趙成陽(yáng)

【摘 要】在新時(shí)期，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，閱讀能力就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較關(guān)注計(jì)算、圖形等方面知識(shí)的傳授，閱讀被忽視，而在新課改背景下，教師需注重?cái)?shù)學(xué)閱讀讓課堂更高效，輔助他們透徹理解嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀;課堂教學(xué);學(xué)生

數(shù)學(xué)閱讀指的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)材料的認(rèn)知理解與轉(zhuǎn)化，可以對(duì)書面資料進(jìn)行客觀分析，及結(jié)合個(gè)人知識(shí)解讀材料，構(gòu)建新的知識(shí)體系或者解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，需注重?cái)?shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)施，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使其掌握一些閱讀數(shù)學(xué)材料與問(wèn)題的方法和技巧，讓數(shù)學(xué)課堂變得更為高效，改善他們的綜合能力。

一、精心營(yíng)造問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅教師對(duì)閱讀不夠重視，學(xué)生也不夠關(guān)注，他們往往認(rèn)為數(shù)學(xué)材料閱讀起來(lái)枯燥無(wú)趣，興趣有待激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上，首先可以精心營(yíng)造問(wèn)題情境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，先借助語(yǔ)言描述、實(shí)物道具或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段營(yíng)造情境，再?gòu)那榫持幸鰡?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們?nèi)硇牡膮⑴c到學(xué)習(xí)中。

例如，在實(shí)施“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中出示一個(gè)邊長(zhǎng)為20米正方形的花壇與一個(gè)直徑也為20米的圓形花壇，據(jù)此營(yíng)造情境，同步引出問(wèn)題：圍著花壇跑一圈，哪個(gè)圖形的距離長(zhǎng)一些？有什么比較方法？誘發(fā)學(xué)生讀圖和閱讀教材內(nèi)容的渴望，使其嘗試從教材中尋求答案，并回憶正方形周長(zhǎng)的概念與計(jì)算方法，引領(lǐng)他們順利過(guò)渡至“圓的周長(zhǎng)”學(xué)習(xí)中，對(duì)比正方形類比出圓的周長(zhǎng)的定義：圍成圓的曲線的長(zhǎng)。接著，教師播放運(yùn)動(dòng)員在跑道中賽跑的視頻，設(shè)置問(wèn)題：在短跑比賽中，每位選手都有自己的跑道，但是為什么他們的起點(diǎn)各不一樣，而終點(diǎn)是一樣的？學(xué)生將會(huì)繼續(xù)閱讀材料，使其思考與討論，發(fā)現(xiàn)不同跑道的距離是不一樣的，原因是圓的直徑（半徑）長(zhǎng)度不同。

在上述案例中，教師借助信息技術(shù)營(yíng)造生動(dòng)的問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決同日常生活中的運(yùn)動(dòng)整合起來(lái)，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)參與到閱讀中，讓他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知由感性上升至理性。

二、運(yùn)用反復(fù)閱讀方法，學(xué)生獲取更多信息

小學(xué)生的閱讀能力和理解水平有限，特別是在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，對(duì)他們的要求更高，而通過(guò)反復(fù)閱讀有利于關(guān)鍵點(diǎn)的提取，使其發(fā)現(xiàn)與獲取更多有用信息。為通過(guò)注重?cái)?shù)學(xué)閱讀讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效，教師可以運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生多次閱讀數(shù)學(xué)材料，使其在閱讀中慢慢了解到更多的數(shù)學(xué)信息與知識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練提升他們獲取重要信息的能力。

在展開(kāi)“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)完基本的理論性知識(shí)以后，學(xué)生知道因素與倍數(shù)的概念、兩者之間的關(guān)系，及會(huì)求一個(gè)數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)，教師可布置以下題目：數(shù)字x說(shuō)：“我的最大因數(shù)與最小倍數(shù)都是18?！睌?shù)字y說(shuō)：“我的最小倍數(shù)是1?！睌?shù)字z說(shuō)：“我是42的因數(shù)，又是7的倍數(shù)，還是2與3的倍數(shù)?！弊屗麄兣袛噙@三個(gè)數(shù)字分別是什么。學(xué)生閱讀第一遍題目后，對(duì)答案往往相當(dāng)模糊，這時(shí)教師要求他們反復(fù)閱讀題干信息，使其在閱讀過(guò)程中嘗試思考與猜測(cè)，預(yù)設(shè)：我覺(jué)得x應(yīng)該是18，原因是只有18既是這個(gè)數(shù)的最大因數(shù)，也是最小倍數(shù);y應(yīng)該是1，因?yàn)橹挥?的最小倍數(shù)才是1;z應(yīng)該是42，原因在于只有42除以42、7、2、3才能除盡，從而順利得出答案。

