王曉菲

【摘? ? 要】小學(xué)階段的語文教育是學(xué)生接觸語文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)法是對(duì)學(xué)生最好的教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。本文針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用做出分析研究。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0153-02

【Abstract】Chinese education at the elementary level is a critical period for students to come into contact with Chinese knowledge. In this period， the combined reading and writing teaching method is the best teaching method for students and can promote students' learning efficiency. This article analyzes and studies the application of combined reading and writing teaching method in elementary school Chinese teaching.

【Keywords】Combined reading and writing teaching method; Primary school Chinese; Teaching research

隨著新課改理念的改革，小學(xué)語文教學(xué)模式也在不停地更改，將語文教學(xué)質(zhì)量提高。讀寫結(jié)合教學(xué)法也在改革中凸顯出來，成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要方式。它能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，對(duì)語文的學(xué)習(xí)也十分有利。讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用，能讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在問題

（一）教師的教學(xué)方式不科學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)試化觀念嚴(yán)重，在語文教學(xué)中會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，不重要的內(nèi)容會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)時(shí)間來縮短教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很不利。教師的教學(xué)方式不科學(xué)，是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最大因素。

（二）學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生在課上的地位是被動(dòng)的，教師占據(jù)課上的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)。不管是語文知識(shí)教雪還是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，而讓學(xué)生照貓畫虎跟著學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的思維能力很不利，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并容易使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)反感、厭惡地情緒。

（三）語文教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重分離

語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容包括閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這兩個(gè)能在教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行，如果單獨(dú)分離出來進(jìn)行教學(xué)，會(huì)增加教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但是在語文教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容往往大都是單一出現(xiàn)的，其實(shí)這不僅不能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，還會(huì)讓教學(xué)時(shí)間白白浪費(fèi)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）滲透讀寫結(jié)合教學(xué)法開展讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生年齡小、愛玩愛動(dòng)、充滿好奇心的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)少之又少，甚至在低年級(jí)中學(xué)生對(duì)語文課本中的字詞都無法理解，所以教師要在語文教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合教學(xué)法，對(duì)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，慢慢提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作教學(xué)。例如，在部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生模仿文章的寫作，來讓學(xué)生進(jìn)行屬于自己的創(chuàng)作。文中所提到了小雞、小鴨、小馬、小狗這四種動(dòng)物，教師可以讓學(xué)生根據(jù)大象、小牛、松鼠、老虎等動(dòng)物來進(jìn)行模仿寫作，提高學(xué)生的思維能力和寫作能力。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)法提高學(xué)生的語文能力

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。讀寫結(jié)合教學(xué)法能讓教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用讀寫結(jié)合教學(xué)法來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在以往的語文學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生采用灌溉式教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。讀寫教學(xué)法能讓學(xué)生采用一種全新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文的有效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》時(shí)，教師先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀課文，保證課文閱讀的流暢性;然后在文中勾畫出不熟悉或者比較難的字詞，進(jìn)而通過查找解除疑惑，通過文章的閱讀，感受文中所描寫“花開時(shí)香飄十里”的含義。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)筆，勾畫和抄寫優(yōu)美句子，加深對(duì)文章的印象，動(dòng)筆去勾選出文章的中心句，總結(jié)文中所表達(dá)的情感，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.利用信息技術(shù)化落實(shí)讀寫結(jié)合?，F(xiàn)在是信息技術(shù)時(shí)代，教師要充分利用信息化技術(shù)來讓語文教學(xué)更方便，讓讀寫結(jié)合教學(xué)法落實(shí)在語文教學(xué)中。例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)《寶黛初會(huì)》這篇文章是我國四大名著里《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選，講的是林黛玉和賈寶玉的初次見面。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放電視劇片段，讓學(xué)生直觀地看到文中所描述的場(chǎng)景。教師應(yīng)讓學(xué)生在觀看的同時(shí)動(dòng)筆寫下故事中人物的形象特點(diǎn)，學(xué)會(huì)鑒賞故事中的人物。多媒體的加入能讓學(xué)生的閱讀更形象有效，進(jìn)而讓學(xué)生在直觀的感受下記錄文中的人物特點(diǎn)，這也落實(shí)了讀寫結(jié)合教學(xué)法的內(nèi)容，還能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高，讓語文知識(shí)更牢靠地印在學(xué)生心中。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)法提升學(xué)生的寫作能力

