葛曉春

摘要： “領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”是職業(yè)高中引導(dǎo)學(xué)生自悟自得的一種教學(xué)方法。在職業(yè)高中的體育教學(xué)中，教師要整體謀劃、分解整合、靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性領(lǐng)會(huì)、主動(dòng)性領(lǐng)會(huì)和綜合性領(lǐng)會(huì)。運(yùn)用“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”，可以讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中? ?體育教學(xué)? ?領(lǐng)會(huì)教學(xué)法? ?體育素養(yǎng)

職業(yè)高中的體育是一門嘗試性、探究性的學(xué)科。讓學(xué)生掌握一定的體育技能是職業(yè)高中體育教學(xué)的目的。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)體育學(xué)科缺乏興趣，原因是教師往往以枯燥的形式展開體育技能的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是機(jī)械地模仿。體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生自主習(xí)得，讓學(xué)生自悟自得。“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”就是一種引導(dǎo)學(xué)生自悟自得的教學(xué)方法?！邦I(lǐng)會(huì)教學(xué)法”可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從而提升體育技能。

一、 整體謀劃，引導(dǎo)學(xué)生整體性領(lǐng)會(huì)

“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”這一概念的指導(dǎo)思想，是將體育運(yùn)動(dòng)的特質(zhì)及體育戰(zhàn)略及戰(zhàn)術(shù)意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，而不是直接對(duì)學(xué)生傳授體育技能。在職業(yè)高中的體育教學(xué)中，教師要整體謀劃，突出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師往往起到主導(dǎo)性的作用。在教師的主導(dǎo)下，“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”等都是提前設(shè)定好的。學(xué)生只是被動(dòng)地接受相關(guān)的要求，然后展開模仿及重復(fù)訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然會(huì)讓學(xué)生厭煩。

與此相對(duì)，“整體謀劃”這種教學(xué)方式突出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自己決定“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”等。教師要把握學(xué)情，將教學(xué)的重點(diǎn)從體育技能的習(xí)得轉(zhuǎn)向?qū)W生的“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”上。“整體謀劃”賦予了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主空間。在體育教學(xué)中，教師可以將教案分為幾大板塊，即“田徑類”“體操類”“籃球類”“足球類”“綜合類”“游戲類”等。例如，在球類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于傳授打籃球或踢足球的技術(shù)，而忽略了籃球、足球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、人格塑造等方面的巨大價(jià)值?！罢w謀劃”就是從學(xué)生身心的全面發(fā)展出發(fā)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，考慮讓學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，以及“為什么這樣學(xué)”。筆者在教學(xué)中，以游戲作為球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)的載體，將理解球類運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、特性及球類比賽中的戰(zhàn)略等作為整體教學(xué)的一部分，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)球類運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。通過(guò)整體謀劃，教師可以幫助學(xué)生真正成為體育學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中就不僅僅是機(jī)械地模仿，而是真正認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的意義。

“整體謀劃”突出了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。在職業(yè)高中的體育教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、合作探究的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極感受、體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)，從而讓學(xué)生主動(dòng)觀察、思考，根據(jù)自己的實(shí)際水平及興趣有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、分解整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性領(lǐng)會(huì)

“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”不是機(jī)械地分解體育動(dòng)作，而是將相關(guān)的體育動(dòng)作在分解后進(jìn)行有效整合。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)中的精髓。在“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”中，教師要根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，將復(fù)雜的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過(guò)這樣的分解和整合，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)就能夠走向深層。

例如，在氣排球的教學(xué)中，筆者遵循由簡(jiǎn)入難的教學(xué)原則，首先讓學(xué)生熟悉氣排球，并展開墊球練習(xí)。與籃球和硬排球相比，氣排球比較輕，因此學(xué)生較難把握擊球的力度，容易在訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生抵觸的情緒。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氣排球訓(xùn)練，如讓學(xué)生用手托著氣排球，并繞著身體轉(zhuǎn)圈等。當(dāng)學(xué)生對(duì)氣排球有了一定的了解，并產(chǎn)生了一定的興趣后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行墊球練習(xí)。在墊球教學(xué)中，筆者分階段、分難度地展開教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握擊球點(diǎn)和擊球力量。在教學(xué)中，筆者還設(shè)計(jì)了“自拋?zhàn)詨|”“雙人或多人對(duì)墊”等活動(dòng)，旨在逐步提高學(xué)生的墊球能力。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳球練習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生在氣排球運(yùn)動(dòng)中的戰(zhàn)略及戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。最后，筆者設(shè)計(jì)了氣排球的項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、決斷能力，提升學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。這樣的“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從部分到整體的一般性認(rèn)知規(guī)律，它并不是部分的簡(jiǎn)單疊加，而是一種有機(jī)整體。只有基于整體，學(xué)生才能真正地領(lǐng)悟體育運(yùn)動(dòng)的精髓。因此，在職業(yè)高中的體育教學(xué)中，教師要樹立整體教學(xué)的意識(shí)，將局部教學(xué)納入整體教學(xué)之中。

三、靈動(dòng)應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生綜合性領(lǐng)會(huì)

在職業(yè)高中的體育教學(xué)中，教師要因材施教?！邦I(lǐng)會(huì)教學(xué)法”要求教師把握具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的體育技能。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、演示、討論、比賽等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用體育技能，讓學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生幫助。

例如，在教學(xué)完足球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)技能后，筆者設(shè)置了足球的對(duì)抗性比賽，首先進(jìn)行半場(chǎng)賽，然后進(jìn)行全場(chǎng)賽。足球比賽一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，另一方面可以將相關(guān)的足球知識(shí)、技能進(jìn)行整合。通過(guò)對(duì)抗性比賽，學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)中相互合作，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行各種綜合性的學(xué)習(xí)，如進(jìn)行位置選擇、行動(dòng)判斷等。只有在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中，學(xué)生才能對(duì)足球運(yùn)動(dòng)形成整體性、綜合性的領(lǐng)會(huì)。例如，他們會(huì)思考，爭(zhēng)取到球之后，后方無(wú)人防守怎么辦？有人防守又要怎樣辦？怎樣將球傳遞給隊(duì)友？如果在傳球的過(guò)程中，被對(duì)方的防守隊(duì)員阻擋，應(yīng)該怎么辦？等。這些都不是學(xué)生在階段性、局部性的學(xué)習(xí)中能領(lǐng)會(huì)到的。只有通過(guò)靈活運(yùn)用，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)會(huì)。在活動(dòng)中，教師也可以提出相關(guān)的問(wèn)題，圍繞足球運(yùn)動(dòng)中的行為選擇等展開深度研討。如此，可以助推學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。

總之，“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”是諸多體育教學(xué)法中的一種。這種教學(xué)法能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，也能讓教師重新思考教學(xué)中習(xí)以為常的思路和方法。教師要善于運(yùn)用“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”，以提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓職業(yè)高中的體育教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張兵.體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].體育函授通訊，2001（3）.

（作者單位：江蘇省張家港市教師發(fā)展中心）