唐蓮　張衛(wèi)兵　王平

[摘 要] 水力學課程教學線上、線下混合教學模式改革是幾年來的重要改革方向，當前水力學教學面臨純線上教學的挑戰(zhàn)，根據課程特點、線上教學模式特點以及本課程教學改革的積累，摸索了一套融合各種平臺優(yōu)點、適合課程特點的線上教學方法，與同行分享經驗，促進線上教學方法的改進。

[關鍵詞] 線上教學;水力學，混合模式;課程教學

[作者簡介] 唐 蓮（1975—），女，寧夏銀川人，工學博士，教授，主要從事水力學教學研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0137-04? ? [收稿日期] 2020-10-10

水力學課程是水利類專業(yè)學生的一門最重要的專業(yè)基礎課，課程綜合性強、難度大、內容抽象，公式較多，理論推導有一定深度，對高等數學、力學課程基礎有一定要求。我校的水力學自2005年成為自治區(qū)級精品課程以來，在多元化教學模式上追求線上、線下結合，課堂講述與學生自學并重，工程實踐環(huán)節(jié)與理論結合，并于2018年立項為自治區(qū)級課程建設改革項目，2019年被確立為我校的線上推廣課程，目前已完成在線資源的完善，錄制了整套的微課視頻。

一、線上教學特點

線上教學不同于傳統(tǒng)教學課堂面授，師生不見面，學生的聽課反應老師不能及時發(fā)現并做出調整，老師的肢體語言不能體現，板書的輔助功能受場地限制不能有效補充;而對學生來說，沒有老師的監(jiān)督，缺乏教室較好的氛圍下，要保持持續(xù)的關注度和注意力，也是一件考驗自制力的事情。很多同學都是借助于手機上課，小屏幕承載大信息量教學，不能和紙質教材隨時對照，不能和老師便捷溝通，也是影響學習效果的重要因素。

全國大范圍同時實施線上教學時，前期網絡及平臺卡頓、聲音不連續(xù)、PPT資料準備與平臺要求不匹配等問題頻出，也一定程度影響了線上上課效果。但其錄播功能、回放功能、預習視屏、慕課等方式，能為學生的自學提供比課堂教學便捷的渠道。

二、線上教學平臺特點

1.雨課堂特點：雨課堂作為一個比較優(yōu)秀的新型線上教學輔助平臺。在原有多媒體教學軟件基礎上，結合答疑彈幕，實現PPT同步與“難點”即時反饋、課堂實時提問及應答互動[1]等不同功能。覆蓋課前、課上、課后全過程、讓教學更明了、任務自動提醒[2]。

雨課堂將線下功能線上化、過程結果考核一體化，一定程度提高學生的學習熱情和參與度、持久度;教師通過獲得豐富的課堂教學信息數據反饋，將教學全過程以及“預習、授課、作業(yè)”環(huán)節(jié)有機聯系，實現全周期監(jiān)督把控、數據量化教學全程[1]。相比傳統(tǒng)課堂教學，實現大班教學中的群體互動、提高學習效率等方面是十分有效的[3]，解決了到課率、抬頭率、入腦率的“三率”問題，通過線上模式帶動線下課堂教學質量[3]。采用雨課堂教學平臺，使用方便，教師的引導作用明顯[4]，學生的中心作用突出[5]。

2.騰訊課堂、騰訊會議：騰訊課堂可綁定QQ登錄騰訊課堂，系統(tǒng)自動發(fā)送上課通知與課堂鏈接，提醒學員按時上課;實現視頻音頻圖像的傳輸，和學生對話及交流比較直觀、比雨課堂文字輸入直觀便捷。

3.慕課平臺：MOOC可不分專業(yè)、不分地點、不分國籍，通過注冊參與完成網上自學;課程內容跟傳統(tǒng)課程一樣循序漸進，逐步推進，有小測驗和期中和期末考試。學生通過觀看視頻的表演來決定如何、何時自學以及學什么？慕課已被證明是自學者的一種高效便捷的學習方式[1]。但慕課視頻是單向的，不能實現“師生互動”和學生教學參與。

4.本課程已錄制的微課：微課是指根據教學實踐或教學大綱的要求，以3—15分鐘的小視頻為主要載體，著重講解某個知識點的微型小課程[6]。微課將每章的重點、難點、疑點做成微課，內容一般只有一個知識點、視頻更短小精悍、講解比課堂教學更有針對性，更多關注的是通過簡短的視頻授課模式展現“難點微小化”和“重點碎片化”，突出重難點，讓學習變得輕松，并通過試題測試實現即時反饋。由于視頻短，內容少，便于學生利用零散時間進行碎片化學習，對提高學習效率有一定助益;可以實現在任何時間、任何地點的下載移動學習，有很大的自主空間，尤其適合課堂接受程度較弱的學生，可以根據自己的情況通過反復觀看自學以提高對疑點的接收程度[6]。

