高雅?曹曉梅

【摘要】“語(yǔ)法填空題”是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)試及英語(yǔ)高考的一種重要題型，用以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況、文篇理解水平及整體性、邏輯性等各方面思維能力和品質(zhì)。亦被稱為“完形心理學(xué)”的“格式塔心理學(xué)”中的“完形組織法則”基于人知覺感知的整體性規(guī)律被提出，而恰可作為一種用于攻克以“不完形”為特征的語(yǔ)法填空的指導(dǎo)理論和重要方法角度。此外，基于語(yǔ)篇內(nèi)容語(yǔ)意連貫性、語(yǔ)法統(tǒng)一性及語(yǔ)感順暢性而包括語(yǔ)意、語(yǔ)法和語(yǔ)感在內(nèi)的“三語(yǔ)”亦可作為另一理論和方法。因之，以格式塔心理學(xué)理論及“三語(yǔ)”結(jié)合攻克語(yǔ)法填空的模式則可作為解鎖語(yǔ)法填空題型的較為完整、科學(xué)而有效的模式。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);語(yǔ)法填空;格式塔心理學(xué);“三語(yǔ)”

【作者簡(jiǎn)介】高雅，曹曉梅，甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于格式塔理論的高中英語(yǔ)語(yǔ)法填空探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0743）的研究成果。

“語(yǔ)法填空”是英語(yǔ)高考中的一種重要題型，在對(duì)此類題型解題方法的教學(xué)引導(dǎo)中，教師多采用零散無(wú)序的“逐空”講解法而無(wú)系統(tǒng)的解法及教學(xué)模式，而使各水平層級(jí)學(xué)生的此題型得分率皆久滯不前。因之，以提升此題型得分率而助力學(xué)生高考，同時(shí)提升學(xué)生語(yǔ)篇完形能力為目的，探索和建構(gòu)攻克語(yǔ)法填空的模式為英語(yǔ)學(xué)科教研及學(xué)科高考備考的重要任務(wù)。

一、格式塔心理學(xué)的完形組織法則及對(duì)其在語(yǔ)法填空中的運(yùn)用

“格式塔心理學(xué)”又稱“完形心理學(xué)”，是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要學(xué)派之一。其起源于視覺領(lǐng)域的研究，又?jǐn)U展到知覺記憶等領(lǐng)域。此理論認(rèn)為，人們自然而然觀察到的事物都帶有“完形”的特點(diǎn)，完形趨向就是趨向于良好、完善，或完形是組織完形的一條總的法則，而在社會(huì)包括教育、文學(xué)、美學(xué)、科學(xué)技術(shù)等各行業(yè)中皆作為重要的指導(dǎo)理論而推動(dòng)著其創(chuàng)新發(fā)展。

格式塔心理學(xué)的完形組織法則闡明知覺主體把經(jīng)驗(yàn)材料組織成有意義整體的方式，即闡明知覺主體的“完形法則”包括圖形—背景法則、接近法則、相似法則、閉合法則和連續(xù)法則。這些法則通行于空間和時(shí)間、人類和動(dòng)物，適用于知覺與其他心理現(xiàn)象。

落實(shí)到高中英語(yǔ)語(yǔ)法填空上，如在一篇敘述周口店洞穴的語(yǔ)篇里，有這樣一處不完整而待填空的句子：You must be aware that it's here_____ we found evidence of some of the earliest people who lived in this part of the world.對(duì)此，可使用完形組織法則中的“閉合法則”，即“彼此相屬，構(gòu)成封閉實(shí)體的各部分趨于整體”，也即“here”雖與空處距離最為接近，但“here”并不及物，且“it's here”之句并沒有闡述清楚主語(yǔ)“It”的具體形態(tài)，因此，后面的“we found...”之句則當(dāng)作為“It”的真正所指，也就是說，此分句從屬于“it's here”的主句，而空格處填入的當(dāng)為連接此主句和分句的連詞，以使此句構(gòu)成一個(gè)整體。在不考慮“It is...that...”的強(qiáng)調(diào)句式下，“that”作為表從屬的連詞當(dāng)為首選。再如，在此文中，還有這樣一處不完整而待填空的句子：I'm sorry 63._____ （interrupt） you but how could they live here？ 這里則可使用完形組織法則中的“相似性法則”，即“在某一方面相似的各部分趨于組成整體”，也即：這里的“I'm...+interrupt”和文章剛開始的“It is_____ great pleasure to meet you students from England”之句中的“It is...+meet”皆為“It+be動(dòng)詞...+動(dòng)詞”的用法，對(duì)比二者，則會(huì)發(fā)現(xiàn)兩句中的“sorry”和“great pleasure”作為此用法中的同一角色，而在動(dòng)詞“meet”之前有“to”，在動(dòng)詞“interrupt”之前也應(yīng)當(dāng)有“to”，所以上述空格處可填“to”一詞。這便是運(yùn)用格式塔心理學(xué)中的完形組織法則進(jìn)行完形填空的模式，亦適用于不通語(yǔ)意且沒有足夠語(yǔ)法和語(yǔ)感累積時(shí)的完形解決情境。

