王曉萍

甘肅省第三人民醫(yī)院，甘肅 蘭州 730020

護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)生從學(xué)生轉(zhuǎn)向臨床護(hù)士的重要過渡時(shí)期，是決定護(hù)生走向工作崗位的重要時(shí)間段，同時(shí)也是培養(yǎng)護(hù)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)期護(hù)理教學(xué)中學(xué)生、護(hù)士角色轉(zhuǎn)換慢，溝通能力差等，已無法滿足當(dāng)前臨床護(hù)理工作要求[1]。隨著臨床護(hù)理學(xué)的發(fā)展，固定小組制護(hù)理模式在臨床中得到應(yīng)用。本文現(xiàn)將護(hù)理實(shí)習(xí)生參與固定小組制護(hù)理模式報(bào)告如下：1

資料與方法

1.1一般資料 選取2017年7月-2018年2月時(shí)間段的20名護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對象，作為對照組，均為女生，年齡18-24歲，平均年齡(20.78±2.34)歲。選取2018年7月-2019年2月時(shí)間段的20名護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對象，作為研究組，均為女生，年齡17-24歲，年齡(20.45±2.64)歲。兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的年齡經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，具有可比性(P>0.05)。

1.2方法 對照組護(hù)理實(shí)習(xí)生給予常規(guī)教學(xué)模式，以“示教—練習(xí)—指導(dǎo)”教學(xué)模式，講解相關(guān)的理論知識(shí)及實(shí)踐操作技術(shù)，在講解過程中突出知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)所規(guī)定的要求。研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生給予固定小組制護(hù)理模式。入科時(shí)將實(shí)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)科室具體情況進(jìn)行介紹和行編組，將實(shí)習(xí)生信息和其他情況及時(shí)向小組組長進(jìn)行報(bào)告，每個(gè)護(hù)理組成人員為組長1名、執(zhí)行護(hù)士2名、輔助護(hù)士1名、護(hù)理實(shí)習(xí)生2名。第1周，將病房環(huán)境、工作規(guī)章制度等及時(shí)向組長進(jìn)行介紹，基礎(chǔ)護(hù)理要跟隨執(zhí)行護(hù)士進(jìn)行，熟悉不同科室患者的多見臨床表現(xiàn)和相關(guān)操作技術(shù)步驟。將實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和相關(guān)狀況需要及時(shí)由帶教老師行全面評估，不同學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)歷不同進(jìn)行的。第2周，實(shí)習(xí)生需在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行?？贫喟l(fā)常見病和相關(guān)合并癥的常用護(hù)理方法學(xué)習(xí)，并給予相應(yīng)的健康教育。第3周，護(hù)理實(shí)習(xí)生跟隨組長參與到整體護(hù)理中，根據(jù)護(hù)理程序來評估及診斷患者病情，完成相應(yīng)的宣教工作。固定小組制護(hù)理需要全部的實(shí)習(xí)護(hù)士參加，帶教是經(jīng)組長負(fù)責(zé)，提問頻率為2次/周，成績評定依據(jù)為回答問題情況。由小組組長來評價(jià)護(hù)理實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，理論考試統(tǒng)一進(jìn)行，實(shí)踐題目由護(hù)士長出，由其統(tǒng)一評價(jià)。

1.3觀察標(biāo)準(zhǔn) 觀察及記錄兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論考核成績、技能考核成績及護(hù)生對教學(xué)的滿意度。兩組均學(xué)習(xí)10個(gè)月，由護(hù)理部統(tǒng)一對實(shí)習(xí)生進(jìn)行理論考試及操作考核。自制對教學(xué)滿意度的調(diào)查問卷，將滿意度分為非常滿意、基本滿意及不滿意。滿意度=(非常滿意+基本滿意)/例數(shù)×100%。

2 結(jié) 果

2.1兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論考核成績、技能考核成績比較 研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論考核成績、技能考核成績與對照組相比，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，詳見下表1所示：

表1 兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論考核成績、技能考核成績比較分)

2.2兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生對教學(xué)的滿意度比較 研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生對教學(xué)的滿意度與對照組相比，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，詳見下表2所示：

表2 兩組護(hù)理本科生對教學(xué)的滿意度比較(%)

3 討 論

傳統(tǒng)帶教中，護(hù)理實(shí)習(xí)生往往被動(dòng)的跟著老師轉(zhuǎn)，護(hù)理操作培訓(xùn)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致機(jī)械性學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性[2]。

而固定小組制護(hù)理模式中，護(hù)理實(shí)習(xí)生入科后被歸納到一個(gè)護(hù)理小組中，組合中有5-6個(gè)人的小團(tuán)隊(duì)，在實(shí)習(xí)期間與整組老師負(fù)責(zé)班內(nèi)的工作，其任務(wù)較明確，調(diào)理相對較清晰，同時(shí)，學(xué)生也參與到小組中，分享小組內(nèi)的護(hù)理成果，培養(yǎng)了學(xué)生的組內(nèi)榮譽(yù)感及責(zé)任感，促進(jìn)了實(shí)習(xí)生的自我管理。護(hù)理實(shí)習(xí)生參與到固定小組制護(hù)理模式，由小組組長來負(fù)責(zé)該同學(xué)的各周目標(biāo)情況，根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度、個(gè)人能力來布置相關(guān)的知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，加以提問及評價(jià)。小組內(nèi)的基礎(chǔ)護(hù)理操作由老師認(rèn)定后方可進(jìn)行[3-4]。此外，護(hù)理實(shí)習(xí)生參與到固定小組模式中，可有效提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，包括溝通能力、教學(xué)能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)。此次數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論考核成績、技能考核成績明顯高于對照組，且對教學(xué)滿意度高于對照組。

綜上所述，護(hù)理實(shí)習(xí)生參與固定小組制護(hù)理模式后，可增強(qiáng)工作責(zé)任感，加強(qiáng)師生間的交流，提高對教學(xué)的滿意度。