1.滲透讀寫結(jié)合教學(xué)法的教學(xué)。在學(xué)生的語文成績中，寫作分?jǐn)?shù)占據(jù)很大的比例，也就證明了學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)中很重要的教學(xué)內(nèi)容，說明了語文寫作能力強(qiáng)的學(xué)生語文的考試成績也不會(huì)低。小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷比較淺，寫作素材比較缺少，表達(dá)能力也不足，因此難以寫出較好的作文。在語文寫作教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合教學(xué)法能讓學(xué)生的寫作能力提高。例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元中的習(xí)作內(nèi)容是《寫日記》，教師可以利用讀寫結(jié)合教學(xué)法讓學(xué)生閱讀其他日記內(nèi)容，讓學(xué)生的腦海中形式寫日記的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，進(jìn)而體會(huì)到更多的寫作素材，提高寫作能力。教師應(yīng)讓學(xué)生通過例文來閱讀了解文章的構(gòu)造和寫作手法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)讓自己的寫作變得更優(yōu)秀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生開展更好的寫作練習(xí)。

2.挖掘教材內(nèi)容，提高學(xué)生寫作能力。除了結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)法來滲透寫作教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力外，教師還可以挖掘書本內(nèi)容來提高學(xué)生的寫作能力。其實(shí)語文書上的課文都是與生活息息相關(guān)的，因此教師要充分了解課本內(nèi)容，挖掘書本教材來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一篇課文，文中有很多優(yōu)美的句子，如“每一張法國梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”。一場(chǎng)秋雨后梧桐樹的落葉也能變得如此美好，要想讓學(xué)生學(xué)到課文中的精髓部分，教師就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課文，從文中體會(huì)作者的寫作手法，學(xué)習(xí)文中內(nèi)容后再進(jìn)行寫作，進(jìn)而提升學(xué)生的語文寫作能力。

（四）讀寫結(jié)合教學(xué)法提高學(xué)生的閱讀能力

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感。讀后感是指學(xué)生進(jìn)行讀完一本書后產(chǎn)生的感想，并且將其記錄下來。在語文學(xué)習(xí)中，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要根據(jù)課本來選擇閱讀內(nèi)容。例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元都是關(guān)于神話故事的課文，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀其他的神話故事，如《夸父追日》《神農(nóng)嘗百草》《牛郎織女》等，并讓學(xué)生在閱讀后寫下讀后感。閱讀的方式除了在書籍上進(jìn)行外，還可以通過動(dòng)畫來進(jìn)行閱讀，只有提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生閱讀能力得到提升，學(xué)生才能將讀后感寫得更深刻。

2.續(xù)寫故事提高閱讀興趣。續(xù)寫故事能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。續(xù)寫就是要在文中所給的結(jié)尾上進(jìn)行想象力的開拓，提高學(xué)生的閱讀興趣和豐富的想象力、思維能力，讓學(xué)生對(duì)文字的理解更深刻。例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》這一篇童話中，學(xué)生就可以根據(jù)文中最后的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，展開豐富的想象力，來構(gòu)造一個(gè)自己心目中完美的結(jié)局。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，要想符合新課改的要求，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力以及語文知識(shí)的能力，教師就要重視讀寫結(jié)合教學(xué)法。在日常的語文教學(xué)中利用讀寫結(jié)合教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣提高、語文閱讀興趣，還能提高學(xué)生的語文寫作能力，一舉三得。

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（責(zé)編? 吳? 娟）