二、“三語(yǔ)”——語(yǔ)意、語(yǔ)法、語(yǔ)感及對(duì)其在語(yǔ)法填空中的運(yùn)用和培育

1.對(duì)“三語(yǔ)”進(jìn)行運(yùn)用的綜合形式論。語(yǔ)法填空題型設(shè)置的初衷是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握情況、單詞認(rèn)知率、語(yǔ)篇理解力及語(yǔ)感進(jìn)行鍛煉和考察，因此，上述運(yùn)用格式塔心理學(xué)之完形組織法則的完形填空方法雖確可助力學(xué)生解決完形，提升其在此題型的得分率，但卻無(wú)助于學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)力提升。因之，包括語(yǔ)意、語(yǔ)法及語(yǔ)感在內(nèi)的“三語(yǔ)”則當(dāng)成為建構(gòu)系統(tǒng)性完形解法和教學(xué)模式的主要方向，助力學(xué)生提升完形填空得分率及其英語(yǔ)水平。

以順利解決完形問題為目的，對(duì)此“三語(yǔ)”的運(yùn)用則常常是一個(gè)綜合運(yùn)用的過程，因?yàn)閷?duì)一句話的理解及對(duì)其完形活動(dòng)本身即同步涉及對(duì)其語(yǔ)意的解析、對(duì)其語(yǔ)法的分析及一定的語(yǔ)感感知，且學(xué)生主體的思維活動(dòng)本身亦是多方面思維同時(shí)展開而具有綜合屬性的。因此，在完形填空中對(duì)此“三語(yǔ)”進(jìn)行運(yùn)用的綜合形式則正如上述第一部分中提及的兩個(gè)句子，若以“三語(yǔ)”進(jìn)行分析，則為先對(duì)語(yǔ)句語(yǔ)意進(jìn)行大致的梳理：在這兒，我們發(fā)現(xiàn)了……的證據(jù)、我很抱歉打斷你……而后做出直接的語(yǔ)法或語(yǔ)感反映：It is...that...的強(qiáng)調(diào)句式及爛熟于口的be sorry to do sth.的固定搭配。我們?cè)僖砸黄嘘P(guān)求職艱難的對(duì)話文本的完形為例來(lái)論證“三語(yǔ)”在完形填空中的綜合、有效運(yùn)用形式。此文中有這樣一句話：Seems like it's _____ to get a good part-time job these days.對(duì)此，當(dāng)先進(jìn)行大致的語(yǔ)意梳理：看樣子如今找一份兼職工作。而后憑“It is...to do sth”的語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)意得知空格處當(dāng)為一個(gè)形容詞，最后則憑語(yǔ)感或是對(duì)上下文語(yǔ)意，如“No，I wish I had”及“The unemployment figures are up again this month.”得出空格處當(dāng)為“difficult”或是“hard”。如此，相較于上述對(duì)格式塔心理學(xué)中完形組織法則的運(yùn)用而言，學(xué)生在此題的得分率、在此處的得分信心及由此鍛煉形成的閱讀完形實(shí)力與語(yǔ)言知識(shí)累積皆將提升到一定的水平。

2.對(duì)“三語(yǔ)”進(jìn)行培育的系統(tǒng)工程論。由以上論述可知，“三語(yǔ)綜合運(yùn)用形式”會(huì)為學(xué)生解決完形填空問題提供莫大助力，但亦值得注意和提及的是：快速準(zhǔn)確的語(yǔ)意反映需要學(xué)生豐厚的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句式和語(yǔ)感積累，高效準(zhǔn)確的語(yǔ)法分析需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的牢固掌握且可在任何情境中對(duì)其進(jìn)行辨認(rèn)和運(yùn)用，快速準(zhǔn)確的語(yǔ)感感知亦需要學(xué)生大量且持久的英語(yǔ)輸入和輸出。因此，在建構(gòu)完形填空解決方法體系和教學(xué)模式的話題下，在“三語(yǔ)”模塊和維度上，除需確立“三語(yǔ)”的綜合運(yùn)用形式外，還需注重對(duì)培育學(xué)生“三語(yǔ)”的教學(xué)系統(tǒng)工程的論述。

其中，“語(yǔ)意”并不意味著對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)句或文篇的中文轉(zhuǎn)譯”，而是為建構(gòu)在堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上，以英語(yǔ)思維方式進(jìn)行的英語(yǔ)意義感知。因此，在培育學(xué)生語(yǔ)意理解力的過程上，教師當(dāng)分兩部分開展教學(xué)：對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)、對(duì)其英語(yǔ)思維方式和運(yùn)用此方式的英語(yǔ)意義感知力的鍛煉。對(duì)其語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)之法在于嚴(yán)格的單詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法點(diǎn)背誦和監(jiān)督，大量的單詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法點(diǎn)運(yùn)用與練習(xí)，用以實(shí)現(xiàn)此的具體渠道包括單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、每日聽寫、大量刷題、名著或故事閱讀、演講比賽等。唯有對(duì)此基礎(chǔ)性工作的落實(shí)和堅(jiān)持，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維方式的英語(yǔ)意義感知才具有實(shí)現(xiàn)的可能性。除此，對(duì)其英語(yǔ)思維方式及運(yùn)用此方式的英語(yǔ)意義感知力的鍛煉之法則在于對(duì)不自覺中文轉(zhuǎn)譯習(xí)慣的戒除、連續(xù)閱讀與連續(xù)的意義“感知”而非“逐詞”的意義翻譯，具體之法包括：有時(shí)間限制的快速閱讀訓(xùn)練以使學(xué)生自覺將“逐詞轉(zhuǎn)譯”變換為“整體感知”;對(duì)英文影視劇的觀看或?qū)τ⑽母枨某志眯詢A聽，以效仿母語(yǔ)感知方式而潛移默化形成英語(yǔ)思維方式及對(duì)英文話語(yǔ)的整體感知力。

