周亞珍

摘 要：擁有良好的閱讀習(xí)慣是整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)小學(xué)生認(rèn)知世界、思維能力的提升、審美體驗(yàn)的獲得有著良好的提升作用。部編版語(yǔ)文教材的“快樂(lè)讀書(shū)吧”模塊正是為教師提供閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生打開(kāi)閱讀興趣的起點(diǎn)。因此，筆者基于第三學(xué)段學(xué)生“快樂(lè)讀書(shū)吧”深度學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“快樂(lè)讀書(shū)吧”;閱讀教學(xué);教學(xué)案例

一、深入閱讀的重要性

新一輪的課程改革如火如荼地開(kāi)展著，不少語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)部編版語(yǔ)文新教材中出現(xiàn)了一個(gè)新的板塊——“快樂(lè)讀書(shū)吧”，這是以往所有教材中從未出現(xiàn)過(guò)的，這在不經(jīng)意中向教師和學(xué)生滲透著“閱讀教學(xué)的重要性”。

經(jīng)過(guò)整理，筆者發(fā)現(xiàn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”所推薦的閱讀書(shū)籍涉及范圍廣泛：有童謠兒歌類(lèi)的，有童話故事類(lèi)的，有寓言故事類(lèi)的，有民間故事類(lèi)的，有神話故事類(lèi)的，有自傳體小說(shuō)類(lèi)的;有國(guó)內(nèi)名著，也有世界名著;每一冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”所要引導(dǎo)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也是不同的：有的要求是鼓勵(lì)多讀書(shū)，有的要求是讀讀背背記記，有的要求是學(xué)會(huì)復(fù)述故事，有的要求是梳理故事情節(jié)，有的要求是品讀人物形象。

另外，我們也發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)段“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀能力指向在循序漸進(jìn)地螺旋式提升：第一學(xué)段（一、二年級(jí)）閱讀指向短小的單篇式故事閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣;第二學(xué)段（三、四年級(jí)）閱讀指向同一系列整本書(shū)的篇目式故事閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;第三學(xué)段（五、六年級(jí)）閱讀指向整本書(shū)導(dǎo)向的名著閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)思維發(fā)展的閱讀能力。

綜上所述，對(duì)于第三學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師不僅僅要教育學(xué)生閱讀更多的課外書(shū)籍，更重要的是在閱讀中培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往忽略了部編版教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，只是籠統(tǒng)地教育學(xué)生“把書(shū)買(mǎi)來(lái)看一看”。這從深度學(xué)習(xí)的教學(xué)角度來(lái)看，一方面是教師對(duì)新教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”的解讀不到位，對(duì)課外閱讀教學(xué)不夠重視;另一方面是不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和思維能力的提升。

因此，教育學(xué)生深入閱讀，在不悱不啟的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握合理的閱讀方法，才能有助于第三學(xué)段學(xué)生的閱讀思維蠢蠢欲動(dòng)，能力旋轉(zhuǎn)跳躍。

二、“快樂(lè)讀書(shū)吧”深度學(xué)習(xí)的教學(xué)案例研究過(guò)程

（一）學(xué)情分析

筆者所處的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心級(jí)學(xué)校，學(xué)生來(lái)源卻來(lái)自全國(guó)各地，90%左右的學(xué)生都是外來(lái)務(wù)工子女，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。其次，小學(xué)高年段學(xué)生的思維能力正逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，很多學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏思維的正確引導(dǎo)，不少學(xué)生的思維有著很大的局限性。從平常的一些閱讀題中就不難看出，學(xué)生思考問(wèn)題具有表象性，無(wú)法從深層次去思索文章背后所隱含的內(nèi)容，可見(jiàn)在深入閱讀學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展的重要性。

（二）做法與經(jīng)驗(yàn)

1. 培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

由于每位學(xué)生的閱讀能力參差不齊，課外所閱讀的書(shū)籍也是五花八門(mén)，為了更好地開(kāi)展閱讀的深入教學(xué)，筆者在班中提倡學(xué)生根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目施行全班共讀一本書(shū)的建議。

（1）全班共讀。筆者向全班學(xué)生推薦共同閱讀的第一本書(shū)是林海音的《城南舊事》，是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》而推薦閱讀的。雖然學(xué)生閱讀的是同一本書(shū)，但是閱讀是個(gè)性化的行為，也是積累優(yōu)美詞句的平臺(tái)，因此在閱讀時(shí)，要求學(xué)生每?jī)扇者M(jìn)行一次好詞佳句的摘錄。這樣的閱讀要求既能督促每位學(xué)生保證閱讀的進(jìn)度，又能在積累好詞佳句中學(xué)會(huì)欣賞美文，還能讓學(xué)生在甄別選擇中觸動(dòng)思維辨析能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生慢慢愛(ài)上閱讀。

（2）個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生喜歡閱讀后，考慮到每個(gè)學(xué)生的閱讀能力有差異，于是在推薦閱讀《城南舊事》的同時(shí)，筆者鼓勵(lì)一部分學(xué)生選擇自己喜歡的課外書(shū)進(jìn)行閱讀的積累，這是因人而異的一種教學(xué)策略，可以讓一部分學(xué)生“先富起來(lái)”，讓“先富起來(lái)”的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，使更多的學(xué)生喜歡閱讀，在班級(jí)營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

2. 指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睂W(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍固然是好事，但如果教師不給予閱讀方法的指導(dǎo)，那么課外閱讀就是走過(guò)場(chǎng)。因此深入閱讀教學(xué)要教給學(xué)生閱讀的方法。

