程昱華

【摘 要】開展有效的校本研修，有助于促進教師專業(yè)發(fā)展。上海市寶山區(qū)教育學院不斷開拓和創(chuàng)新多種研修形式，通過集體備課、說課、評課、論壇研討、專題沙龍、專家診斷、教育個案研究、問題剖析及其他開放式教研活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校本研修 專業(yè)成長 專業(yè)素養(yǎng)

2018年，中共中央、國務院印發(fā)的《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)。校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，它從學校實際出發(fā)，依托學校的特色資源進行研究，全面提升教師團隊的凝聚力、執(zhí)行力、創(chuàng)造力，助推教師堅定專業(yè)理想、成就專業(yè)自我。

校本研修是指在教育主管部門的規(guī)劃、引領(lǐng)下，學校自主開展，面向全體教師，緊密結(jié)合教育實踐，以教育教學目標為中心，以提高教育教學質(zhì)量和辦學效率、促進教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的在職培訓形式。教師培訓“重心下移”后，校本研修在教師專業(yè)發(fā)展中顯得尤為重要。往小處說，校本研修就是教師身邊的研修，是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑;往大處說，校本研修是實現(xiàn)“科研興教”“科研強?！薄翱蒲袕妿煛钡闹匾?。上海市寶山區(qū)教育學院深入學習貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義教育思想，在上級教育行政部門的正確領(lǐng)導和大力支持下，以“助力區(qū)域教育改革、提升項目研究質(zhì)量”為契機，積極探索區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展之路，通過區(qū)域推進“教研訓一體”工作，促進了全區(qū)廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展。

一、建立健全研修制度

加強組織管理，規(guī)范、完善校本研修制度體系，有助于激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。上海市寶山區(qū)各學校逐步健全校本研修網(wǎng)絡化、制度化，組建健全的教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導小組和管理團隊，形成健全的教師培訓規(guī)章制度，如印發(fā)《教師培訓工作五年規(guī)劃》《校本研修工作計劃與小結(jié)》《校本研修項目管理實施辦法》《教研活動考核實施辦法》《課題研究制度》《課題研究評優(yōu)考核辦法》《校本研修實施、考核、獎懲與管理制度》等制度，并進行具體細化，注重研修實效，便于管理。

校本研修管理者和參與者明確用制度來規(guī)范，形成職責體系，明確“我”該干什么;形成目標體系，明確“我”該干到什么程度;形成評估考核體系，采用自評和互評方式，讓參與者明確自己研修工作的效果。通過逐步完善考核結(jié)果運用體系，并將其運用于教師崗位競聘、評優(yōu)爭先、職務晉升等方面，從而激發(fā)教師教育教學的主動性、創(chuàng)造性。

二、開展多樣化研修活動

校本研修的載體是活動，核心是研究。學校要根據(jù)教師的實際情況，采取有效的研修方式，以“浸潤式培訓”為原則，注重培訓內(nèi)容的適宜性，倡導培訓方式的多樣性，追求培訓成果的時效性，從而使校本研修落到實處。

1.確立主題

主題是研修的方向，決定研修的具體指向與目標。研修主題是對研修主要內(nèi)容進行準確而概括的描述，涉及將要解決的主要問題與活動內(nèi)容。如“新手型幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑探究”“學校推進研訓一體，助力骨干教師專業(yè)發(fā)展”“依托學校校本研修領(lǐng)導力提升的教研組長培訓”等主題，不同的培訓需要解決的是教師專業(yè)發(fā)展方面的各種問題，從學校辦學特色角度出發(fā)，要力求凸顯教師研修的針對性。

2.分層研修

教師工作年限不同，工作勝任力有一定差異，對專業(yè)學習自然會有不同的需求。學校應依據(jù)教師需求，確立研修目標，開展指向明確、形式多樣的分層研修活動。

學校每學期制訂設(shè)計合理、有針對性的校本研修計劃，利用大教研、小教研的時間對教師開展集中培訓，倡導以學科教研為主體，以年級組備課為單位，充分發(fā)揮教師個人的主觀能動性與教研組集體備課的優(yōu)勢，采取“自我實踐反思提出問題—教研組商討確立課題—備課小組共同設(shè)計方案—研究者實施并反思—教研組集體反思與評價”的運行機制，進行校本教研。教師在教育實踐中發(fā)現(xiàn)值得探究的教學問題后，依托教研組合力，設(shè)計解決問題的基本方案與教學策略，在教學過程中多次實施，并在活動結(jié)束后共同研討，總結(jié)經(jīng)驗與收獲，以此作為調(diào)整后續(xù)教學活動的依據(jù)。分層研修的方式，通過深入浸潤式的學習和有效教研，使教師顯著提高專業(yè)成長的有效性。

3.專家引領(lǐng)

聘請專家現(xiàn)場指導，依托專家資源拓寬視野，使理論走向教學實踐，是校本研修的一項舉措。上海市寶山區(qū)十分注重發(fā)揮專家尤其是本地專家（教研員、科研員、特級教師）的作用，通過專家報告、評課、互動交流、沙龍研討等形式，專家與教師零距離互動，不僅向教師傳達前沿信息，帶來有價值的思路引領(lǐng)，還能幫助教師了解課程與教學現(xiàn)狀，引導教師在觀摩教學實踐后積極發(fā)表自己的見解。教師與專家之間的深入交流、探討，給教師帶來了更多教學理念和實踐思考，拓展了思路，開闊了眼界，明確了專業(yè)發(fā)展的立足點和方向感，繼而使教師的思想更具前瞻性、系統(tǒng)性，為教師專業(yè)水平的提升提供了更大可能。