三、雨課堂+騰訊課堂+微課+慕課模式組合在線教學模式

雨課堂、Zoom，釘釘在線，騰訊課堂、騰訊會議等平臺涌現，直播、錄播模式混搭，老師們在茫然中迅速行動起來，摸索適合的線上教學模式，借助多種平臺及免費資源，取長補短，發(fā)揮線上教學特點，重新進行教學設計。在實際授課中，前期主要以雨課堂為主，后期形成了授課平臺為雨課堂+騰訊課堂或騰訊會議;整個線上教學組合方式是中國慕課網和雨課堂自帶慕課資源挑選作為預習環(huán)節(jié)+雨課堂講述（騰訊課堂備用）上課平臺+錄制的微課、平臺回放、作為復習環(huán)節(jié)的組合線上教學模式。

1.雨課堂平臺滿足直播教學及預習功能。雨課堂是學校長期合作的平臺。開課班級及學生名單可直接查詢，督導可直接進入課堂聽課監(jiān)督，網絡數據可作為學生成績評價的重要依據，平臺相對比較穩(wěn)定，不宜斷網，在線上教學初期，多數老師采用雨課堂直播教學。雨課堂還可利用學堂在線的優(yōu)秀教學資源，拓展教學空間。和傳統(tǒng)講授式課堂相比，從教師角度看可以實現課件推送、在線測試、直播等功能，能較好滿足線上教學的要求，實現大部分教學功能。從學生角度看，即時互動功能也能保證線上教學的熱情和持久度。

2.中國大學慕課及其他慕課資源滿足預習復習功能。線上教學期間，本課程的免費慕課資源非常豐富。中國大學慕課網，水力學課程有多所高校上線，課程難度和深度不同，老師提前試聽選擇推薦給學生，以適合不同層次的學生、不同時段的學習需要。把慕課資源作為學生自學和知識拓展的補充方式，能很好地滿足學生的預習及自學需求，和雨課堂鏈接，非常方便。缺點是作為預習環(huán)節(jié)資源，需要教師提前試聽選擇推薦。

3.QQ、微信等即時交流平臺發(fā)布信息。通過班級QQ、微信課程交流群作為課程溝通交流的平臺，也可以發(fā)布通知、資料，開展討論交流。

4.騰訊課堂或會議直播。騰訊課堂、騰訊會議是線上教學的備用平臺。后期發(fā)現騰訊課堂使用流暢、交互效果好。它可以順利地通過畫中畫功能增強學生網絡既視感，也可通過舉手，屏幕的書寫和打字功能等高度模擬面授過程。直播后生成的回放功能可供學生隨時復習，學生的學習體驗較好。

5.微課視頻輔助重難知識點學習。錄制微課時，我們重新梳理教學模塊，修改PPT，針對配套教材梳理出了32個知識點，通過這些關鍵知識點的微課精心設計，增加典型工程圖片、動畫、講述、篩選配套練習等方式，以簡短視頻方式呈獻給學生短小而有針對性的學習資源，使學生能快速了解并掌握該重難點。將其作為學生復習梳理知識點及難點、重點，加深理解。表1列出了本課程的部分微課資源基本情況。

6.本課程已有的精品課程、在線課程等平臺中的測試題、練習題、模擬題、錄像等資源。線下教學的習題一般以每章節(jié)課后作業(yè)的形式進行，由于一章內容較多，教學需要幾個學時完成，導致一次作業(yè)的時間跨度大，不利于學生及時復習、及時練習，容易積累知識盲點。結合網絡授課的特點，形成了模塊化、多梯度的習題資源，適應不同學生層次的學習及不同教學階段的需求。習題的內容既包括基礎知識的練習，也包括綜合應用能力的訓練[7]。通過學校開通的免費校園網資源權限，方便學生隨時提取。

