時萍

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)階段，積極開展閱讀教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升起到較為積極的作用。而目前一些教師的閱讀教學(xué)還存在著一系列的不足，但積極汲取此類不足的教訓(xùn)，對于未來的教學(xué)活動優(yōu)化有著一定的啟迪作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);得失

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的開展價值

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性

興趣是最好的老師，但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往更多的是采取灌輸式教學(xué)形式展開的，在這種背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性就會受到限制，而采取閱讀教學(xué)的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的豐富，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的提升有著一定的積極意義。這能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）開拓學(xué)生的語文知識面

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師不僅需要夯實學(xué)生的課本知識，同時還需要不斷地提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，單純依靠課本知識是難以實現(xiàn)的。借助于閱讀教學(xué)活動的開展，能夠讓學(xué)生更為廣泛地接收信息，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、失之東隅——當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足

（一）選材不當(dāng)，無法實現(xiàn)理想化教學(xué)效果

要想實現(xiàn)更為理想化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，首先要求教師能夠幫助學(xué)生做到合理化的素材選擇，尤其是要求教師能夠幫助學(xué)生篩選素材。但是，從當(dāng)前的客觀教學(xué)情況來看，很多教師在開展教學(xué)活動的過程中，還存在著對教材組織篩選不當(dāng)?shù)那闆r，因此，學(xué)生的閱讀活動就陷入了混亂狀態(tài)，這也影響了最終的教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（二）形式僵化，無法有效激發(fā)學(xué)生的動力

一些小學(xué)生在展開閱讀活動的時候，往往存在著動力不足的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的存在，也會讓閱讀活動的開展質(zhì)量無法得到保障。但是，目前一些教師在教學(xué)開展過程中，卻忽視了對學(xué)生的興趣充分激發(fā)，尤其是僵化的教學(xué)形式，讓學(xué)生的閱讀積極性得到進(jìn)一步地打擊，從而讓閱讀教學(xué)的價值得不到充分發(fā)揮。

三、收之桑榆——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）采取主題化閱讀教學(xué)，合理組織閱讀素材

主題閱讀是一種針對同一主題，在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍的方法，它可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘、思考重復(fù)而不深入的問題。同時，由于在短時間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，可以有效加深記憶，實現(xiàn)多角度、更全面的理解同一主題思想的效果。

第一，設(shè)置貼合小學(xué)生理解能力的主題，從而讓學(xué)生的閱讀行為更加聚焦。教師在展開主題式閱讀教學(xué)的過程中，需要充分尊重學(xué)生的理解能力，尤其是應(yīng)該從小學(xué)生生活中一些常見現(xiàn)象入手，來實現(xiàn)對主題的提煉。比如，教師可以設(shè)定親情主題，友情主題，從而實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀活動的統(tǒng)領(lǐng)。

第二，圍繞預(yù)先設(shè)計好的主題，進(jìn)行閱讀素材的組織。小學(xué)生因為自身的閱讀素養(yǎng)不足，所以往往難以實現(xiàn)圍繞主題對閱讀素材進(jìn)行有效組織，這個時候教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，從而幫助學(xué)生順利地展開閱讀活動。

（二）優(yōu)化教學(xué)組織形式，提升學(xué)生的閱讀興趣

第一，引入讀書分享會的閱讀教學(xué)形式。很多學(xué)生之所以無法實現(xiàn)更為深入地閱讀，其中一個較為關(guān)鍵的原因就在于閱讀活動缺乏相互監(jiān)督、相互競爭的環(huán)境。教師要想改變這一情況，在未來的教學(xué)時可以組織學(xué)生定期展開讀書分享會。在讀書分享會上，學(xué)生可以把自己近期的閱讀心得分享出來，教師對于分享到位的學(xué)生給予獎勵。借助于這種形式，可以在很大程度上提升學(xué)生的閱讀動力。

第二，教師可以對閱讀素材進(jìn)行靈活地改編，創(chuàng)設(shè)情景小短劇讓學(xué)生進(jìn)行表演。比如，教師可以根據(jù)《草船借箭》這一閱讀素材的內(nèi)容，編創(chuàng)簡單的歷史小短劇，然后讓學(xué)生分別飾演劇中的一些角色。借助于這一形式，也可以實現(xiàn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

（三）優(yōu)化目標(biāo)，推動學(xué)生實現(xiàn)多元素養(yǎng)提升

針對當(dāng)下一些小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，存在的教學(xué)目標(biāo)偏狹情況，建議未來教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，從而實現(xiàn)進(jìn)一步挖掘閱讀教學(xué)的價值，以此來對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成了一次閱讀活動之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感小短文的撰寫。比如，《狼牙山五壯士》是一篇充滿愛國主義精神的短文，教師在讓學(xué)生完成閱讀后，可以讓學(xué)生進(jìn)一步地用讀后感的形式，談?wù)勛约簩蹏髁x的理解。通過這種形式能夠在一定程度上讓學(xué)生實現(xiàn)閱讀素質(zhì)的提升，也能夠讓學(xué)生的寫作能力得到強(qiáng)化。

再如，教師還應(yīng)該打破課堂和生活之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。比如，《只有一個地球》是一篇充滿警示意味的環(huán)保散文，教師在讓學(xué)生完成閱讀之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中不斷地踐行環(huán)保，呵護(hù)地球的環(huán)境。借助于這種手段，不僅能夠保護(hù)地球資源環(huán)境，同時也可以讓學(xué)生從小就樹立起積極向上的世界觀和價值觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余燕.小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)個案研究[J].考試周刊，2020，（79）：43-44.

[2]陳素心.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體驗式閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020，（81）：25-26.