針對(duì)上述案例，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀題目信息，使其慢慢理清題意，明確題目中數(shù)字之間的關(guān)系，既能夠鍛煉他們的閱讀能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以有效增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)自信。

三、注重手腦有機(jī)結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)多維閱讀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，格外關(guān)注思維的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“想明白”是關(guān)鍵所在，不過(guò)教師也不能忽視動(dòng)手操作，特別是在數(shù)學(xué)閱讀中，手腦分離將會(huì)拉低他們的理解水平。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)該注重雙手和大腦的有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀動(dòng)腦思考，一邊動(dòng)手操作，使其學(xué)會(huì)手腦并用，幫助他們構(gòu)建完善的多維閱讀思維體系。

比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“表面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引用手腦并用的閱讀方式，先把事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體模型發(fā)放給學(xué)生，這些模型由硬紙片卡合而成，能夠靈活拆卸與拼裝，指導(dǎo)他們使用剪刀把長(zhǎng)方體和正方體的6個(gè)面分別拆卸下來(lái)，用直尺測(cè)量長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度，逐個(gè)計(jì)算后相加，計(jì)算出所有面的面積之后。此時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的確是由6個(gè)面組合而成，且各個(gè)面在移動(dòng)過(guò)程中面積是始終保持不變的，他們?cè)陂喿x教材中表面積的定義“長(zhǎng)方體（或正方體）6個(gè)面的總面積，叫作它的表面積”時(shí)，將會(huì)自然而然的聯(lián)想到“長(zhǎng)方體或正方體一共有6個(gè)面”、“空間中相對(duì)的兩個(gè)面，面積大小相同”等信息，有利于定義的理解。

上述案例，教師在數(shù)學(xué)閱讀中將動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考有機(jī)整合起來(lái)，讓學(xué)生真正做到手腦并用，使其數(shù)學(xué)閱讀能力由表層的閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹缘纳顚娱喿x，實(shí)現(xiàn)多維度閱讀。

四、積極開(kāi)展課外閱讀，學(xué)生積累更多經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀讓數(shù)學(xué)課堂更加高效，閱讀材料不能僅僅局限于固有的教材和輔導(dǎo)資料，閱讀空間也不能受限于課內(nèi)，要積極開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀范圍，輔助他們積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)及具體需要，為其推薦一些課外書籍，像數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)繪本等，逐漸提高他們的閱讀水平。

在進(jìn)行“三角形”教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生推薦閱讀數(shù)學(xué)繪本故事《奇妙的三角形》，這是一個(gè)以圖畫為主、數(shù)字為輔的兒童數(shù)學(xué)圖畫書，主要帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)各種形狀的三角形，并準(zhǔn)備多張白紙、剪刀、直尺和鉛筆等工具，使其在閱讀中動(dòng)手畫圖。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將該繪本的閱讀布置成課后閱讀任務(wù)，使學(xué)生按照書中插圖和提示模仿繪畫，如：在畫第一個(gè)三角形時(shí)，依據(jù)要求先畫相等的兩邊，注意形成的角要比直角稍微小一點(diǎn)，畫好這兩條邊后，再將分開(kāi)的兩端連接起來(lái)，畫出三角形的第三條邊，比前兩條邊要長(zhǎng)一些，并標(biāo)出三個(gè)角和三條邊。之后，教師結(jié)合繪本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“折一折”、“剪一剪”等操作，并討論書中的問(wèn)題，讓他們初步接觸射線、角平分線、中線等知識(shí)。

如此，教師以教材內(nèi)容依托積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀渠道，補(bǔ)充更多的學(xué)習(xí)資源，使其閱讀范圍不再局限于教材，而是閱讀一些趣味故事，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需提升閱讀的重視程度，結(jié)合教學(xué)材料靈活使用問(wèn)題情境、反復(fù)閱讀、手腦結(jié)合和課外閱讀等方法，讓小學(xué)生在多元化的閱讀活動(dòng)中逐漸熟悉數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)律與規(guī)則，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)閱讀能力，使課堂更加高效。

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