7.平臺組合。根據以上不同平臺的特點、教師總結，后期教學我們進行了優(yōu)化組合。具體見表2。

8.具體實施過程。（a）前期預習環(huán)節(jié)：教師提前將章節(jié)的課件及推薦自學慕課視頻，發(fā)至QQ課程交流群和微信;學生自學后完成相應的主觀題和客觀題的測試。（b）雨課堂或騰訊課堂直播：沿襲傳統(tǒng)授課方法，對每章內容進行較為詳細的常規(guī)講解和典型習題講解。結合隨機提問、主觀題解答、學生隨時討論等方式，提高互動性。重難點推薦結合微課視頻加強。（c）課后作業(yè)：實現客觀題直接平臺作答，主觀題作業(yè)通過手寫筆實現傳統(tǒng)紙質批改的點評功能。（d）QQ、微信課程交流群：通知、課后輔導和答疑。（e）課后的復習：學生根據自我學習情況，選擇直播回放、慕課、微課等合適方式。

四、學生、老師及學校對線上教學的反饋總結

1.學生反饋：雨課堂總體效果不錯，聽不懂可以回放;可以布置測試作業(yè)、布置預習的內容;老師直播一次布置一次，少量多次，不容易產生畏難情緒，容易完成;前期老師批改作業(yè)受限制，不能手寫批注;PPT有的地方老師不能分步驟，反應不及時;在家聽課容易打瞌睡;必須參與互動答題，有一定約束力;手機屏幕太小，影響PPT清晰度、圖片看不清，上課枯燥;只有電子教材，不太直觀;騰訊課堂能直接和老師對話，比雨課堂敲字彈幕方便，也快捷，共享屏幕方便;雨課堂學生不能語音，彈幕交流慢;手機發(fā)彈幕的時候會遮住屏幕;缺乏課堂氣氛;微課有需要就看，重難點比較有針對性;逐漸養(yǎng)成了一點提前預習的習慣，能在沒聽懂課堂內容的情況下反復看直播視頻或者和慕課對比一下[9]。

2.老師及學校反饋推薦。學校：不播放音頻和視頻的老師，建議騰訊課堂上課講授使用，雨課堂用于對學生管理和加強互動。老師：前期準備工作較多，如PPT整合，慕課提前觀看篩選、測試題整合、預習資源提前推送;沒有手寫板的話批改作業(yè)不方便，不直觀，批改速度受影響;和學生缺乏肢體語言、眼神的直接交流，僅靠數據獲得信息，不夠直觀;學生自學能力有一定提升。

五、討論

線上教學與線下教學結合的多元化教學模式的探索及實踐，是我國教育發(fā)展的大方向，線上教學的模式也會一直發(fā)揮其作用，并且?guī)碓絹碓蕉嗟慕逃Ｊ胶蛯W習方式的改變。在這個過程中，每個老師都有責任義務加入到這場變革中，用自己的經驗和能力推動教學方式從老師獨自傳授—學生主動參與，衍生到老師引導—學生自律學習;從傳統(tǒng)手段的板書到智慧化、現代化的結合。

參考文獻

[1]梁穎晶，燕樂緯，張永山，等.基于雨課堂的水力學課程教學實踐探索[J].教育教學論壇，2020（2）：202-204.

[2]唐登莉，紀靜娜.雨課堂在高校教學中的應用與探索[J].教育教學論壇，2020（11）：205-207.

[3]《學堂在線推出智慧教學工具——雨課堂》https：//blog.csdn.net/log_in_me/article/details/79210618

[4]劉雁寧，寧飛.基于雨課堂的系統(tǒng)建模與仿真課程混合教學模式改革[J].大學教育，2020（5）：53-56.

[5]王箐，梁淑娟，劉建明.基于“雨課堂”的PBL教學模式在局部解剖學教學中的應用[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2018，27（06）：600-604.

[6]彭楊.微課教學在《水力學》課程中的應用淺析[J].教育教學論壇，2017（6）：70-72.

[7]王麗華，紀志永，王月欣，等.“騰訊課堂+雨課堂+藍墨云班課”組合的有機化學混合式在線教學模式的探索與實踐[J].廣州華工，2020，48（7）：190-193.

[8]張瑜.對“慕課+雨課堂直播”混合式教學模式的思考[J].新清華，2020（3）：1-2.

[9]楊海英，陳麗紅，盧敏.自主學習目標下水力學教學改革探討[J].山西建筑，2015，41（23）：229-231.

Abstract： The reform of online and offline mixed teaching model of Hydraulics course is an important reform direction in recent years. At present， Hydraulics teaching is faced with the challenge of online teaching. According to the characteristics of the course， the characteristics of the online teaching model and the accumulation of the teaching reform experiences of this course， this paper explores a set of online teaching methods that integrate the advantages of various platforms and are suitable for the characteristics of the course， and shares the authors' experiences with other teachers to improve the online teaching methods of this course.

Key words： on-line teaching; Hydraulics; mixed model; course teaching