英語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)包括詞類、句子成分、句類、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等多方面英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則在內(nèi)的知識(shí)體系，在現(xiàn)行教育體制下，我們按其難易程度、繁簡(jiǎn)程度將其分列至自小學(xué)至大學(xué)等在內(nèi)的各個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中。因此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法辨認(rèn)、解析和運(yùn)用力的培育則需秉持按部就班、踏踏實(shí)實(shí)的原則。具體方法除了上面所提及的背誦、聽寫、刷題練習(xí)、閱讀練習(xí)等之外，還當(dāng)基于語(yǔ)法體系性而通過定時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)和體系建構(gòu)而使學(xué)生知語(yǔ)法運(yùn)用方向等的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

英語(yǔ)“語(yǔ)感”與中文語(yǔ)感同，其建立在主體大量、持久的語(yǔ)言聽讀輸入和說寫輸出基礎(chǔ)之上，而又依托上述“語(yǔ)意”及“語(yǔ)法”訓(xùn)練而同步生成和提升，但最主要的語(yǔ)感培育渠道當(dāng)為不以應(yīng)試和刷題等為目的的大量、持久且自由性的聽、說、讀、寫。如，對(duì)英文影視劇的大量、持久觀看，對(duì)英語(yǔ)文篇的每日朗讀以至熟練，對(duì)英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)的每日?qǐng)?jiān)持，對(duì)英語(yǔ)日記的每日記錄等。總之，語(yǔ)感的形成是一個(gè)緩慢量變的過程，當(dāng)在堅(jiān)持上述每日聽說讀寫工作的過程中“靜待花開”。

三、格式塔心理學(xué)理論和“三語(yǔ)”結(jié)合作用于語(yǔ)法填空

由以上論述可知，格式塔心理學(xué)理論中的完形組織法則和“三語(yǔ)”可以分別以不同的形式作用于語(yǔ)法填空的思維過程，以達(dá)到提升語(yǔ)法填空正確率的目的。因此，對(duì)攻克語(yǔ)法填空總方法的擬定當(dāng)基于對(duì)此兩種視角和思想的結(jié)合。但在結(jié)合之后，由上述可知，整個(gè)語(yǔ)法填空教學(xué)引導(dǎo)體系則會(huì)變得較為龐大和繁瑣，如需將抽象的格式塔理論中的完形組織法則具象到實(shí)際的語(yǔ)法填空問題解決中，需在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間階段內(nèi)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)意理解力、語(yǔ)法分析力及語(yǔ)感感知力進(jìn)行培養(yǎng)。亦由上述內(nèi)容知：此結(jié)合與落實(shí)的過程亦具有邏輯性而當(dāng)循序漸進(jìn)、有序推進(jìn)和步步落實(shí)。如，基于對(duì)學(xué)生“三語(yǔ)”的培育而對(duì)其每日聽說讀寫工作的布置與監(jiān)督，對(duì)各類活動(dòng)的按需、定期舉辦等;再如，基于對(duì)運(yùn)用“三語(yǔ)”的具體化語(yǔ)法填空題的引導(dǎo)而對(duì)“先語(yǔ)意感知、再語(yǔ)法分析或語(yǔ)感感知”思維路徑的遵循等。

總之，語(yǔ)法填空作為英語(yǔ)高考的重要題型及學(xué)生失分率普遍較高的題型之一，當(dāng)?shù)玫浇處煹某浞种匾暭皩?duì)其系統(tǒng)化教學(xué)引導(dǎo)方法體系的建構(gòu)。而在此過程中，包括語(yǔ)意、語(yǔ)法和語(yǔ)感在內(nèi)的“三語(yǔ)”作為此題型設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)及學(xué)生有效解決完形問題的主體力量，對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用的綜合性形式及對(duì)其進(jìn)行培育的系統(tǒng)性工程則當(dāng)作為此系統(tǒng)化教學(xué)引導(dǎo)方法體系的主體部分。而作為語(yǔ)法填空題的思想理論基礎(chǔ)及技巧性方法的格式塔理論中的完形組織法則亦當(dāng)被植入此教學(xué)體系中，而使此體系成為“實(shí)力培育”與“技巧運(yùn)用”的結(jié)合體、使學(xué)生在實(shí)力與技巧的共同支撐下提升語(yǔ)法填空題的得分率。

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