4.課題研究

魏書生曾指出：“談到科研，老師們常認為那是科研人員的事。其實，這是我們每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要?！鄙虾Ｊ袑毶絽^(qū)以課題研究為載體，充分發(fā)揮課題的引領(lǐng)作用，凸顯學校的特色教育，切實加強學校的教育實踐與科學研究，不斷提煉培訓成果，創(chuàng)建校本培訓品牌，從而豐富校本研修內(nèi)涵。

教師個人成長與發(fā)展同學校特色研究息息相關(guān)。教師帶著課題研究，帶著問題學習，把立足點放在解決教學改革實踐中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教學實踐的結(jié)合上，有助于促進自身理論水平的提高。同時，學校鼓勵教師積極開展課題研究，撰寫研究論文。在校長的帶領(lǐng)下，教師在教育教學實踐中總結(jié)教育理念與方法、教學藝術(shù)成果，積極參加各級各類論文評比，通過教科研整合的校本研修機制的運行，營造“在工作中研究，在研究中工作”的學術(shù)氛圍，有利于促進教師專業(yè)水平與能力的提升。

5.網(wǎng)絡研修

搭建平臺，實現(xiàn)區(qū)域教育資源共享。校本研修除了充分發(fā)揮學校和教師個人的作用外，還應發(fā)揮網(wǎng)絡的作用。對于區(qū)級培訓機構(gòu)來說，應該搭建教育資源共享平臺，為基層學校和教師創(chuàng)造更多的引領(lǐng)機會，如本區(qū)特級教師、學科帶頭人的引領(lǐng)，骨干教師的引領(lǐng)，教研員、科研員、培訓者的引領(lǐng)等，共同通過遠程網(wǎng)絡對教師進行引領(lǐng)。通過網(wǎng)絡平臺讓更多教師享受優(yōu)質(zhì)的教學資源，真正實現(xiàn)區(qū)域教育資源的共享。

切實推進網(wǎng)絡研修與交流。上海市寶山區(qū)積極構(gòu)建教師、學校之間的交流渠道，充分利用網(wǎng)絡研修，促進學校校本研修活動的開展，讓網(wǎng)絡平臺成為教師專業(yè)發(fā)展的好幫手?；鶎訉W校利用大教研時間定期組織教師觀看名師的網(wǎng)絡精品課，記錄課中值得自己學習的地方，并撰寫聽課反思，然后集中研討，梳理本節(jié)課的亮點。通過一定時間的積累，網(wǎng)絡研修給教師帶來的啟示是相當多的。教師從不會說到積極說，從不會觀察學生到有理有據(jù)地分析指導學生，從埋頭做到邊做、邊想、邊調(diào)整，真正做到“篤學近思”，讓自己的專業(yè)發(fā)展更有底氣。網(wǎng)絡研修平臺的搭建，既激發(fā)了教師深度參與學科教研活動的主動性，又為教師提供了一個學科交流的平臺。

6.基地孵化

上海市寶山區(qū)各學校在基地申報和建設(shè)的過程中，圍繞教師專業(yè)發(fā)展這一核心目標，充分利用校內(nèi)外各種資源，通過創(chuàng)辦“專業(yè)學習共同體”的實踐形式，探尋促進不同層次教師專業(yè)發(fā)展的最佳方式，以豐富的基地活動為載體強化專業(yè)信念，嘗試尋找適合本校的、具有本校特色的教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑。通過構(gòu)建形式多樣的“專業(yè)學習共同體”，充分激發(fā)了廣大教師的內(nèi)驅(qū)力和自律性，變過去的“消極被動應對各部門組織的專業(yè)培訓”為“主動尋找交流合作、共同成長的各種機會”，積極營造了教師合作文化與氛圍，提高了教師專業(yè)發(fā)展的實際效能，形成了教師專業(yè)發(fā)展的“良性生態(tài)環(huán)境”。

7.評價跟進

學校非常重視骨干教師的再發(fā)展，每個學期開展骨干教師專業(yè)發(fā)展展示活動，亮風采、展心聲。根據(jù)骨干教師的實際需求來創(chuàng)設(shè)更多的培養(yǎng)機會，如發(fā)表文章、課題申報、區(qū)級以上公開課條件的創(chuàng)設(shè)等。對于骨干教師的考核，除區(qū)級層面高端人才的骨干津貼以外，學校還制訂了詳細的骨干教師考核細則。以評價促發(fā)展，不斷喚醒骨干教師的成長意識，激發(fā)了成長內(nèi)驅(qū)，激發(fā)了隊伍活力。

教而不研則淺，研而不教則空。校本研修既是一種學習研究活動與教師學習方式，又是學校管理與教師培訓制度，更是一種能促進學校健康持續(xù)發(fā)展的文化體系。

參考文獻

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（作者單位：上海市寶山區(qū)教育學院）

責任編輯：李莎

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