的朗讀詩篇，使學生們更好地體會外國文學的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生對外國文學的興趣。

（四）尊重學生的個性差異

語文教師應以我國的歷史文化為自身文學素養(yǎng)的重要基石，中國文化博大精深、源遠流長，上下五千年的文化發(fā)展賦予教師豐富的學習內(nèi)容，對優(yōu)秀的經(jīng)典文學作品進行閱讀與賞析，將從中國文學作品中學到的知識與掌握的教學方法靈活地運用到外國文學作品的學習中，做到融會貫通，使得思品教育理念得到充分地貫徹落實。同時還應強化與學生之間的溝通交流，構建和諧的師生關系，更好地了解學生的心理狀態(tài)與興趣愛好，進一步地促進外國文學的課堂教學效果。

教師在進行外國文學的教學過程中，需要充分尊重學生之間的個體化差異性，還需要不斷地與時俱進，緊跟教育的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革與創(chuàng)新，教師一方面要關注學生的學習成績，另一方面也要重視學生的思想品德建設。通過對中外經(jīng)典文學作品的學習，有利于提升學生的文學素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生高尚的人格操守與獨特的人格魅力，是思想品德教育的具體實踐。例如，教師在對莫泊桑《我的叔叔于勒》一文進行教學的過程中，可以調(diào)動學生的主觀能動性，針對每個學生的性格特點差異，進行情景教學，讓學生進行角色扮演，更進一步地強化學生對作者筆下人物的描寫與心理活動刻畫，感受文章背后的深刻內(nèi)涵。

（五）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

為了更加有效地將思品教育融入外國文學的教學中，教師也應重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度。教師需要充分認識到加強學生之間交流與合作的重要性，在進行外國文學作品的教學時，應將思品教育的理念有機地融合到課堂教學的設計中，進一步高效地實現(xiàn)思想品德教育的重要目的。教師應積極推動學生之間的溝通交流，營造和諧的討論合作氛圍，為學生的外國文學課堂學習創(chuàng)造和諧輕松的課堂環(huán)境，在這一過程中逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成合作的習慣[4]。

教師在進行外國文學的教學過程中，既要發(fā)揮學生的主體地位，也要深入貫徹思想品德教育觀念，為學生學習外國文學提供指導。開展教學活動時教師還應利用多媒體等教學設備向?qū)W生展示外國文學作品的知識框架與思維導圖，以這樣更為直觀化的形式為學生帶來視覺沖擊，更好地加深學生對文章內(nèi)容的理解與掌握。通過這樣的方式也可以鍛煉學生創(chuàng)新性發(fā)散邏輯思維的形成，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提升學生的思想品德建設。

綜上所述，要想更好地將思品教育融入外國文學的教學中，教師在實際的教學過程中應將創(chuàng)新文學的教學方案、豐富文學的教學內(nèi)容、提高教師的專業(yè)技能、尊重學生的個性差異以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)等以上具體教學策略有機地結合起來，只有這樣才能充分發(fā)揮思品教育的重要作用，更加高效地推動語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

[1]李兆新.外國文學混合式教學探索[J].廣西教育學院學報，2020，No.167（03）：46-50.

[2]成立.外國文學中的人文教育資源探析[J].四川文理學院學報，2020（4）：70-75.

[3]蘭次堂.如何將思品教育滲透到各科教學之中[J].文淵（小學版），2019，000（004）：378.

[4]林斌.文學閱讀的專業(yè)內(nèi)涵及教學策略——也談外國文學教學的人文思想滲透[J].外語教學理論與實踐，2019，165（01）：1-8.

（作者單位：江蘇大學教師教育學院）