（1）單篇閱讀導(dǎo)圖梳理法。筆者每周向?qū)W生推薦一篇美文，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的條理梳理畫(huà)一畫(huà)思維導(dǎo)圖。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以將思維變得直觀、具體，將這種方法應(yīng)用于閱讀中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）長(zhǎng)篇閱讀精彩片段分析法。小學(xué)生的長(zhǎng)篇閱讀主要以故事、小說(shuō)類(lèi)為主，書(shū)中有很多重要人物或者精彩情節(jié)，于是筆者要求學(xué)生對(duì)人物形象或者某個(gè)精彩片段進(jìn)行讀后感受的評(píng)析。不管是人物形象分析還是情節(jié)感受評(píng)價(jià)，都要結(jié)合書(shū)中的事例去思考，這就勢(shì)必要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加以思考，自然也就能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從中學(xué)會(huì)一定的閱讀方法。

3. 提升閱讀思維，讓學(xué)生融會(huì)閱讀

如果說(shuō)在班級(jí)營(yíng)造良好的閱讀氛圍使學(xué)生愛(ài)上了閱讀，閱讀方法的指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，那么通過(guò)閱讀來(lái)提升第三學(xué)段學(xué)生的思維能力，就能使學(xué)生在今后的自我閱讀中形成融會(huì)貫通閱讀的能力。

（1）梳理人物關(guān)系導(dǎo)圖。一部長(zhǎng)篇小說(shuō)中總會(huì)出現(xiàn)很多人物，當(dāng)學(xué)生對(duì)所閱讀的書(shū)的內(nèi)容有了一定的積累與思考后，要求學(xué)生把小說(shuō)中復(fù)雜的人物關(guān)系弄清楚，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)一畫(huà)人物關(guān)系圖。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的梳理建構(gòu)可以將人物關(guān)系變得更為直觀、具體，將這種方法應(yīng)用于閱讀中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）分享交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。筆者每個(gè)月都會(huì)安排班級(jí)學(xué)生共同讀完一本書(shū)，然后進(jìn)行一次讀書(shū)交流分享會(huì)。俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生對(duì)于書(shū)中所要表達(dá)的主題理解都是不同的，通過(guò)閱讀分享，學(xué)生之間的思想就會(huì)得到共享，對(duì)于書(shū)中主題的理解就會(huì)更加到位，這對(duì)學(xué)生思維能力的提升無(wú)疑有很大的幫助。

三、啟發(fā)與思考

基于以上深入閱讀教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為“水不激不躍，人不激不奮”，在良好的班級(jí)閱讀氛圍中，學(xué)生的課外閱讀興趣倍增，課間常見(jiàn)學(xué)生捧著一本書(shū)靜心閱讀，或者三五成群討論同一本書(shū)或同一篇文章;學(xué)生的思維能力也在日趨發(fā)展，課堂教學(xué)中回答問(wèn)題的廣度與深度日益成熟，閱讀題的思考也不再浮于表面。

（一）深入閱讀的意義

深入閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力、閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。新課標(biāo)在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中也提到：“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！睘榱俗屚鈦?lái)務(wù)工人員的孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要家長(zhǎng)積極配合、教師從旁點(diǎn)撥，因此一個(gè)班級(jí)“同閱”一本書(shū)或者一篇短文，既有利于教師家長(zhǎng)齊抓共管，又有利于學(xué)生彼此交流。

深入閱讀教學(xué)可以使學(xué)生的思維向課外延伸，潛力和視野向課外發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)思維能力的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高文學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生理解和運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和實(shí)踐領(lǐng)域。

（二）亟待解決的后續(xù)問(wèn)題

家庭閱讀的氛圍不夠濃厚，學(xué)生在家閱讀的時(shí)間得不到保障。我們的學(xué)生更多的是外來(lái)務(wù)工子女，家長(zhǎng)更關(guān)注的是賺錢(qián)養(yǎng)家的物質(zhì)基礎(chǔ)，很少關(guān)注孩子的精神層面。特別是班級(jí)中有些學(xué)生是家中的哥哥姐姐，父母就把照管弟弟妹妹的責(zé)任交給了他們，所以放學(xué)后，就無(wú)法保證學(xué)生在家的閱讀時(shí)間。

家庭經(jīng)濟(jì)能力有限，購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)得不到家長(zhǎng)的支持。班中不少學(xué)生家里兄弟姐妹多，家長(zhǎng)有一定的經(jīng)濟(jì)壓力，想讓每個(gè)孩子都擁有“同閱”的書(shū)籍，家長(zhǎng)會(huì)有不少怨言，這樣就導(dǎo)致一批學(xué)生的閱讀書(shū)目無(wú)法得到保障，從而給筆者的閱讀教學(xué)研究帶來(lái)了一定的困擾。

學(xué)生閱讀的水平不一，閱讀的速度不同，給閱讀進(jìn)度帶來(lái)一定的困擾。給學(xué)生推薦了閱讀書(shū)目后，筆者的原意是希望通過(guò)同一本書(shū)的閱讀，引發(fā)一場(chǎng)大討論，辦一場(chǎng)讀書(shū)分享交流活動(dòng)，但是班中學(xué)生閱讀層次參差不齊，導(dǎo)致分享會(huì)一拖再拖，結(jié)果就不了了之。而思維發(fā)展需要人與人之間的碰撞，才會(huì)有火花四濺，因此讓思維“共躍”的目的也得不到更好地延展。

因此，在后續(xù)的深入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者應(yīng)該轉(zhuǎn)變閱讀策略，比如可以推進(jìn)家庭親子閱讀的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與才會(huì)有更多閱讀的保障;也可以實(shí)行讀書(shū)小組共享閱讀書(shū)籍的活動(dòng)，讓同一層次的學(xué)生在同一小組內(nèi)閱讀，交流話題會(huì)更有效。

（浙江省寧波市奉化區(qū)方橋街道中心小學(xué)，寧波315000）