時萍

【摘 要】在小學語文教學階段，積極開展閱讀教學能夠對小學生語文綜合素養(yǎng)的提升起到較為積極的作用。而目前一些教師的閱讀教學還存在著一系列的不足，但積極汲取此類不足的教訓，對于未來的教學活動優(yōu)化有著一定的啟迪作用。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;得失

一、閱讀教學在小學語文中的開展價值

（一）提升學生的學習趣味性

興趣是最好的老師，但是，傳統(tǒng)的小學語文教學往往更多的是采取灌輸式教學形式展開的，在這種背景下，小學生的學習積極主動性就會受到限制，而采取閱讀教學的形式，能夠實現對教學內容的豐富，這對于小學生學習趣味的提升有著一定的積極意義。這能夠在很大程度上提升學生的學習動力。

（二）開拓學生的語文知識面

在核心素養(yǎng)的教學背景下，教師不僅需要夯實學生的課本知識，同時還需要不斷地提升學生語文綜合素養(yǎng)。而要想實現這一教學目標，單純依靠課本知識是難以實現的。借助于閱讀教學活動的開展，能夠讓學生更為廣泛地接收信息，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、失之東隅——當前小學語文閱讀教學的不足

（一）選材不當，無法實現理想化教學效果

要想實現更為理想化的小學語文閱讀教學效果，首先要求教師能夠幫助學生做到合理化的素材選擇，尤其是要求教師能夠幫助學生篩選素材。但是，從當前的客觀教學情況來看，很多教師在開展教學活動的過程中，還存在著對教材組織篩選不當的情況，因此，學生的閱讀活動就陷入了混亂狀態(tài)，這也影響了最終的教學效果的實現。

（二）形式僵化，無法有效激發(fā)學生的動力

一些小學生在展開閱讀活動的時候，往往存在著動力不足的現象，而這種現象的存在，也會讓閱讀活動的開展質量無法得到保障。但是，目前一些教師在教學開展過程中，卻忽視了對學生的興趣充分激發(fā)，尤其是僵化的教學形式，讓學生的閱讀積極性得到進一步地打擊，從而讓閱讀教學的價值得不到充分發(fā)揮。

三、收之桑榆——小學語文閱讀教學的策略

（一）采取主題化閱讀教學，合理組織閱讀素材

主題閱讀是一種針對同一主題，在一定時間內閱讀大量書籍的方法，它可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘、思考重復而不深入的問題。同時，由于在短時間內大量閱讀相關內容，可以有效加深記憶，實現多角度、更全面的理解同一主題思想的效果。

第一，設置貼合小學生理解能力的主題，從而讓學生的閱讀行為更加聚焦。教師在展開主題式閱讀教學的過程中，需要充分尊重學生的理解能力，尤其是應該從小學生生活中一些常見現象入手，來實現對主題的提煉。比如，教師可以設定親情主題，友情主題，從而實現對學生的閱讀活動的統(tǒng)領。

第二，圍繞預先設計好的主題，進行閱讀素材的組織。小學生因為自身的閱讀素養(yǎng)不足，所以往往難以實現圍繞主題對閱讀素材進行有效組織，這個時候教師就應該充分發(fā)揮自身的作用，從而幫助學生順利地展開閱讀活動。

（二）優(yōu)化教學組織形式，提升學生的閱讀興趣

第一，引入讀書分享會的閱讀教學形式。很多學生之所以無法實現更為深入地閱讀，其中一個較為關鍵的原因就在于閱讀活動缺乏相互監(jiān)督、相互競爭的環(huán)境。教師要想改變這一情況，在未來的教學時可以組織學生定期展開讀書分享會。在讀書分享會上，學生可以把自己近期的閱讀心得分享出來，教師對于分享到位的學生給予獎勵。借助于這種形式，可以在很大程度上提升學生的閱讀動力。

第二，教師可以對閱讀素材進行靈活地改編，創(chuàng)設情景小短劇讓學生進行表演。比如，教師可以根據《草船借箭》這一閱讀素材的內容，編創(chuàng)簡單的歷史小短劇，然后讓學生分別飾演劇中的一些角色。借助于這一形式，也可以實現對學生的綜合素質的提升。

（三）優(yōu)化目標，推動學生實現多元素養(yǎng)提升

針對當下一些小學語文教師在開展閱讀教學過程中，存在的教學目標偏狹情況，建議未來教師應該摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學理念，進一步擴展閱讀教學目標的設定，從而實現進一步挖掘閱讀教學的價值，以此來對學生的綜合素養(yǎng)進行提升。

比如，教師在引導學生完成了一次閱讀活動之后，可以讓學生進行讀后感小短文的撰寫。比如，《狼牙山五壯士》是一篇充滿愛國主義精神的短文，教師在讓學生完成閱讀后，可以讓學生進一步地用讀后感的形式，談談自己對愛國主義的理解。通過這種形式能夠在一定程度上讓學生實現閱讀素質的提升，也能夠讓學生的寫作能力得到強化。

再如，教師還應該打破課堂和生活之間的界限，引導學生實現學以致用的教學目標。比如，《只有一個地球》是一篇充滿警示意味的環(huán)保散文，教師在讓學生完成閱讀之后，可以引導學生在現實生活中不斷地踐行環(huán)保，呵護地球的環(huán)境。借助于這種手段，不僅能夠保護地球資源環(huán)境，同時也可以讓學生從小就樹立起積極向上的世界觀和價值觀。

【參考文獻】

[1]余燕.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究[J].考試周刊，2020，（79）：43-44.

[2]陳素心.基于核心素養(yǎng)導向的體驗式閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2020，（81）：25-26.